群文閱讀在高中古詩詞閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬芳芳

摘要 本文的主要研究思路是從群文閱讀的概念、要求出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)對高中古代詩歌閱讀教學(xué)的要求與提議，再結(jié)合詩歌的文體特點，選擇多文本閱讀的對象和設(shè)計議題。重點探尋《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》兩首詞的群文閱讀的教學(xué)實踐路徑，設(shè)計以“婉約派和豪放派兩種風(fēng)格同種魅力”為議題，從“情感基調(diào)”“意象”“意境”“情感”等四個方面去比較兩首詞，發(fā)現(xiàn)宋詞魅力，實現(xiàn)群文閱讀在高中古詩詞閱讀教學(xué)中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 群文閱讀 古詩文閱讀 《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》

一、聚焦概念，明晰特性

《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將群文閱讀引入教學(xué)，群文閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的促進作用，既增加了學(xué)生的閱讀量，又提高了學(xué)生閱讀的思辨能力。趙鏡中教授認(rèn)為群文閱讀是“隨著學(xué)生閱讀量的增加，統(tǒng)整教程的概念推廣，教師開始嘗試結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。”劉大偉、蔣俊晶在群文閱讀教學(xué)中指出：“群文閱讀教學(xué)是指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學(xué)的活動”。根據(jù)幾位專家的表述，可以明確群文閱讀有兩點要求：一是從內(nèi)容的角度上來說，需要有一個議題;另一個從形式上來看，由原來的“單篇教學(xué)”到“多篇教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、精選文本，明確議題

根據(jù)2020年秋季投入使用的高中語文統(tǒng)編版教材的編排特點，筆者選擇了高中《語文》必修一上冊第三單元古詩詞鑒賞單元中的第三課組合詩文——蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照《聲聲慢》，通過二者的比較閱讀來落實群文閱讀的古詩詞教學(xué)實踐路徑?！赌钆珛伞こ啾趹压拧放c《聲聲慢》是兩首不同風(fēng)格的宋詞，一首豪放派，一首婉約派，一首男性詞人的作品，一首是由女性詞人創(chuàng)作，展現(xiàn)出的是宋詞不同的審美追求，不同性別所作之詞的不同魅力，涵蓋面廣，對比性強，相互關(guān)照，相互補充，對于學(xué)生提升對宋詞的認(rèn)識和鑒賞有較大的意義。其次，需要兩首詩歌重組教學(xué)的相關(guān)議題。關(guān)于議題的設(shè)定表述不一、形式多樣。王雁玲等多位學(xué)者提議將議題分為“語言實踐類”“策略方法類”“概念認(rèn)知類”“情義品質(zhì)類”“語文知識類”還有認(rèn)為應(yīng)依據(jù)文本的文體特點進行議題設(shè)計，張超將議題分為“內(nèi)容議題”“形式議題”“語言議題”。于文澤又在他們的基礎(chǔ)上提出，議題需“開放性”和“可議論性”。張海峰又表明，議題可從“單元導(dǎo)語”“教材特征”“閱讀策略”中獲得。綜上考慮，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)與閱讀”中對詩歌教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容做出的閱讀要求，筆者將蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》和李清照《聲聲慢》比較閱讀的議題設(shè)置為“豪放派與婉約派，兩種詞風(fēng)同種魅力”。以此為討論的基點，從兩首詩歌的情感基調(diào)、意象美、意境美、情感美等多個方面進行比較欣賞，從而發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，體驗不同詞風(fēng)的同種魅力，讓學(xué)生在獨立閱讀、思考、討論、交流中提高古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)思維的辨析能力、歸納、概括能力。

三、探美尋蹤，實踐群文閱讀

1.教材分析

高中語文統(tǒng)編版教材必修一上冊第三單元的單元目標(biāo)提出：學(xué)習(xí)本單元，要逐步掌握古詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識古詩詞的當(dāng)代價值，增強對中華傳統(tǒng)文化的傳承意識。鑒賞詩歌運用誦讀和想象的方法，體會詩歌的意境，欣賞詩歌魅力;感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位;嘗試寫作文學(xué)短評?！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥翘K軾因“烏臺詩案”被貶黃州兩年之余創(chuàng)作的，蘇軾登臨赤壁，欣賞赤壁美景，懷想英雄人物，抒發(fā)身世之感，詞融詠史、寫景、抒情于一體，思接千古，情感深沉，氣勢雄渾，境界宏闊。《聲聲慢》以清新樸素的口語入詞，善用疊詞，營造氛圍，抒發(fā)情感，是李清照經(jīng)歷了國破家亡，痛失愛夫，生活困頓，暮年飄零之后所作，通篇寫“愁”，凄愴婉轉(zhuǎn)。

2.教學(xué)方法

閱讀鑒賞，比較辨析;反復(fù)朗讀，咀嚼玩味。

3.教學(xué)過程

分三個步驟：導(dǎo)入新課、對比閱讀、總結(jié)歸納。

（1）導(dǎo)入新課

由對兩種不同風(fēng)格的詞的評價人手，引入議題。教師導(dǎo)語這樣設(shè)計。

宋詞是中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，它以獨特的魅力傲立于中國文壇之上，宋詞既有“須關(guān)西大漢，執(zhí)鐵綽板，彈銅琵琶，唱‘大江東去”的蘇詞，又有“須是十七八女子，手執(zhí)紅牙拍板，唱‘楊柳岸、曉風(fēng)殘月”的柳詞，一種豪放，一種婉約，風(fēng)格不同，情感迥異，卻共筑宋詞輝煌，今天讓我們一起走進蘇軾的豪放詞《念奴嬌·赤壁懷古》和另一婉約詞派代表人物李清照的詞作《聲聲慢》，在比較賞析，具體感知中體味這兩種流派的不同之處。

（2）比較鑒賞

分為四個步驟，層層深入，體會不同。

①朗讀感知，整體把握

朗讀可幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解內(nèi)容，何況是對于含蓄蘊藉，年代久遠(yuǎn)的古詩詞，更應(yīng)該在朗讀中品味鑒賞。借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生介紹背景材料和作者情況，以此基礎(chǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀共安排三遍：第一遍，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出自己對兩首詩歌的初步認(rèn)識。第二遍，要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、重音、語調(diào)。教師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，糾正學(xué)生對這兩首詞的朗讀誤區(qū)，重點指導(dǎo)《念奴嬌·赤壁懷古》中“大江”“千古”“穿”“拍”“卷”的重讀，“人生如夢，一尊還酹江月”的舒緩語氣;《聲聲慢》中的開頭一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的朗讀語氣，展示情感的層級遞進以及“愁”字的重讀。第三遍是分兩組朗讀，一組讀《念奴嬌·赤壁懷古》，一組讀《聲聲慢》，讀出兩首詞的不同的情感基調(diào)，豪放曠達和婉約凄苦，初步感知兩首詞的不同風(fēng)格。

②四個層面，對比鑒賞

結(jié)合古詩詞的文體特點和這兩首詞的特性，筆者運用表格按照以下四個方面去比較鑒賞，在鑒賞中體味兩詞的不同風(fēng)格，感受豪放派和婉約派的特點，并掌握群文閱讀在古詩詞中的教學(xué)應(yīng)用。

對比首句，感受情感基調(diào)。兩首詞的首句有一個共同特點，都為全詞奠定了情感基調(diào)?！赌钆珛伞こ啾趹压拧芬詻坝勘简v的宏闊長江，橫跨千古的歷史人物開啟，空間廣闊，時間悠久，大氣磅礴，展現(xiàn)了整首詞豪放的風(fēng)格，奠定了豪邁曠達的情感基調(diào)。《聲聲慢》首句以14個字，7個疊詞人詞，寫出了尋覓時的百無聊賴、迷?；艁y，環(huán)境的冷清，尋覓無所得的孤寂清冷慘淡，一切侵蝕而來，一種愁慘凄厲的氛圍籠罩整首詞，疊詞的使用使這種情感變得更加濃厚。學(xué)生通過反復(fù)朗讀兩句，咀嚼比較，自然可明顯感知。

比較詞尾，感悟情感。抒情是兩首詞詞尾共同的特點?！赌钆珛伞こ啾趹压拧分小肮蕠裼?，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”含有韶華消逝，壯志未酬的身世之傷，但“人生如夢，一尊還酹江月”蘇軾心中情感發(fā)生轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)悲為淡然，讓人感受到蘇軾為人的豪放豁達、開闊明朗，給人一種積極向上的力量。反之，《聲聲慢》“怎一個愁字了得”，尾句一個“愁”字概括心中之感，情愁、家愁、國愁，濃郁、強烈的“愁情”，郁結(jié)心中，幽怨沉痛。通過比較，更能凸顯情感差別。

③男女分組，配樂朗讀

在完整鑒賞完詩歌內(nèi)容后，男生朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，女生朗讀《聲聲慢》，配樂朗讀，回味詩情，沉浸詩境，進一步對比感知兩首詞的不同之處。

（3）學(xué)生歸納，教師總結(jié)。

學(xué)生根據(jù)兩詞比較，歸納總結(jié)對兩詞的不同風(fēng)格的認(rèn)識，教師則做最后的總結(jié)，回歸議題。

蘇詞豪放曠達，李詞愁情滿懷，一個豪放，一個婉約，一個積極向上，一個幽怨哀婉，雖風(fēng)格迥異，卻同樣具有感發(fā)人心的力量，可以說是兩種詞風(fēng)，同種魅力。

[作者通聯(lián)：福建寧德市霞浦六中]