指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

熊一舟 林子杰

摘要 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于某個(gè)項(xiàng)目主題展開的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)是利用一定的策略建構(gòu)知識(shí)、解決問題、遷移知識(shí)的批判性學(xué)習(xí)過程，以此在學(xué)習(xí)中獲得高階思維力。本文以名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，通過開展專題探究，研討如何通過構(gòu)建核心知識(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多元學(xué)習(xí)實(shí)踐，量化評(píng)價(jià)等策略，引發(fā)高階思維的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí) 驅(qū)動(dòng)性問題 認(rèn)知策略

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的困境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱PBL，巴克教育研究所對(duì)其解釋為：“學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能。”簡(jiǎn)言之，PBL要圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行一系列探究，最終達(dá)到目的，并讓學(xué)生在這一過程中獲得高階思維能力。近幾年，不少老師進(jìn)行了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的嘗試，筆者對(duì)經(jīng)歷過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，很多學(xué)生雖然跟著老師做完了學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍對(duì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究過程，學(xué)習(xí)意義，學(xué)習(xí)成果都缺少系統(tǒng)的理解和歸納，為了促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效、合理、深入地開展，筆者借鑒深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理念，指引項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者在不同領(lǐng)域都有過界定，普遍意義上認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)以及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。它和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有相通之處，都基于解決某個(gè)核心問題，但深度學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知能力、人際能力和個(gè)人能力的要求更高，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)能力的提升。所以教學(xué)要從“解答試題的能力”訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“解決問題的能力”訓(xùn)練，進(jìn)而轉(zhuǎn)為立身處世的方法。

三、指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

基于以上項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的問題與深度學(xué)習(xí)的理論，筆者以統(tǒng)編版八年級(jí)語文上冊(cè)必讀書目《昆蟲記》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探究深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的名著閱讀教學(xué)策略。

1.尋找核心知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開始前，應(yīng)羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的整合與提升，以此確定本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就是構(gòu)建核心知識(shí)網(wǎng)，本環(huán)節(jié)預(yù)計(jì)用2課時(shí)完成，1課時(shí)提取核心知識(shí)、講解學(xué)習(xí)目標(biāo)示例，1課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行修改。以《昆蟲記》為例，核心知識(shí)羅列如下。

核心知識(shí)：①科普作品的特點(diǎn);②法布爾的科學(xué)研究方法;③寫昆蟲常用的修辭手法及其表達(dá)效果;④法布爾對(duì)生命的尊重及體現(xiàn)出的科學(xué)精神。

關(guān)鍵技能：①能通過快速閱讀了解作家及作品大致內(nèi)容;②能區(qū)分和運(yùn)用精讀、瀏覽、跳讀、略讀、做批注等閱讀方法;③能從修辭手法和描寫視角等品味科普作品中蘊(yùn)含的文學(xué)趣味;④能夠結(jié)合生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，辯證看待法布爾對(duì)動(dòng)物習(xí)性的分析;⑤能夠梳理、提取關(guān)鍵信息，并用比較明晰的方式整理成思維導(dǎo)圖并進(jìn)行講解匯報(bào)。

關(guān)鍵概念：文藝性說明文。

接下來對(duì)本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，有核心知識(shí)的引領(lǐng)，學(xué)生通過小組討論，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然各組語言表述不同，但學(xué)習(xí)方向基本一致。但學(xué)生可能剛開始不具備選擇核心價(jià)值點(diǎn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，因此擬寫的目標(biāo)有很多知識(shí)遺漏和表述問題，需要經(jīng)過小組和老師指導(dǎo)不斷完善。

2.以驅(qū)動(dòng)性問題引發(fā)高階思維

（1）驅(qū)動(dòng)性問題的概念

驅(qū)動(dòng)性問題就是將比較抽象、深?yuàn)W的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段的學(xué)生感興趣的問題。好的驅(qū)動(dòng)性問題能夠引發(fā)高階思維，它一般比較開放，不僅需要學(xué)生找到信息，還需要學(xué)生提出觀點(diǎn)、分析推理、給出證據(jù)。它是相對(duì)本質(zhì)問題而言的，本質(zhì)問題一般比較抽象，直指學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，但深度學(xué)習(xí)是需要將學(xué)習(xí)放置于一個(gè)類似于生活的情境中開展，因此教學(xué)設(shè)計(jì)中有必要將難理解的學(xué)科問題轉(zhuǎn)換成更易于被學(xué)生接受的驅(qū)動(dòng)性問題。

（2）驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)

以《昆蟲記》為例，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的流程安排，項(xiàng)目名稱可以定為：如何閱讀一本富有文學(xué)性的科普作品，項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)兩周。本項(xiàng)目的本質(zhì)問題即為有效閱讀一本文藝性科普作品，但這個(gè)問題過于抽象，因此將其分解為環(huán)環(huán)相扣的驅(qū)動(dòng)問題。如想深入了解學(xué)生的設(shè)疑，可運(yùn)用KWL思維工具來搜集學(xué)生的問題，以此匯總學(xué)生常見疑問如下（呈現(xiàn)部分）：昆蟲的外形、習(xí)性是從什么視角寫的？法布爾是如何觀察和記錄昆蟲的？為什么說《昆蟲記》是極具文學(xué)性的？本書被成為“昆蟲的史詩”屬實(shí)嗎？蟲性真的能與人性相提并論嗎？本書與其他研究昆蟲的書相比，特別之處在哪兒？

可見，在確定核心知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生能夠深入思考本書的價(jià)值所在，甚至提出具有思辨性的問題。但是也有些學(xué)生提出一些與學(xué)科屬性不符的問題，所以并非所有趨勢(shì)性問題都要源于學(xué)生，教師在此過程可以選擇和優(yōu)化。結(jié)合《昆蟲記》的核心知識(shí)和特點(diǎn)，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題可以設(shè)置為專題探究，探究主題為“與法布爾做朋友”，研討活動(dòng)時(shí)間為一周，主要驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)如下。

①幫法布爾勘誤（個(gè)人完成）：隨著科學(xué)的進(jìn)步，關(guān)于昆蟲的科學(xué)知識(shí)也在不斷更新著，你能找出《昆蟲記》中的小錯(cuò)誤嗎？如果你能找到，請(qǐng)給法布爾寫一封信，并委婉地提出你的修改建議，注意用語要得體，信的格式需規(guī)范。

②替《昆蟲記》正名：最近刷豆瓣時(shí)你發(fā)現(xiàn)豆瓣書評(píng)對(duì)《昆蟲記》評(píng)價(jià)褒貶不一，請(qǐng)你摘錄三段你認(rèn)為極具文學(xué)性的文段，結(jié)合以下任務(wù)在豆瓣上發(fā)帖。

A.語言形式轉(zhuǎn)換。選擇其中一段文字，將其改寫成科學(xué)性的文字，只進(jìn)行知識(shí)的科普。對(duì)比一下，不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生何種效果。

B.選擇其中兩段進(jìn)行寫作手法與語言特色、或者描寫的特點(diǎn)等方面的賞析，讓網(wǎng)友能夠與你一起欣賞《昆蟲記》的文學(xué)價(jià)值，感受這本書寫法上的妙處。

3.注重高階認(rèn)知策略和低階認(rèn)知策略的搭配

怎么才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中持續(xù)探索驅(qū)動(dòng)性問題？或者說，怎么才能明確學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的良好整合？首先，指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一定是充分運(yùn)用高階認(rèn)知策略（問題解決、創(chuàng)見、決策、調(diào)研等），但并非只能使用高階認(rèn)知策略，還需要在項(xiàng)目的開始合理使用低階認(rèn)知策略（組織、鞏固、比較、分類等）。那么什么是高階認(rèn)知，什么是低階認(rèn)知呢？可以參考馬扎諾的學(xué)習(xí)維度框架。

問題解決是在大量搜集信息的基礎(chǔ)上尋求解決問題的路徑，創(chuàng)見是在一個(gè)特定情境中創(chuàng)造新知，而且必須有實(shí)際意義，調(diào)研是在收集信息后與同伴探討如何利用，在閱讀研討活動(dòng)中，這三類高階認(rèn)知策略最具操作性。

筆者對(duì)所在學(xué)校部分項(xiàng)目化學(xué)習(xí)調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，不少教學(xué)設(shè)計(jì)都存在停留于低階認(rèn)知的問題，比如下面這個(gè)設(shè)計(jì)，筆者將每個(gè)環(huán)節(jié)所運(yùn)用的認(rèn)知策略標(biāo)注在后。

（1）法布爾都寫了哪些昆蟲？（收集信息，整理信息）

（2）摘抄描寫昆蟲特點(diǎn)的文段，并對(duì)其進(jìn)行分類。（整理信息，分類）

（3）小組討論：法布爾是怎么做實(shí)驗(yàn)的？（整理信息）

（4）這本書的語言特點(diǎn)是什么？（整理信息，分析）

（5）用表格或報(bào)告的形式把整理出的信息展示出來。（組織信息，鞏固信息）

看起來這個(gè)設(shè)計(jì)沒有大問題，但實(shí)際上只停留在低階認(rèn)知階段，筆者設(shè)計(jì)的（幫法布爾勘誤），運(yùn)用了收集信息、分析錯(cuò)誤、提出證據(jù)的策略，再如（替《昆蟲記》正名）中，語言形式的轉(zhuǎn)換運(yùn)用了比較、創(chuàng)見的策略，在豆瓣發(fā)帖以《昆蟲記》的文學(xué)性賞析回復(fù)網(wǎng)友則運(yùn)用了分析、問題解決、提出證據(jù)的策略。

4.以多元的實(shí)踐活動(dòng)滿足學(xué)生的多元需求

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)包含五種實(shí)踐形態(tài)，分別是探究性實(shí)踐，調(diào)控性實(shí)踐，審美性實(shí)踐，社會(huì)性實(shí)踐，技術(shù)型實(shí)踐，探究性實(shí)踐注重在真實(shí)情境中產(chǎn)生問題，并通過知識(shí)的聯(lián)系比較、抽象整合，再回到真實(shí)情境，產(chǎn)生遷移。社會(huì)性實(shí)踐首先是溝通和交流，注重學(xué)生在活動(dòng)中與組員和自身的交往技巧。審美性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的思維與審美富有藝術(shù)感，比如學(xué)生的思維導(dǎo)圖、讀書報(bào)告、海報(bào)等均需要有一定的美感。技術(shù)性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)要善于運(yùn)用工具輔助活動(dòng)的開展，調(diào)控性實(shí)踐則對(duì)自我調(diào)控力、計(jì)劃性、時(shí)間管理有更高要求?！独ハx記》學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)五種實(shí)踐都有需求，筆者梳理如下。

5.指向?qū)诵闹R(shí)深度理解的成果與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果指在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生的作品，一般認(rèn)為是某種產(chǎn)品或報(bào)告，它可以包含個(gè)人成果與團(tuán)隊(duì)成果，而且要指向驅(qū)動(dòng)性問題，具有思維深度，可以解決真實(shí)問題，是對(duì)核心知識(shí)的深度理解。學(xué)生在制作學(xué)習(xí)成果時(shí)，要對(duì)自己或小組怎么做、為什么這樣做進(jìn)行說明，對(duì)涉及到的概念、情境、新知等進(jìn)行綜合分析、推理、設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)成果一般分為制作表現(xiàn)類和解釋說明類，制作表現(xiàn)類包含戲劇表演、食譜、網(wǎng)站、地圖等，解釋說明類包含演講報(bào)告、PPT、研究報(bào)告、海報(bào)等。

本次《昆蟲記》學(xué)習(xí)活動(dòng)成果設(shè)計(jì)如下。

成果主題：“我如何閱讀一本富有文學(xué)性的科普作品”。

成果展示形式：圍繞這個(gè)主題從最開始的步驟梳理到最后結(jié)束環(huán)節(jié)，將其做成思維導(dǎo)圖形式的研討報(bào)告，每個(gè)步驟要設(shè)置分支，用以補(bǔ)充該步驟的活動(dòng)意圖和你自己的活動(dòng)收獲。

要求：可以詳細(xì)寫出每個(gè)步驟的活動(dòng)要求，活動(dòng)形式（個(gè)人域小組），任務(wù)完成形式（表格或賞析或思維導(dǎo)圖），思維導(dǎo)圖的各環(huán)節(jié)要由淺入深，要有邏輯關(guān)系。

這是一個(gè)典型的解釋說明類成果，我們可以采用以下方式幫助學(xué)生整理新知和材料，首先，再次完成KWL表格，對(duì)目前已知點(diǎn)、未知點(diǎn)、新知重新梳理，有助于在設(shè)計(jì)研討報(bào)告時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，其次對(duì)目前的閱讀狀況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，問題由小組自擬，通過自我評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)了解小組成員的知識(shí)盲區(qū)，及時(shí)修訂。

最后整理從項(xiàng)目開始就一直在做的任務(wù)成果，包含個(gè)人和小組成果，按由淺入深的順序整理好，作為研討報(bào)告的參考材料。

（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一旦有成果產(chǎn)生，就必須要有評(píng)價(jià)、公開匯報(bào)或展示，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)可以采取表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（主要方式），也可以采取紙筆測(cè)驗(yàn)形式，可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也可以討論出評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)量規(guī)最好使用整合性的，可以將評(píng)價(jià)成果，與成果相關(guān)的報(bào)告和社會(huì)性實(shí)踐、探究性實(shí)踐等內(nèi)容都整合在一個(gè)量規(guī)里，比較易操作。

本次學(xué)習(xí)成果公開張貼，同學(xué)們根據(jù)量規(guī)用便利貼給各組成果打分并提出建議，評(píng)價(jià)結(jié)束后各組收回研討報(bào)告和收到的便利貼，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行二次修訂，量規(guī)參考如下。

報(bào)告深度（40分）。檢查要點(diǎn)：全面覆蓋并遴選《昆蟲記》的核心內(nèi)容;能夠提供建立于本書之上的方法指導(dǎo);指向?qū)︱?qū)動(dòng)性問題的解答;材料真實(shí)有效。

報(bào)告的表現(xiàn)性。檢查要點(diǎn)：能清晰闡述觀點(diǎn)和活動(dòng)的意圖;報(bào)告有設(shè)計(jì)感，富有創(chuàng)意。

團(tuán)隊(duì)合作（15分）。檢查要點(diǎn)：有小組合作證據(jù);所有成員都參與學(xué)習(xí)成果的研討制作。

總體成效（15分）。檢查要點(diǎn)：報(bào)告整體令人信服，印象深刻，呈現(xiàn)的信息有多元視角。

指向深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有巨大的教學(xué)潛力和價(jià)值，但仍然存在不少局限性，比如項(xiàng)目主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)容易偏離核心知識(shí);學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生重語言內(nèi)容輕語言形式;學(xué)習(xí)情境失真，學(xué)生無法信服驅(qū)動(dòng)性問題;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過于妥協(xié)于應(yīng)試技巧，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣;評(píng)價(jià)的維度與學(xué)習(xí)成果的匹配度等。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并非有助于一切教學(xué)內(nèi)容，也需要更長(zhǎng)時(shí)間的摸索和修正，教師還需充實(shí)自己的教學(xué)理論、實(shí)踐技能，才能真正利用好教學(xué)的每一個(gè)轉(zhuǎn)型期。

[作者通聯(lián)：熊一舟，上海田家炳中學(xué);

林子杰，上海田家炳中學(xué)]