融媒體語境下社會熱點問題與思政課融合路徑探析

陳東梅　王興紅

摘? 要：隨著社會信息化發(fā)展速度越來越快，傳統(tǒng)媒體和新媒體呈現(xiàn)出對接融合與和諧互補的趨勢，尤其在高校環(huán)境中，青年學生思維活躍，對于新鮮事物的接受能力強，為融媒體的發(fā)展提供了優(yōu)渥土壤。在這樣一種態(tài)勢下，針對思政課理論知識枯燥以及學生主動學習意識弱等問題，將吸引學生眼球的社會熱點問題與思政課教學相融合，可達到激發(fā)學生學習積極性，增強教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：融媒體;社會熱點問題;思政課

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0073-04

融媒體作為傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合產(chǎn)物，在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用，許多學者開始探究將融媒體理念引入高校教育，以響應融媒體傳播時代的來臨，同時增加高校學生通過融媒體了解社會的機會。不難發(fā)現(xiàn)，相較于在課堂上積極發(fā)言來說，大學生更熱衷于在網(wǎng)上發(fā)表自己的言論觀點，尤其是對一些社會熱點問題進行討論。因此，一系列現(xiàn)狀為將社會熱點問題引入思政課教學提供了技術(shù)支持和基礎(chǔ)保障。那么，何為社會熱點問題，將社會熱點問題融入思政課的價值何在以及如何實施等是本文要探討的關(guān)鍵問題所在。

一、融媒體語境下社會熱點問題之概念分析

中國正處于經(jīng)濟、政治、社會關(guān)系及社會結(jié)構(gòu)等多層次發(fā)生變遷的社會轉(zhuǎn)型期，社會轉(zhuǎn)型孵化出眾多博人眼球的信息傳播媒介，微信、微博、抖音、QQ、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等眾多媒體通過互通互融，擴大了單一媒體的功能和價值，增強了吸引力和競爭力。與此同時，各類社會熱點問題層出不窮，社會熱點問題所衍生出的多元價值觀對大學生思想觀念及價值判斷產(chǎn)生強烈的沖擊，引起了學界和政界的諸多關(guān)注。

（一）社會熱點問題的定義

“熱，溫也。從火，埶聲”，又由此衍生出熱門、熱點等詞語，以表示受人關(guān)注或很受歡迎。熱點，意指較吸引廣大群眾眼球的、受人歡迎的新聞或信息，或指某時期引人注目的地方或問題。而“社會熱點問題”一詞的本質(zhì)就在于在人與人的關(guān)系、個人與整體的關(guān)系中去尋找能夠成為焦點的、需要研究討論并加以解決的矛盾和疑難問題。所以，社會熱點問題可界定為：在一定時期內(nèi)，受到廣大群眾關(guān)注、影響多數(shù)成員利益和生活、與社會主流價值標準和規(guī)范發(fā)生沖突、具有客觀事實存在的公共問題[1]。

（二）社會熱點問題的種類

社會熱點問題涵蓋社會生活的方方面面，政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)、科技、自然環(huán)境、風俗習慣等各個方面都存在社會熱點問題。關(guān)于社會問題的類型劃分，不同學者提出了不同的看法，其中一般意義上，我們將中國的社會問題大體分為結(jié)構(gòu)性社會問題、變遷性社會問題、越軌性社會問題、病態(tài)性社會問題和心理性社會問題。

在查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)對近幾年出現(xiàn)的社會熱點問題進行統(tǒng)計分析對比，本文將中國的社會熱點問題大體分為直接利益型社會熱點問題和非直接利益型社會熱點問題。直接利益型社會熱點問題主要指直接與大多數(shù)民眾利益產(chǎn)生利害關(guān)系的、普遍受到關(guān)注的社會問題或者事件，如人口問題、就業(yè)問題、貧富分化問題、農(nóng)民工問題、環(huán)境污染問題等與民眾息息相關(guān)的，牽涉權(quán)力、財富、生命安全的社會熱點問題。非直接利益型社會熱點問題則是指直接利益型社會熱點問題之外的，不與大多數(shù)民眾利益直接發(fā)生利害關(guān)系的、普遍受到關(guān)注的社會問題或者事件，如老年化問題、青少年犯罪問題、自殺率上升問題等與大多數(shù)民眾之間呈現(xiàn)出隱性利益關(guān)系的社會熱點問題[2]。

（三）社會熱點問題的特征

時間性和空間性的統(tǒng)一。社會熱點問題的時間性是指其產(chǎn)生于特定的歷史時期和特定的背景條件下。如人口老齡化問題是產(chǎn)生于計劃生育政策的實施和醫(yī)療水平改善的特殊時期;2016年“江歌案”產(chǎn)生的轟動和影響至今也已消失殆盡，這說明社會熱點問題同樣具有時效性特征。社會熱點問題的空間性是指某個社會熱點問題一般產(chǎn)生在一定地域范圍或社會范圍之內(nèi)，而其產(chǎn)生的社會影響則具有在空間范圍內(nèi)無限蔓延的可能性。因此，社會熱點問題具有時間性和空間性相統(tǒng)一的特征。

客觀性和主觀性的統(tǒng)一?？陀^性意指社會熱點問題是具有客觀事實存在的公共問題。無論是直接利益型社會熱點問題還是非直接利益型社會熱點問題，都是在一定時期內(nèi)發(fā)生、受到廣大群眾關(guān)注、影響多數(shù)成員利益和生活、與社會主流價值標準和規(guī)范發(fā)生沖突的社會公共事件[3]。主觀性是指人們對于社會熱點問題的思維方式和分析模式是主觀的。社會信息化水平的加速發(fā)展和民眾的社會敏感度提高是社會熱點問題持續(xù)蔓延的關(guān)鍵原因所在。民眾熱衷于在網(wǎng)絡空間上發(fā)表自己的言論觀點，在這種主觀思維方式的判斷過程中就具有客觀性和主觀性的統(tǒng)一。

普遍性和特殊性的統(tǒng)一。社會熱點問題一般是一定時期、一定范圍內(nèi)普遍存在的社會現(xiàn)象。如房價上漲問題是與民眾利益直接相關(guān)的、當代社會普遍受人關(guān)注的社會現(xiàn)象，因此，社會熱點問題并不是單個存在的特殊現(xiàn)象，而是社會現(xiàn)實的縮影和反映，這也是社會熱點問題的普遍性之所在[4]。社會熱點問題的特殊性體現(xiàn)在不同的社會問題具有不同的產(chǎn)生原因、內(nèi)容和表現(xiàn)形式、后果和解決措施。所以說，普遍性和特殊性是社會熱點問題的典型特征之一。

二、社會熱點問題之于思政課的價值分析

2019年3月18日，習近平總書記在人民大會堂召開學校思想政治理論課教師座談會。他指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。高校思想政治教育課的價值就在于幫助學生塑造良好的價值觀以及培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而將社會熱點問題融入思政課之中更能使這一課程目的更為有效地貫徹落實。

（一）實現(xiàn)“灌輸式”教學到“啟發(fā)式”教學的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學模式下，思政課課堂中“教師講、學生聽、滿堂灌”的現(xiàn)象十分普遍，教師教的知識是水，而學生僅僅是容器，無法感知知識的溫度和深度。而與傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”“宣教式”思想政治教育不同，在融媒體語境下，將社會熱點問題融入思政課堂有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題去思考分析，提高學生的求知欲，使其在做到“我聽”的同時，真正做到“我想”“我學”和“我做”?！吧钍撬枷胝谓逃鎸崱⑼暾妮d體” ，只有將思政課教學與生活實際相結(jié)合，思政課堂才會實現(xiàn)由“灌輸式”教學到“啟發(fā)式”教學的轉(zhuǎn)變[5]。

（二）實現(xiàn)“純理論”教學到“政治性”教學的轉(zhuǎn)變

高校大學生正處于準社會化階段，必須不斷提高自身的政治意識和政治敏銳性。習近平總書記對辦好思政課提出新要求，強調(diào)思政課堂政治要強，要讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。傳統(tǒng)思政課教學過度重視“純理論”知識的講授，而對于馬克思主義理論、中國特色社會主義事業(yè)理論體系、社會主義制度等社會主義意識形態(tài)內(nèi)容中所涵蓋的社會性、政治性理念有所忽視。因此，將社會熱點問題中所反映的社會現(xiàn)實、國家現(xiàn)狀講授給學生，并讓其深入思考和體會，增強對黨和國家的認同和自信，有利于使“純理論”教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢涡浴苯虒W。

（三）實現(xiàn)“刻板性”教學到“靈活性”教學的轉(zhuǎn)變

教育是有生命的，這也就決定了教學過程應該是靈動的、鮮活的。然而，當今思政教學中固守“模式”的現(xiàn)象不在少數(shù)，如何讓思政課堂呈現(xiàn)出靈活、生動、有趣的氛圍，是思政課教師和眾多學者一直研究探討的問題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息呈現(xiàn)出體系化、系統(tǒng)化的趨勢，“融媒體時代，信息呈幾何狀呈現(xiàn)在師生面前”，這也為思政課教學提供了更加靈活的教學方式和手段。將社會熱點問題融入思政課教學，實質(zhì)上是實踐講授教學法、案例教學法和討論法相結(jié)合的教學模式，這一模式不僅僅帶動了學生的學習熱情，而且有利于教師綜合素質(zhì)的提高，推動構(gòu)建專業(yè)化的教師人才隊伍。這正是充分利用融媒體時代的快速便捷高效來實現(xiàn)思政教學由“刻板性”教學到“靈活性”教學的轉(zhuǎn)變。

（四）實現(xiàn)“教師主體”教學到“學生主體”教學的轉(zhuǎn)變

融媒體語境下社會熱點問題與思政課的融合有利于提高學生的主體地位。教師作為教學活動的組織者、引導者與合作者，必須充分認識到學生的主體作用以及充分發(fā)揮學生主體作用的重要性。在高職教育中，大部分學生學習主動性低下，問題意識不強，更是沒有意識到思政課的重要作用和深遠意義，因此，為了調(diào)動大學生的學習積極性和主動性，可將學生感興趣的社會熱點問題引入課堂教學中來。社會熱點問題本就是吸引民眾注意的焦點問題，而高校學生上網(wǎng)時間較長、搜集信息的渠道較為豐富，一旦出現(xiàn)社會熱點問題，學生往往能較早察覺。如果這些案例出現(xiàn)在思政課堂上，便會引發(fā)學生的思考討論，這樣一來，既有利于學生主體作用的發(fā)揮，也有利于豐富思政課的教學素材，實現(xiàn)由“教師主體”教學到“學生主體”教學的轉(zhuǎn)變。

三、社會熱點問題融入思政課的路徑

基于當前思政課“出勤率低、抬頭率低、聽課率低、入腦率低”的問題，諸多學者希望找到一條使思政課“入耳、入腦、入心”的有效路徑，提出了不同的措施意見。要從社會熱點問題入手提高思政課的趣味性和靈活性，具體可通過提高思政地位、精抓社會熱點、探討熱點問題、完善教學保障機制四個方面將社會熱點融入思政課教學之中。

（一）強調(diào)思政地位，提高學生主動學習意識

一直以來，思政課教學方式單一、實踐性缺失、理論知識復雜枯燥、社會效益和經(jīng)濟效益不顯著，加之高職院校學生理論文化知識基礎(chǔ)較為薄弱，使得學生無法理解思政課的存在意義以及現(xiàn)實價值，忽略了思政課的重要性?；诖?，習近平總書記在思政座談會中指出，要“理直氣壯開好思政課”，充分發(fā)揮思政課培養(yǎng)人才的重要作用。

強調(diào)思政地位，首先要做到注重學理性的同時也注重實踐性。思政課堂要采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，通過課外勞動、參觀紅色基地等方式來使學生理解消化復雜枯燥的理論知識，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次要做好學校領(lǐng)導帶頭講思政課的工作。思政課不僅僅需要學生的重視，還需要學校領(lǐng)導的重視和宣傳。習近平總書記指出，“學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂，帶頭推動思政課建設(shè)，帶頭聯(lián)系思政課教師”，以此來激發(fā)思政課教師的教學熱情，引導學生重視思政課。除此之外，大力宣傳思政課的同時也要完善思政課考核機制。

（二）精抓社會熱點，引導學生樹立問題意識

在強調(diào)思政課地位的基礎(chǔ)上，要對社會熱點問題進行有針對性的篩選，引導學生樹立問題意識。將社會熱點問題引入思政課并不是隨意的、隨機的，而是要切合課程標準和教學目標，進行系統(tǒng)化的編排和總結(jié)。

注意社會熱點問題的趣味性?？菰飶碗s的理論知識無法引起學生的興趣和關(guān)注，為了增加課堂的活躍度、激發(fā)學生的自主思考，思政課教師應盡量篩選與學生生活息息相關(guān)，有焦點、有爭論點、有關(guān)注點、能夠引起師生互動的社會熱點話題。

（三）探討熱點問題，增強學生邏輯思維能力

思政課的教學目標除了使學生掌握基礎(chǔ)理論知識、塑造正確價值觀念以外，更重要的是引導學生產(chǎn)生問題意識，提高解決問題能力，增強邏輯思維能力。因此，在準確篩選社會熱點問題的基礎(chǔ)上，思政課教師還需要找出這些事件的關(guān)注點，并準備能夠引發(fā)思考、引起爭論的問題拋給學生，引導學生勤于思考，鼓勵學生自覺發(fā)言。

設(shè)置課堂問題。針對課堂中所挑選的社會熱點問題，提出1～3個課堂問題，問題設(shè)置必須符合以下三個要求：第一，符合學生認知水平。高職學生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，另外不同個體之間的認知水平和思維方式存在差異，因此，要選擇難易適中的課堂問題;第二，契合課堂教學內(nèi)容。課堂問題不能隨意設(shè)置，要契合教學知識點，在靈活寬松的課堂氛圍中幫助學生掌握課本知識;第三，設(shè)置具有討論性和辯論性的問題，引發(fā)學生思考。

分組指導教學。提出問題后，教師鼓勵學生展開頭腦風暴，對事件問題提出自己的看法和見解;再針對不同的看法進行分類，把班內(nèi)學生分成2～4組，每組選出代表對本組觀點進行概括發(fā)言;教師針對學生發(fā)言進行點評和總結(jié)，增加師生互動的有效性，訓練學生邏輯思維能力，進而幫助學生理順課本知識，實現(xiàn)情感升華。

（四）完善教學機制，保障思政課教學質(zhì)量

融媒體時代不僅對學生的學習主動性和積極性提出了要求，也對學校的教育理念、教學方式和教學設(shè)施等方面都提出了要求。為了使社會熱點問題能夠與思政課有效融合，學校必須做出相應舉措完善教學機制以保障思政課教學質(zhì)量。

創(chuàng)建互動交流平臺。首先是促進師生互動交流。在教學過程中，教師教和學生學的行為是互相影響的，因此，學校要創(chuàng)建師生互動和交流平臺，以營造和諧、高效的課堂氛圍;其次是教師之間的交流互動。定期舉行思政教學研討會，教師之間互相交流教學經(jīng)驗和教學看法，共同研究篩選社會熱點問題;最后是學校之間的交流互動。積極進行“尋標對標”行動，學習借鑒他校優(yōu)秀思政教師的教學方式和教學模式，針對社會熱點問題展開學術(shù)交流，提升教師專業(yè)化水平和學術(shù)化水平。

提供實踐活動場所。將社會熱點問題融入思政課中不僅僅需要互動交流平臺，還需要實踐活動場所。課堂上豐富的理論知識需要學生通過現(xiàn)實中的實踐活動來消化吸收，這就要求學校為師生提供相應的實踐活動場所，如演講、知識競賽、社團活動、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、參觀學習等活動場所。需要注意的是，在展開靈活多樣、生動有趣的社會實踐活動的同時，還要根據(jù)活動的形式和性質(zhì)，適當引導學生掌握教材理論知識，增加新的知識內(nèi)容，拓展學生的知識面。

完善思政課評價機制。為了激發(fā)思政課教師的教學熱情，學校必須完善課程評價機制。一是多元主體評價機制。在對教師的評價機制中，要將教學管理部門、教學督導部門、學生、同事、專家的評價綜合納入考評范圍內(nèi)，尤其重視教學活動的直接參與者——學生的評價;二是多元要素評價機制。在考評標準中，師德師風、教育理念、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等要素都要有所考量并有所側(cè)重;三是多元方式評價機制。采用質(zhì)化和量化相結(jié)合的評價方式，更加綜合有效地反映教師的教學過程。

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（責任編輯：莫唯然）

作者簡介：陳東梅（1968—），女，碩士，山東服裝職業(yè)學院服裝工程與管理系黨總支書記，副教授，研究方向為工程與管理;王興紅（1992—），女，碩士，山東服裝職業(yè)學院服裝工程與管理系助教，研究方向為當代中國政府治理與社會管理。