小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)策略

吳明如

道德與法治學(xué)科教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，要選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極解決生活問題，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。

生活化教學(xué)理念實(shí)施的意義

美國教育家杜威在其論著《兒童與課程》中強(qiáng)調(diào)，要把兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為課程的中心，提出“教育即生活”的教育思想，指出教學(xué)應(yīng)直接滿足社會生活的需要?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實(shí)性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力，強(qiáng)化規(guī)則、紀(jì)律、秩序、誠信、團(tuán)結(jié)合作、沖突解決等教育。時(shí)至今日，有些教師與學(xué)生家長依然不能摒棄固有思想，認(rèn)為小學(xué)道德與法治課只需要教師在臺上講課，學(xué)生在臺下認(rèn)真聽講，然后學(xué)生將課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)械地記下來，只要學(xué)生在學(xué)期考試時(shí)取得優(yōu)異的成績，就代表孩子的思想品德教育沒有問題。而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的日常生活行為還是照舊，該講文明的時(shí)候不講文明，該樂于助人的時(shí)候沒有伸出雙手去助人，這與道德與法治學(xué)科的育人功能背道而馳。究其原因，這與學(xué)生生活的環(huán)境、家庭教育、個(gè)體成長、學(xué)校教育都有密切關(guān)系。從學(xué)校教育入手，教師要在課堂主陣地上將生活化教學(xué)理念融入教學(xué)，將與學(xué)生密切相關(guān)的生活問題在課堂上用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略巧妙關(guān)聯(lián)起來，引發(fā)學(xué)生對生活事件的思考，在思辨中形成正確的價(jià)值判斷，最后教師進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，進(jìn)而促使學(xué)生達(dá)到生活中的知行一致，以指導(dǎo)和解決生活中實(shí)際遇到的問題并形成良好的道德認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為指南。

生活化教學(xué)的課堂舉措

（一）核心問題導(dǎo)引，直指生活問題

小學(xué)道德與法治學(xué)科是一門與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的課程，教師在構(gòu)建生活化的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與生活知識相融合，注意教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，巧妙設(shè)計(jì)問題。小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和行動(dòng)力都不夠成熟，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選取能夠與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的事例設(shè)計(jì)核心問題更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在教學(xué)《感謝他們的勞動(dòng)》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以先拋出核心問題引領(lǐng)學(xué)生思考：在日常生活中，我們都需要向哪些勞動(dòng)者表達(dá)謝意呢？可以怎樣表達(dá)謝意呢？用這樣的核心問題指引整堂課的教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通常都會聯(lián)想自己的家人親戚、老師同學(xué)，有些學(xué)生也會聯(lián)想到一些社會人士，如消防員同志、警察叔叔、清潔工阿姨、外賣小哥等，他們默默堅(jiān)守在自己的崗位，兢兢業(yè)業(yè)為人們服務(wù)，值得大家對他們道一聲“謝謝”。教師還要圍繞核心問題引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考：除了說一聲“謝謝”，在行動(dòng)上我們還可以怎么做？進(jìn)一步圍繞核心問題展開探討，組織學(xué)生課后走出校園，走近這些身邊的人們，用實(shí)際行動(dòng)去感恩，如，給交警叔叔送礦泉水，幫助清潔工撿拾馬路邊的垃圾等。整堂課的教學(xué)都圍繞著核心問題開展，即緊扣教學(xué)目標(biāo)又凸顯重難點(diǎn)，而這樣的圍繞核心問題的學(xué)習(xí)，教學(xué)思路非常清晰，給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也直接明晰，讓孩子們學(xué)在課堂，用在生活。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，回歸生活現(xiàn)場

道德與法治學(xué)科的內(nèi)容以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為依托，課程學(xué)習(xí)本身就是再現(xiàn)兒童生活的某些部分。因此，在課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，再現(xiàn)兒童生活場景，喚起兒童的生活記憶，引起情感共鳴。如，在教學(xué)《鄰居家的小伙伴》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以學(xué)生是如何和鄰家小伙伴認(rèn)識作為教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：你會如何認(rèn)識鄰居小伙伴？隨后讓各小組進(jìn)行角色扮演“去走訪鄰居的場景”，學(xué)生一下子就被帶入到生活中的角色，聯(lián)想起自己平時(shí)結(jié)識新朋友、到新朋友家走訪的經(jīng)歷。教師先組織學(xué)生在小組內(nèi)分享交流這些生活中的經(jīng)歷，再讓小組代表分享經(jīng)歷。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，學(xué)生之間相處的生活經(jīng)驗(yàn)得到了交流和學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師一般會創(chuàng)設(shè)積極向上的情境，給學(xué)生以正面教育，但有時(shí)候也可以結(jié)合教學(xué)的需要增設(shè)“反面”情境，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得教育。如，教師可以展示生活中孩子做客時(shí)不適當(dāng)行為的圖片，議一議：哪些行為是不適當(dāng)?shù)男袨?，為什么這樣的行為不受歡迎呢？讓學(xué)生聯(lián)結(jié)生活場景進(jìn)行辨析、討論和反思，師生共同歸納出在生活中發(fā)現(xiàn)的一些不禮貌的交友現(xiàn)象，知道這些問題后以便在生活中提醒自己，反思自己生活中的行為舉止。通過這樣的“反面”情境，兒童道德認(rèn)知的發(fā)展也會有新的收獲和領(lǐng)悟。

（三）參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，豐富生活經(jīng)歷

2022年版新課標(biāo)要求，教學(xué)要豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一。教師在教學(xué)實(shí)施過程中可組織適宜有效的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《干點(diǎn)家務(wù)活》這一課的內(nèi)容時(shí)，有的孩子喜歡做家務(wù)，也愿意幫家人，但卻不知道家務(wù)該怎么做。因此，在課堂上，教師可以組織學(xué)生交流做家務(wù)的技能和竅門，增長做家務(wù)的本領(lǐng)。教材中有相應(yīng)的內(nèi)容，如呈現(xiàn)疊衣服的插圖，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可事先讓學(xué)生帶來一些衣物，上課時(shí)，由小組內(nèi)交流疊衣服的方法并在小組內(nèi)進(jìn)行現(xiàn)場疊衣服，再請小組代表上臺教全班疊衣服。在學(xué)習(xí)做家務(wù)的環(huán)節(jié)中，教師通過示范，學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)，小組PK展示，不僅讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦切實(shí)體驗(yàn)，還能培養(yǎng)他們的勞動(dòng)能力，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念。

生活化教學(xué)的課外舉措

2022年版新課標(biāo)指出，教學(xué)要與社會實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要因地制宜地創(chuàng)造性使用教材，將教材中的內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)巧妙聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生從課堂回歸到生活中去，再從生活回到課堂中總結(jié)提升，由此實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

（一）立足本土，基于鄉(xiāng)情開展探究活動(dòng)

如，在教學(xué)《我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游》這一課的內(nèi)容時(shí)，既要立足教材，又要拓寬教學(xué)內(nèi)容，教師可以深挖廈門本土海洋文化育人元素，結(jié)合家鄉(xiāng)廈門所處的地理位置，在小組里開展“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”之“賞海島美景”“聽海島故事”活動(dòng)，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間，通過搜集、調(diào)查、訪問、實(shí)地考察、拍攝等方式搜集廈門美麗的海島風(fēng)景和動(dòng)人的海島傳說、故事，通過開展活動(dòng)，讓學(xué)生從課堂走進(jìn)生活，去欣賞、了解自己的家鄉(xiāng)，去感受家鄉(xiāng)的美麗景色和人文風(fēng)情，進(jìn)而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的贊美和自豪之情。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，各小組把收獲制作成一張張精美的宣傳報(bào)，在課堂上展示，教師要借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生加深理解和感悟，要樹立為美麗家鄉(xiāng)建設(shè)擔(dān)責(zé)盡職的責(zé)任意識。這樣生活化的教學(xué)凸顯了學(xué)科的育人價(jià)值。

（二）開展有意義的校外活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程也是逐步在生活中認(rèn)識社會、參與社會、提升社會責(zé)任意識的過程，因此，在教學(xué)中，教師可有意識地設(shè)計(jì)與教學(xué)有關(guān)的校外社會活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中。如，參加公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)，由學(xué)生來討論和設(shè)計(jì)方案，讓每個(gè)孩子都有話語權(quán)，充分參與，活動(dòng)之初就能大大提升學(xué)生參與的熱情。如，在教學(xué)《環(huán)境污染大搜索》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可基于學(xué)生生活的地理環(huán)境，設(shè)計(jì)與本課相關(guān)的“海灘污染大搜集”，讓學(xué)生通過分小組開展海灘污染的情況調(diào)查，了解和發(fā)現(xiàn)造成海灘污染的原因及這些污染會帶來哪些危害?；诖?，教師組織學(xué)生開展“護(hù)灘行動(dòng)”，讓學(xué)生組建成志愿小分隊(duì)，利用周末的時(shí)間，到海灘邊清理沙灘垃圾，通過參與一些有意義的校外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生公益勞動(dòng)品質(zhì)和志愿服務(wù)精神。

總的來說，教師要充分利用道德與法治學(xué)科的教學(xué)，立足學(xué)生生活，注重品行教育與生活相結(jié)合，培養(yǎng)知行合一的新時(shí)代學(xué)生。

責(zé)任編輯/楊亮亮