“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)課證融合教學(xué)模式構(gòu)建

董靜

摘要：在“1+X”證書制度背景下，文章在課堂教學(xué)改革和實(shí)施路徑上進(jìn)行課證融合探索，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，構(gòu)建“1+X”課證融合一體化的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。從課前、課中、課后等不同階段重視學(xué)生實(shí)際能力的形成，探索學(xué)前教育專業(yè)課證融合的具體方法，推進(jìn)“1+X”試點(diǎn)院校課證融合的順利開展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校改革目標(biāo)，促進(jìn)新時(shí)代人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;課證融合;高職;學(xué)前教育專業(yè)

一、問題的提出

2019年 ，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)‘1+X制度，即‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度試點(diǎn)?！睘榱颂岣呷瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，拓寬人才培養(yǎng)通道，提高學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，“1+X”證書制度的提出正是育訓(xùn)結(jié)合、課證融通的重要依據(jù)，是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性制度，是對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機(jī)制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障。

“1+X”證書制度的提出為職業(yè)院校的教學(xué)改革指明了方向，試點(diǎn)院校將根據(jù)“X”證書的標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將“X”證書中的內(nèi)容與課程內(nèi)容進(jìn)行融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，深化教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020年4月，哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校為響應(yīng)國家職業(yè)教育改革號召，從促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能形成與專業(yè)素養(yǎng)提高的角度出發(fā)，申報(bào)并獲為“‘1+X幼兒照護(hù)（中級）職業(yè)技能等級證書考試”試點(diǎn)院校和考核站點(diǎn)。

本研究根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，以“1+X”課證融合為指導(dǎo)思想，總結(jié)哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校在“X”證書中的探索經(jīng)驗(yàn)，研究課證融合課堂教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與證書能力結(jié)合的一體化目標(biāo)，從課前、課中、課后等不同階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，滿足當(dāng)前托育、學(xué)前、早教等多元人才的需求，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

二、概念界定

（一）“1+X”證書

“1+X”證書是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能證書”的簡稱。本研究中的“X”指的是2020教育部公布的第三批和第四批與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的“幼兒照護(hù)、幼教課程游戲化、嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、幼兒行為觀察、早期親子互動(dòng)指導(dǎo)、幼兒綜合素養(yǎng)統(tǒng)整教育、幼兒班級運(yùn)行組織”等證書，下文的“X”證書以“幼兒照護(hù)證書”為例。

（二）課證融合

“課證融合”中的“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)技能證書，即將職業(yè)技能證書中的技能點(diǎn)、知識點(diǎn)，融入專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)課程中有培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容中有專業(yè)課程內(nèi)容，二者相互促進(jìn)，增加融合深度。學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得若干個(gè)職業(yè)技能等級證書，增加就業(yè)的資本。教師可從課證融合的角度根據(jù)性質(zhì)、作用、方向，以模塊為單位，設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)單元，按照課程邏輯和順序開展教學(xué)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)“1+X”證書制度試點(diǎn)過程中課證融合的經(jīng)驗(yàn)

為了探索“課證融合”道路，推動(dòng)課程改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校高度重視“1+X”試點(diǎn)工作，摸索出了“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)和考核路徑，如按照教育部要求積極開展“1+X”證書試點(diǎn)院校的相關(guān)工作，包括師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、組織學(xué)生培訓(xùn)、修改人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)路徑等。通過“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證書任務(wù)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生在“幼兒安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、幼兒早期發(fā)展”4個(gè)模塊形成了21項(xiàng)職業(yè)核心技能點(diǎn)，提高了專業(yè)素養(yǎng)。筆者結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)、早期教育專業(yè)、嬰幼兒健康管理等專業(yè)的課程實(shí)際，總結(jié)了五點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

第一，師資和技術(shù)人員后備充足。哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校分3批次分別選派教師赴湖南參加師資和考評員培訓(xùn)、考務(wù)技術(shù)人員培訓(xùn)，共計(jì)26人。

第二，課證融合、考前輔導(dǎo)凸顯亮點(diǎn)。研究團(tuán)隊(duì)分析了課程與“X”證書的對應(yīng)關(guān)系，將“X”證書融入課程，將實(shí)訓(xùn)技能點(diǎn)作為教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，為專業(yè)課程增添了實(shí)用性和可操作性。2020年，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，研究團(tuán)隊(duì)采用集中模塊化培訓(xùn)的方式，幫助學(xué)生增加理論知識和提高實(shí)操能力。經(jīng)歷了學(xué)校把脈分析學(xué)情、宣講動(dòng)員會(huì)、學(xué)生自愿報(bào)名等環(huán)節(jié)后，2020年報(bào)名培訓(xùn)和考核的人數(shù)為700人，2021年報(bào)名培訓(xùn)和考核的人數(shù)為640人，2022年報(bào)名培訓(xùn)及考核756人，考證通過率達(dá)92.2%，充分體現(xiàn)了課證融合的實(shí)踐效果。

第三，課證融合的實(shí)操環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行了11場集中培訓(xùn)，分別采用線上與線下相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方式，對學(xué)生進(jìn)行了集中理論學(xué)習(xí)和小組實(shí)操輔導(dǎo)，提高了指導(dǎo)效果。

第四，幼兒照護(hù)證書理論模塊輔導(dǎo)與實(shí)操訓(xùn)練齊頭并進(jìn)。針對幼兒照護(hù)證書理論知識的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師要求學(xué)生每天刷三套題，并在刷題過程中進(jìn)行錯(cuò)題分析與訂正。針對幼兒照護(hù)證書中實(shí)操技能的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師每天指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)2個(gè)操作技能點(diǎn)，要求學(xué)生錄制實(shí)操視頻進(jìn)行回課，指導(dǎo)教師再針對回課情況進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，這提高了指導(dǎo)的有效性和針對性。

第五，培訓(xùn)效果顯著。從整體來看，學(xué)生掌握情況較好，經(jīng)過各團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師不斷調(diào)整摸索，努力指導(dǎo)，考證通過率達(dá)92.2%。

學(xué)生經(jīng)培訓(xùn)獲得證書并非最終目的，而是要經(jīng)過職業(yè)技能等級證書考核具備職業(yè)精神，提升職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)走向工作崗位的核心競爭力。

四、課證融合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容的整合

教師可將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和《幼兒照護(hù)（中級分冊）》中職業(yè)認(rèn)知、安全防護(hù)、生活照護(hù)、日常保健、早期發(fā)展等工作領(lǐng)域的技能要求相融合，形成6大學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置若干學(xué)習(xí)單元與任務(wù)。教師要以完成幼兒照護(hù)課程目標(biāo)和《幼兒照護(hù)（中級分冊）》職業(yè)等級考核目標(biāo)為核心，按照幼兒“安全防護(hù)→生活照護(hù)/日常保健/疾病及預(yù)防→早期發(fā)展”的規(guī)律，將整合后的教學(xué)內(nèi)容按總→分→總（概述→生活照料→日常保?。┑捻樞虬才牛總€(gè)學(xué)習(xí)單元環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生面對0-6歲幼兒的系統(tǒng)性思維。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定

教師應(yīng)依據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和《幼兒照護(hù)（中級）職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，遵循“知識、技能、態(tài)度目標(biāo)涵蓋證書要求，案例選取具有崗位典型特點(diǎn)的實(shí)際案例，任務(wù)設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”原則，層層分解教學(xué)目標(biāo)，做到知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是核心，素質(zhì)目標(biāo)是靈魂。

（三）教學(xué)理念體現(xiàn)課程思政

為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使各類課程與思政課程同向同行，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體，實(shí)現(xiàn)課程思政，突出勞動(dòng)精神和工匠精神，研究團(tuán)隊(duì)著眼于崗位需求和崗位關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)，深入理解國家“1+X”證書改革的真正用意，將“X”證書中面向崗位需求的實(shí)際操作技能與課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，由側(cè)重理論教學(xué)改為側(cè)重實(shí)踐的操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（四）教學(xué)方法的運(yùn)用

課證融合教學(xué)模式探索將采用四種教學(xué)方法，即情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法和角色扮演法。第一，情境教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，直接帶學(xué)生去實(shí)訓(xùn)室，準(zhǔn)備好相應(yīng)的物品與材料，模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)操作，提升技能。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師布置任務(wù)，學(xué)生通過小組合作等方法完成幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)的現(xiàn)場模擬。第三，講授法。教師講解三大營養(yǎng)素對幼兒身心發(fā)展的影響、進(jìn)餐保育的工作內(nèi)容與注意事項(xiàng)、進(jìn)餐時(shí)的指導(dǎo)語言和行為提示等。第四，角色扮演法。教師可讓學(xué)生分別扮演教師與幼兒，進(jìn)行幼兒園進(jìn)餐環(huán)節(jié)保教的現(xiàn)場操作，配合談話或講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀察、實(shí)際操作，使學(xué)生能更直觀地了解操作步驟和操作要領(lǐng)。

（五）教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

教學(xué)程序是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)和教學(xué)步驟的統(tǒng)一，是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相互連接的過程，分為課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后評價(jià)，如圖1所示。

課前準(zhǔn)備分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)分為：第一，在QQ、學(xué)習(xí)通平臺上傳前導(dǎo)課件、微課、圖片等學(xué)習(xí)資料，通過班級QQ群提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第二，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成 4 個(gè)學(xué)習(xí)小組;第三，在本門課學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課前任務(wù)，并發(fā)起課前問卷調(diào)查和答疑討論。

學(xué)生活動(dòng)分為：第一，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)。第二，教師將學(xué)生異質(zhì)分組，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，縮小各小組之間的差異。第三，小組協(xié)作完成課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和團(tuán)隊(duì)意識。

課中實(shí)施分為合作探索、模擬仿真、思政點(diǎn)播。第一步，創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的工作情境，目的是讓學(xué)生身臨其境。第二步，研究案例。教師講述具體案例，使學(xué)生感受職業(yè)中遇到的實(shí)際問題，明確學(xué)習(xí)的目的。第三步，合作探究。學(xué)生通過小組討論、合作探究，嘗試自主解決問題。第四步，啟發(fā)提問（實(shí)施）。教師針對案例中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)提問，引導(dǎo)學(xué)生注意解決問題的關(guān)鍵步驟。第五步，拓展應(yīng)用（評價(jià)）。教師針對具體步驟進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，強(qiáng)調(diào)需要特別注意的問題。

課后評價(jià)可以讓學(xué)生。為了鞏固本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，并延展同類問題的處理解決方法。

五、成效

考評結(jié)果顯示，“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)課證融合教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程與職業(yè)證書考證融為一體，達(dá)成了人才培養(yǎng)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課證統(tǒng)一的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張娜娜.1+X證書制度背景下高職早教課程的思考[J].高教論壇，2020（11）.

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃十四五重點(diǎn)課題：1+X證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)“課證融合”模塊化教學(xué)研究與實(shí)踐，課題編號：ZJB1422289。

（作者單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校）