課堂“實”才是對學(xué)生最好的負(fù)責(zé)

梁愛文 姜玉花

在建始縣高坪鎮(zhèn)中心學(xué)校落實教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)活動中，感受最深的是高坪鎮(zhèn)匯富民族希望小學(xué)鄢巨英老師的授課。

鄢老師講授的是一節(jié)單元練習(xí)課《平行四邊形的面積》。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了圖形面積的計算公式，學(xué)生按“畫草圖—寫公式—憶特性—想關(guān)鍵”的步驟完成鞏固。期間，老師有對同類題型問題的分類集合，有對重點題型和特殊題型的補(bǔ)充擴(kuò)展與知識遷移;練習(xí)時有學(xué)生稿紙畫圖、學(xué)生讀題作圖、教師板書圖、學(xué)生手指空中畫圖、學(xué)生腦中冥想讀圖?？傮w感知是：課堂上，老師關(guān)注全員、重在育人，教學(xué)方法豐富多樣、靈活，特別是教學(xué)銜接、練習(xí)處理、作圖訓(xùn)練落實到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃，課堂教學(xué)效果好。

常規(guī)教學(xué)中，有的老師喜歡輕松活潑的教學(xué)氛圍，有的老師習(xí)慣嚴(yán)肅規(guī)整的課堂呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，面對當(dāng)下“減負(fù)不減質(zhì)”的要求，課堂要“實”，教師對課堂、對學(xué)生要嚴(yán)格要求，那才是最實在的“育人”。鄢老師的課堂始終呈現(xiàn)“嚴(yán)”的主基調(diào)，無論是儀態(tài)展示、表情提示、眼光暗示、語言警示等，均給學(xué)生以“嚴(yán)”的感知和“威”的滲透，德育目標(biāo)在課堂上得到有效落實。

鄢老師的課重在“實”。導(dǎo)入部分，老師對單元知識點進(jìn)行了全面歸納，她始終牢記學(xué)生主體理念，要求學(xué)生說思路、解疑難，教師只點撥和引導(dǎo)，如果不深研教材、深思教材、深備教材，特別是深備教法、學(xué)法，教師教不到這樣深入實在。

鄢老師的課不花哨，沒有興師動眾的學(xué)生表演，沒有牽強(qiáng)附會的視頻資料。對難度小的問題老師僅要求學(xué)生匯報思路，老師的功夫花在以教材為藍(lán)本改編教材、雜糅章節(jié)、混搭混配、提升難度上，既關(guān)注全體又照顧學(xué)有余力的學(xué)生，更關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，正契合“雙減”背景下分層施教的要求;對高難度的問題老師則引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)“玩味”：老師板書圖、學(xué)生紙畫圖，還有最神奇的手指空中畫圖、閉目腦中讀圖……經(jīng)過老師這樣的引導(dǎo)和熏陶，學(xué)生的空間思維能力得到特殊的培養(yǎng)和強(qiáng)化。

鄢老師的整節(jié)課感覺就是快節(jié)奏，就像跑步，沒人可以慢半拍，一題一種講法，一題一種思路，一題一種招數(shù)。如同江河水浪打浪，一波剛至一波又起，不給任何人思維懶惰和思路“斷電”留機(jī)會。

鄢老師對課堂的巡察方式和巡視方位不是固定的，忽前忽后，忽左忽右，講課時目光掃視全體;學(xué)生鞏固練習(xí)時，老師選優(yōu)、中、差三個點位進(jìn)行研判。巡察學(xué)生抓實，以生為本，真正把育人落到實處。

鄢老師的課學(xué)生不倦怠，在于老師多變的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)方式、迭出的提問技巧、獨(dú)到的訓(xùn)練模式和關(guān)注全員的責(zé)任意識。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的空間想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以提升，作圖教學(xué)全面加強(qiáng)，通過數(shù)字、符號、圖形的變幻交替，學(xué)生對知識本質(zhì)的理解和運(yùn)用能力得到加強(qiáng)。

從鄢老師的課上，我們悟方法、思教法、知責(zé)任、把方向。思想有跨越，實績才有跨越：是否對教學(xué)常規(guī)管理心存敬畏，是否潛心鉆研教材、教法、學(xué)法，是否真心關(guān)愛學(xué)生，是否疏于對學(xué)生的管理，我們要經(jīng)常性反思這些問題。

課堂“實”才是對學(xué)生最好的負(fù)責(zé)，是我們應(yīng)有的堅守并需要不斷革新、超越。

責(zé)任編輯/楊萬軍