環(huán)境類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的探索與實(shí)踐

馬曉妍　金鵬康　張建鋒

［摘 要］為了適應(yīng)我國高等教育日新月異的發(fā)展，保障人才培養(yǎng)計劃的有效實(shí)施，本研究以西安建筑科技大學(xué)為試點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校特色與實(shí)際，探索環(huán)境類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的保障機(jī)制，構(gòu)建了量體裁衣的德智育人保障體系、豐富立體的教學(xué)資源保障體系、千錘百煉的師資隊伍保障體系、全面高效的人才培養(yǎng)監(jiān)管體系。研究結(jié)果可為地方高校鞏固教育改革成果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境類專業(yè)；人才培養(yǎng)；保障機(jī)制

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0239-03

為全面深化高等教育改革，解決制約人才培養(yǎng)的瓶頸問題，應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部針對高校教育改革陸續(xù)出臺了一系列新政，例如“雙一流”建設(shè)、“雙萬計劃”、“新工科”建設(shè)等[1-3]。環(huán)境類專業(yè)拔尖型人才培養(yǎng)不僅要滿足我國的行業(yè)人才需求，而且要推動具有國際水平的專業(yè)人才建設(shè)，為加快國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、服務(wù)“一帶一路”等提供強(qiáng)大的人才支撐。為保證環(huán)境類專業(yè)拔尖型人才培養(yǎng)計劃的有效實(shí)施，需構(gòu)建與之匹配的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。本文以西安建筑科技大學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┉h(huán)境類專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校特色、發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制的探索與實(shí)踐。

學(xué)校是我國著名的土木、建筑“老八?！敝?。學(xué)校為國內(nèi)“一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)高?！?、中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程實(shí)施院校、陜西省重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué)，是陜西省與教育部、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部共建高校。學(xué)校環(huán)境類專業(yè)中，環(huán)境工程學(xué)科已于2002年入選首批國家重點(diǎn)學(xué)科。經(jīng)過60余年的發(fā)展，學(xué)校的環(huán)境類專業(yè)已具有較強(qiáng)的行業(yè)影響力和較高的社會聲譽(yù)。

2012年開始，學(xué)校實(shí)施兩校區(qū)“2+2”辦學(xué)，有效地改善了本部校區(qū)辦學(xué)硬件資源緊缺的現(xiàn)狀，同時也為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模提供了堅實(shí)的保障。然而，兩校區(qū)辦學(xué)給學(xué)校在人才培養(yǎng)、資源配置、管理運(yùn)行等方面帶來了困難。第一，校園文化傳承受阻，高低年級間的“傳、幫、帶”作用無法有效發(fā)揮。第二，師生間交流不夠，教師“走讀式”的教學(xué)方式導(dǎo)致師生知識探討和情感交流較少。第三，學(xué)生缺乏導(dǎo)師引導(dǎo)，再加之缺少自我約束，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，升學(xué)率、畢業(yè)率、授位率連年下降，學(xué)風(fēng)建設(shè)已成為提升高等教育質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)亟待解決的問題。要想從根本上解決學(xué)風(fēng)問題，除了對學(xué)生嚴(yán)抓嚴(yán)管，還必須從教師和學(xué)校入手，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識，提升師資水平，同時完善人才培養(yǎng)機(jī)制，積極優(yōu)化教學(xué)資源。

本研究主要從學(xué)風(fēng)、教風(fēng)方面進(jìn)行培養(yǎng)模式的構(gòu)建。在學(xué)風(fēng)方面，通過構(gòu)建以生為本的互動體系、創(chuàng)建敬業(yè)樂群的學(xué)習(xí)氛圍、提出量體裁衣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)的方式對學(xué)風(fēng)進(jìn)行全面提升；在教風(fēng)方面，從強(qiáng)化教師責(zé)任意識、提高教師教學(xué)水平以及加強(qiáng)教師自身建設(shè)三方面對教風(fēng)進(jìn)行整改和提高?；谝陨吓囵B(yǎng)模式，本研究進(jìn)一步探索和建立環(huán)境類專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制。

一、量體裁衣的德智育人保障體系

落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，秉承“以生為本”教育理念，學(xué)校努力整合多方資源，精心搭建多元育人平臺，構(gòu)建了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，如圖1所示。該體系以“三大計劃”和“三大導(dǎo)師”為主要內(nèi)容，形成“3+3”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，成功融入學(xué)生的思想政治教育和日常教育教學(xué)管理的全過程。

通過“紅日計劃”，以學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)為核心，以主題教育學(xué)習(xí)、黨團(tuán)組織建設(shè)及學(xué)生干部培養(yǎng)等為主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，強(qiáng)化團(tuán)隊組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，并依托“環(huán)境青年”微信公眾號、新浪微博等新媒體平臺加強(qiáng)活動宣傳。通過“翱翔計劃”，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，建立“學(xué)習(xí)小組”幫扶制度，開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、課堂筆記展評等活動，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。另外，充分利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，依托黃河中上游水污染控制技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新引智基地、國家非傳統(tǒng)水資源開發(fā)利用國際科技合作基地、國家重點(diǎn)實(shí)驗室、國家級教學(xué)實(shí)驗中心等國家級平臺，推進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，為拔尖型人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。通過“青凝計劃”，拓展“第二課堂”教育，提高學(xué)生社會實(shí)踐及志愿服務(wù)意識，增強(qiáng)青年學(xué)生凝聚力，完善實(shí)踐育人全過程。同時，構(gòu)建現(xiàn)代社會的書院制，引導(dǎo)學(xué)生組建文體類社團(tuán)，通過群體效應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動參與文體活動的熱情，培養(yǎng)學(xué)生古代書院的大學(xué)精神。

“三大導(dǎo)師”制從專業(yè)素養(yǎng)教育、大學(xué)適應(yīng)性教育、職業(yè)生涯教育三個方面提升教育教學(xué)效果、強(qiáng)化育人成效。學(xué)校的專業(yè)教師擔(dān)任各個年級本科生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，著重從學(xué)科發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)、課程特點(diǎn)等方面進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地了解專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展前景；選聘優(yōu)秀的高年級本科生和研究生擔(dān)任低年級本科生的“朋輩導(dǎo)師”，從日常生活、心理情感、活動競賽等方面提供精準(zhǔn)化的指導(dǎo)，提高新生學(xué)習(xí)的自信心；邀請知名校友和社會杰出人士擔(dān)任高年級本科生的“校外導(dǎo)師”，從就業(yè)方向指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職場經(jīng)驗感悟等方面對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)式指導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)后直接走上工作崗位和謀求職業(yè)持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生具有的品德性格特點(diǎn)和基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)要求，因材施教，發(fā)揮所長。

二、豐富立體的教學(xué)資源保障體系

教學(xué)資源是保障高校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。高效、充分地利用教學(xué)資源是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。高校要保證教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須優(yōu)化教學(xué)資源的管理配置，建立健全教學(xué)資源體系，主要包括以下三方面。

（一）豐富面向新時代需求的信息化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺可為學(xué)生提供豐富的視頻公開課、資源共享課、電子教案、師生交流等服務(wù)；同時，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”“慕課堂”“雨課堂”等軟件進(jìn)行線上考勤、備課、教學(xué)、布置及批改作業(yè)、分享教學(xué)資源。高校必須重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的充分利用與開發(fā)，重視教育信息化與教學(xué)融合，加大現(xiàn)代化、信息化教學(xué)資源的投入，加大教師信息化教學(xué)培訓(xùn)力度，以此提升教育信息化程度，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)質(zhì)量。高校信息化建設(shè)是新時代科技革命發(fā)展的必然趨勢，只有推進(jìn)信息化、智能化設(shè)施建設(shè)及應(yīng)用，提高文化綜合實(shí)力及教學(xué)水平，才能縮小與名校之間的信息化發(fā)展差距，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才[4]。

（二）搭建開放共享的教學(xué)資源平臺

教學(xué)資源匯聚共享不僅可以降低高校人才培養(yǎng)的成本，而且能夠使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到最大化利用[5]。作為地方高校，學(xué)校首先充分利用已有的適切網(wǎng)絡(luò)資源，打破不同形式媒介間的傳統(tǒng)壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享共用。其次，學(xué)校對自身特點(diǎn)有明確的認(rèn)知，一方面將自己的優(yōu)勢資源與其他學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)共享，另一方面認(rèn)識到自身不足后，積極尋找合作與幫助，建立與其他優(yōu)勢高校的合作。最后，學(xué)校對所有的校內(nèi)外資源進(jìn)行整合，使所有的數(shù)字化教學(xué)資源具有健全的結(jié)構(gòu)、有效的應(yīng)用模式、精細(xì)的管理制度等，形成適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)和科研的資源體系。

（三）建立完善立體化教學(xué)資源體系

建立立體化教學(xué)資源體系，要對教學(xué)對象分層，包括對學(xué)生的差異化培養(yǎng)和對教師的在職培訓(xùn)等，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化，除了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，還需要建立學(xué)生自我評價體系、模擬實(shí)驗仿真平臺、師生交流互動體系等。立體化教學(xué)資源體系的構(gòu)建不僅能為地方省屬高校人才培養(yǎng)提供保障和支持，而且能與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)能力的提升。

三、千錘百煉的師資隊伍保障體系

為提升適于拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的師資能力，構(gòu)建多元化教育模式，學(xué)校提出了基于師資隊伍師德師能提升的循環(huán)式教學(xué)體系，具體如圖2所示。循環(huán)式教學(xué)體系是以教師為中心，開展師德培訓(xùn)研討、教學(xué)競賽評優(yōu)、教育經(jīng)驗交流等一系列活動，提高教師教學(xué)水平和師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)師德與師能相統(tǒng)一。

（一）提升師德師能發(fā)展機(jī)制

一流的課堂教學(xué)，以教師為主體，整體掌握教學(xué)情況，培養(yǎng)學(xué)生理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、解決問題、自我管理的核心素養(yǎng)。為了全面促進(jìn)師德師能發(fā)展，學(xué)校教師發(fā)展中心通過競賽評優(yōu)、培訓(xùn)研討、經(jīng)驗交流等形式，提高教師政治素養(yǎng)，并將相關(guān)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)、課程設(shè)計、課程改革中。

（二）健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可分為信息的采集、教學(xué)質(zhì)量的評價、對教學(xué)成果的反饋三個過程。信息的采集可通過各類教學(xué)檢查、教師研討會、學(xué)生座談會、聽課等方式獲得。對教學(xué)信息進(jìn)行統(tǒng)計分類、整理后，結(jié)合分項量化考核標(biāo)準(zhǔn)，可得到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，篩選出影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。學(xué)校組織教師交流、探討解決方案，并在下一階段的教學(xué)與評價中完成問題確認(rèn)、動態(tài)追蹤、答案探索。

（三）完善教師評價制度

以培養(yǎng)人才為核心使命，在績效考核方案中，由社會、學(xué)校、教師和學(xué)生四方聯(lián)動共同完成對教師的評價，由社會和畢業(yè)學(xué)生對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價，在校生和學(xué)校督導(dǎo)對教師課程進(jìn)行評價?？冃Э己朔桨妇C合考慮以上評價結(jié)果，引導(dǎo)教師積極融入專業(yè)教師團(tuán)隊中，促進(jìn)教師科研、教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、全面高效的人才培養(yǎng)監(jiān)管體系

人才培養(yǎng)監(jiān)管體系有利于教學(xué)秩序的維持、教學(xué)質(zhì)量的改善，可分為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果三階段，如圖3所示。

（一）建立適于拔尖型人才的培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)管體系

嚴(yán)格按照教育部和工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，在學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的直接指導(dǎo)下制訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，并廣泛聘請高校專家學(xué)者和行業(yè)專家對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行研究論證，最后由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審核通過后實(shí)施。根據(jù)學(xué)生知識訴求和行業(yè)人才需求，有針對性地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和完善課程體系，逐步建立健全畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會評價機(jī)制，并將其應(yīng)用于環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價與監(jiān)管之中。

（二）建立校內(nèi)、校外評價相結(jié)合的人才培養(yǎng)過程的監(jiān)管體系

學(xué)校根據(jù)環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與目標(biāo)開展校內(nèi)評價，如課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、目標(biāo)達(dá)成等，同時校外的行業(yè)領(lǐng)軍人才參與到學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，尤其是對實(shí)驗實(shí)踐課程和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否具有實(shí)際意義、課程設(shè)計題目是否具有先進(jìn)性、組織管理是否規(guī)范等方面進(jìn)行審查，最后綜合校內(nèi)外評價結(jié)果不斷優(yōu)化培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。

（三）建立全面、長久的培養(yǎng)結(jié)果監(jiān)管體系

定期開展人才培養(yǎng)的結(jié)果統(tǒng)計、分析和評價，并將評價結(jié)果用于培養(yǎng)方案的修訂中。為了保證校內(nèi)、校外信息反饋途徑無障礙，由學(xué)校學(xué)生工作處對往屆畢業(yè)生采用面對面座談、網(wǎng)絡(luò)溝通、信件交流等多種形式進(jìn)行就業(yè)情況跟蹤調(diào)查。學(xué)校定期對用人單位進(jìn)行當(dāng)面或者書面調(diào)研，收集用人單位對畢業(yè)生的評價信息，根據(jù)調(diào)查和調(diào)研情況調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提高專業(yè)辦學(xué)水平。

五、人才培養(yǎng)成效

經(jīng)過3年的改革，學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量、師資建設(shè)和課程建設(shè)等方面有了明顯提升。學(xué)校軟科排名持續(xù)下滑的趨勢（2016年為124名，2017年為187名，2018年為220名）得到了扭轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了穩(wěn)中有升（2019年為187名，2020年為132名）。在全國頂級環(huán)境類競賽方面，在2017年、2018年、2019年這三年中，學(xué)校環(huán)境類專業(yè)學(xué)生環(huán)境類競賽成果豐碩，斬獲各類獎項300余項，其中國家級項目多達(dá)160項。“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽取得學(xué)校歷史性突破，摘得金獎，也是該項賽事舉辦以來陜西省屬高校首次獲得金獎。在“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中也榮獲國家級一等獎，創(chuàng)學(xué)校歷史最好成績。在師資隊伍保障成效方面，2019年學(xué)校教師獲準(zhǔn)陜西省高等教育教學(xué)改革研究項目13項；陜西省教學(xué)成果獎特等獎1項、一等獎3項、二等獎2項； 4名教師榮獲寶鋼優(yōu)秀教師獎。在專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)保障的成效方面，環(huán)境工程、給排水科學(xué)與工程兩個專業(yè)成為國家級一流專業(yè)、國家級特色專業(yè)和省級名牌專業(yè)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為省級一流專業(yè)和省級特色專業(yè)，獲準(zhǔn)2019年陜西省精品在線開放課程1門， 獲準(zhǔn)陜西省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程3門，獲準(zhǔn)省級虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)項目2項。經(jīng)過3年的實(shí)踐，學(xué)校學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作意識得到顯著提高，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，社會和企業(yè)對畢業(yè)生的認(rèn)可度逐漸提高。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 刁衍斌，于璽. 基于CIPP的新工科體驗式創(chuàng)業(yè)教育評價體系[J]. 中國高等教育， 2020 （10）： 37-39.

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[3］ 潘懋元. 新時代中國高等教育改革與發(fā)展：今天、明天與后天[J]. 高等教育研究， 2020 （9）： 1-3.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］