幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)

尹玲玲 王靜嫻

隨著基礎(chǔ)教育步入“后普及化”階段，我國(guó)基礎(chǔ)教育從“有沒(méi)有”進(jìn)入了“好不好”的全新發(fā)展時(shí)期。百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師是教育的首要資產(chǎn)，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體制、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和保障。發(fā)展教育的首要就要發(fā)展教師，創(chuàng)建高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的第一階段，但同時(shí)又是最薄弱的部分。目前，幼兒教育已經(jīng)受到高度重視，我國(guó)已形成全世界體量最大的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍，師范類院校、教育類專業(yè)成了報(bào)考熱門，教師的數(shù)量、規(guī)模已不再是頭等難題。但在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、配置、管理體制機(jī)制等方面，基礎(chǔ)教育仍面臨許多挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

一、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。我集團(tuán)是合肥市的縣城公辦園，按照每班“兩教一?！钡臉?biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)七所園區(qū)62個(gè)班級(jí)近三成的教師沒(méi)有編制。2019年，我集團(tuán)最后一批在編教師入職。因缺少編制，導(dǎo)致我園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性降低。從離任教師中了解得知，他們普遍認(rèn)為沒(méi)有編制影響了工資水平、社會(huì)認(rèn)同感，也有部分教師在同樣沒(méi)有編制的情況下選擇去經(jīng)濟(jì)、教育更發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展。

工作態(tài)度消極。一些教師入職多年，在工作崗位上歷練多年，自認(rèn)為對(duì)幼兒的一日生活駕輕就熟，出現(xiàn)了消極工作的現(xiàn)象，他們拖延備課、敷衍備課甚至是不備課。部分教師工作態(tài)度不認(rèn)真，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，沒(méi)有創(chuàng)新的精神，不管是教學(xué)過(guò)程還是課堂藝術(shù)，看起來(lái)猶如“一潭死水”。這樣不僅會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量不高，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)也會(huì)停滯不前。

基本功不扎實(shí)?！皶?huì)考試但不會(huì)帶班”是隱藏在正常招考流程之下的問(wèn)題。教師招考雖有筆試、面試的流程，許多考生憑借著扎實(shí)的理論知識(shí)過(guò)五關(guān)斬六將通過(guò)了考試，但彈唱、繪畫(huà)、講故事、舞蹈等幼師必備基本功，到了面對(duì)孩子的時(shí)候無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)。現(xiàn)在許多師范類高校，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，出現(xiàn)了重理論教育、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象。缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也導(dǎo)致一些剛?cè)肼毜慕處煙o(wú)法獨(dú)立帶班的情況。

職業(yè)壓力過(guò)大。教師個(gè)人工作充滿激情、自我期望值較高，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限造成了心理落差。隨著幼兒教育受到社會(huì)各界的重視和關(guān)注，幼兒教育也在迅速發(fā)展著，新的教育理念和內(nèi)容日益豐富，對(duì)教師的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力要求也越來(lái)越高。同時(shí)，教師接受了社會(huì)和家長(zhǎng)過(guò)高的期待和要求，教師的職業(yè)壓力也更大了。

二、基于幼兒園的實(shí)際，教師隊(duì)伍建設(shè)該注意什么

激發(fā)教師工作熱情。幼兒園要給教師提供一個(gè)人人參加、互相交流、平等溝通的平臺(tái)，以形成良好的教師隊(duì)伍氛圍，引導(dǎo)教師和管理者平等溝通，使老師能夠暢所欲言、無(wú)拘無(wú)束，大膽提出自己的建議。幼兒園管理者引導(dǎo)教師投入到園所的管理中，讓教師在活動(dòng)中感受到自己的建議被關(guān)注、被接受的喜悅感與成就感。同時(shí)，教師與幼兒園共同發(fā)展的歸屬感被增強(qiáng)，教師主動(dòng)進(jìn)步和積極提高的動(dòng)機(jī)和愿望更強(qiáng)烈。

培養(yǎng)教師責(zé)任意識(shí)。教師肩負(fù)服務(wù)社會(huì)的使命，也同時(shí)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的光榮任務(wù)。幼兒的年紀(jì)雖然小，但求知欲旺盛，模仿力強(qiáng)，可塑性高，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在觸動(dòng)著幼兒，對(duì)幼兒的終身發(fā)展都有影響。所以，教師的責(zé)任意識(shí)尤為重要。只有具備責(zé)任意識(shí)的教師，才會(huì)對(duì)幼兒富有關(guān)愛(ài)，對(duì)本職工作高度重視，對(duì)平凡的幼兒教育事業(yè)充滿無(wú)怨無(wú)悔的敬業(yè)精神。

創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)氛圍。提高素質(zhì)離不開(kāi)學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)教師教育觀念、教育教學(xué)能力提出了更高的要求?！督處熉殬I(yè)道德規(guī)范》規(guī)定：“樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。”終身學(xué)習(xí)才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能提高自身素質(zhì)，也是我們面對(duì)飛速發(fā)展的時(shí)代必須要做的。

在教師個(gè)人學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)教師之間的橫向交流與分享，幫助教師改善人際溝通的理念和技能，鼓勵(lì)教師之間形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，對(duì)資源交流、共享、再創(chuàng)造，以眾人之力匯聚成團(tuán)隊(duì)力量，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)激情、創(chuàng)新能力和工作效率。