如何在小學(xué)英語課堂中“共同學(xué)習(xí)”

馬立嬌

摘 ? 要：《義務(wù)教育英語課程標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以促進教師的教和學(xué)生的學(xué)，給教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供新空間。以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)中采用共同學(xué)習(xí)的方式，是新時代課程改革的全新體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中具有著重要的意義。通過科學(xué)分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、合理選擇內(nèi)容、進行有效評價等幾方面進行“共同學(xué)習(xí)”，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);共同學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2022）25-0037-02

《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中組織學(xué)生運用“共同學(xué)習(xí)”的方式，是踐行《課標》的體現(xiàn)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)作能力，從而達到共同提高的目的。

筆者通過在小學(xué)英語教學(xué)中調(diào)查、實踐發(fā)現(xiàn)，班容量大，不能照顧全面，不能及時得到每一個學(xué)生的反饋，不能了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常是困擾教師的典型問題。

許多任教多年的小學(xué)英語教師和筆者一樣，課堂練習(xí)以同桌練習(xí)為主，認為這種方式迅速快捷。然而，以兩人為一組對于班容量較大的班級來說仍然比較松散，學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有一定的局限性。于是筆者嘗試將學(xué)生分成以前后桌四人為一組的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中的接觸面變大了，互相展示、發(fā)表自己觀點的機會也相對多了起來，最重要的是有了小集體意識以及協(xié)作意識。學(xué)生可以在小組展示中互相幫助、互相調(diào)整，實現(xiàn)共同提高。

可見，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生“共同學(xué)習(xí)”，可以解決許多在課堂上令英語教師頭疼的問題。

然而，學(xué)生的個體差異是客觀存在的，有少部分學(xué)生不敢在課堂上發(fā)表自己的觀點，只有當教師點到他們的名字時才敢開口。但在小組合作學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)那些平時不敢在全班面前發(fā)言的學(xué)生卻可以在小組里面與其他同伴交流，他們會在小組中得到同學(xué)的贊賞和幫助意見。通過交流，基礎(chǔ)差的學(xué)生得到同伴的幫助從而獲得提高，漸漸地樹立了自信，體驗到了成功的喜悅。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生“共同學(xué)習(xí)”的意識？單單灌輸合作的思想是不夠的，這也需要教師合理分組，建立有效的評價機制。

一、科學(xué)分組是共同學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

要想充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時就要考慮成員在性格、才能、學(xué)習(xí)成績等方面是否存在合理的差異，這樣可以突出它的異質(zhì)性。每小組由4人組成，前后兩桌，活動方便，做到人人有事干，比如優(yōu)等生負責(zé)組織組內(nèi)活動，中等生負責(zé)反饋待優(yōu)生的進步情況，待優(yōu)生負責(zé)保證組內(nèi)成員都參與了活動，筆者協(xié)助學(xué)生分別取了別致的組名，提升了學(xué)生的歸屬感和凝聚力。

二、共同學(xué)習(xí)要任務(wù)明確，且訓(xùn)練有素

筆者在以往聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有的授課教師在分配小組任務(wù)時講得不夠清晰，學(xué)生還要用一定的時間去揣摩合作規(guī)則，不明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，導(dǎo)致小組合作時要么用時過長，要么在接下來的展示環(huán)節(jié)中非常吃力，收效甚微，這就需要教師對學(xué)生合作的方法進行協(xié)調(diào)，必要時作出示范，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、合理選擇共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容

小組共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是需要強化的基礎(chǔ)知識，也可以是帶有發(fā)散性的、內(nèi)容自編自創(chuàng)的對話等等，這些都能體現(xiàn)出集體的智慧。在最近的一次聽課活動中，一位教師講的是PEP小學(xué)三年級上冊B Lets talk的內(nèi)容，教師為了突破難點，布置給學(xué)生的小組任務(wù)是討論“this和that的區(qū)別”，以及討論“This is…和That is…的區(qū)別”，兩次討論用了6、7分鐘的時間，學(xué)生的回答更是五花八門，教師在上課前已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了具體的語言環(huán)境（把動物圖片和實物分別放到教室的每個角落），讓學(xué)生組內(nèi)談?wù)撘幌轮車膭游?，教師在提前示范運用that表達的基礎(chǔ)上還可以提示學(xué)生注意如何準確使用this和that，相信這就能引起絕大部分學(xué)生的注意了，使學(xué)生掌握this和that的用法。

作為小學(xué)英語教師，筆者在每節(jié)課的開始，都會絞盡腦汁設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的小情境，嘗試讓學(xué)生在具體情境中開動腦筋、展開思考，進行共同學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)PEP小學(xué)六年級英語Unit3： B Lets learn 這一課時的時候，筆者就從貼近學(xué)生生活實際的談話入手：This weekend，we have no classes，where are you going？ What are you going to do？ When are you going？有了學(xué)生感興趣的有關(guān)周末休息的小情境，就使學(xué)生的共同學(xué)習(xí)變得輕松，讓他們在小組內(nèi)暢所欲言。當筆者告訴學(xué)生我打算去Bookstore的時候，學(xué)生的腦洞大開，“What are you going to buy？”“Are you going to buy a storybook？”“When are you going？”等等一系列問題就產(chǎn)生了，緊接著，整節(jié)課就圍繞著這些問題，學(xué)生進行猜測、集思廣益，學(xué)習(xí)探究的氛圍出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)熱情也隨之上升了，學(xué)生感受著“共同學(xué)習(xí)”的樂趣，當學(xué)生的問題得到解決的時候，他們特別高興，這就取得了良好的教學(xué)效果。

四、有效評價，保持小組共同學(xué)習(xí)的積極性

在平時的教學(xué)中，許多教師只是關(guān)注到了對學(xué)生個人的評價，無論是優(yōu)等生的贊揚，還是對待優(yōu)生的鼓勵，都是在褒獎學(xué)生的個人行為和學(xué)習(xí)效果。想要讓學(xué)生保持共同學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮共同學(xué)習(xí)的最高效率，讓學(xué)生努力達到共同的學(xué)習(xí)目標，教師就要多對小組進行評價，這不單單是過程性的點評與糾正，更包括結(jié)果性評價。評出了最佳單詞王組、最佳口語表達組、最有潛力組、最佳表演組等，盡量讓每個組都看到自己的優(yōu)點，以便使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

總之，“共同學(xué)習(xí)” 給課堂教學(xué)注入了新的活力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了小組內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅增大了信息量，還使學(xué)生在互補促進中實現(xiàn)共同提高。

參考文獻：

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