小學(xué)閱讀和寫作一體化教學(xué)初探

莊艷

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)，二者相輔相成，相互促進(jìn)，是不可分割的整體。在實(shí)際教學(xué)中，教師如果能將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合起來，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，以取得事半功倍的效果。

一、閱讀和寫作的關(guān)系

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作聯(lián)系緊密，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作能促進(jìn)閱讀能力的提升，二者相輔相成，相互促進(jìn)，不可分割。如果學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，那么，很難想象他能把作文寫好?？梢酝ㄟ^閱讀和寫作的一體化教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

閱讀水平可以通過寫作體現(xiàn)，由此看來，閱讀能力相當(dāng)重要。很多教師反映學(xué)生閱讀能力的提升空間很大，特別是在考試的時(shí)候，閱讀理解扣分較多，全對(duì)的同學(xué)寥寥無幾。閱讀理解扣分多，導(dǎo)致最終的語文成績不理想。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解失分較多，對(duì)于主觀表述題，經(jīng)常一字不寫;而對(duì)于選擇題，錯(cuò)誤也是千奇百怪，有的學(xué)生甚至連題目都沒讀懂。

由此可見，學(xué)生的閱讀問題不容忽視，應(yīng)引起廣大教師的重視。對(duì)于閱讀理解扣分較多這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生日常閱讀積累不夠，導(dǎo)致閱讀理解能力不強(qiáng);二是審題不清，未能掌握答題技巧。對(duì)于這兩個(gè)問題，教師在短時(shí)間內(nèi)很難解決，需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能指導(dǎo)學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀能力較弱是普遍問題，而課堂教學(xué)一般采用教師問、學(xué)生答的方式，這種教學(xué)模式不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，那該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？閱讀是提取文章中的人、事、物等信息，然后歸納和概括;而寫作是用文字將真實(shí)的想法表達(dá)出來。

“閱讀破萬卷，下筆如有神”，由此可見，閱讀與寫作既相對(duì)獨(dú)立，又緊密相連?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作能體現(xiàn)閱讀能力。因此，在語文教學(xué)中，教師一定要重視閱讀和寫作的一體化教學(xué)，把“閱讀”當(dāng)作種子一樣悉心地種植在“寫作”的沃土。

二、閱讀與寫作一體化教學(xué)的原則

閱讀和寫作一體化教學(xué)應(yīng)立足教材，把教材作為一體化教學(xué)的基礎(chǔ)材料。在教學(xué)中，教師要合理使用教材，在教材中找到一體化教學(xué)的切入點(diǎn)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)掌握得更透徹，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，充分發(fā)揮想象力，利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備寫作。在具體實(shí)施中，教師要把握兩個(gè)原則。

一是面向全體學(xué)生。只有讓全體學(xué)生都參與到一體化教學(xué)中，才能確保每個(gè)學(xué)生都獲得獨(dú)特的閱讀感悟。在一體化教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，指導(dǎo)他們發(fā)揮想象力。

例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》，小女孩劃一根火柴，就會(huì)看到一個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景都是那么溫暖幸福。教師可以提問學(xué)生：如果你是小女孩，你每劃一根火柴，會(huì)想象出哪些場(chǎng)景呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，讓他們參與其中，以加深對(duì)課文的理解。教師還可以布置場(chǎng)景想象的寫作任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，主動(dòng)參與到寫作中。

二是閱讀和寫作內(nèi)容要一體化。閱讀和寫作一體化教學(xué)的前提是教學(xué)內(nèi)容要一體化。教師應(yīng)有目的地選擇一些與寫作教學(xué)目標(biāo)一致的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解這些閱讀內(nèi)容并熟練地用于寫作中，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)。

比如，教師可以引用《大自然的聲音》中的“風(fēng)，是大自然的音樂家，會(huì)在森林里演奏手風(fēng)琴”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)擬人的修辭手法，并讓學(xué)生嘗試將這種手法運(yùn)用到寫作中。學(xué)生寫的內(nèi)容豐富多彩：“春天像剛剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著?！薄邦B皮的雨滴最愛在雨傘上盡情跳舞?！薄白叱鲩T，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息?！薄疤柹炝松鞈醒瑥暮４采吓懒似饋?，向人們招了招手。”看著學(xué)生的作品，能感受到他們強(qiáng)大的創(chuàng)造力，可見，教師的科學(xué)指導(dǎo)是重中之重。

三、找準(zhǔn)閱讀與寫作一體化教學(xué)的著力點(diǎn)

寫作最重要的是抒發(fā)真情實(shí)感，學(xué)生只有寫真實(shí)的經(jīng)歷，再加上一些技巧的修飾，才能寫出吸引人閱讀的文章。教師應(yīng)從以下兩點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣

寫讀后感比較常規(guī)，但恰恰是這種常規(guī)的教學(xué)能讓學(xué)生總結(jié)和提煉閱讀內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感時(shí)不能過于形式化，要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

比如，讓學(xué)生閱讀《西游記》中的精彩篇章《真假美猴王》，并撰寫閱讀筆記。教師要讓學(xué)生重視經(jīng)典名著，區(qū)分真孫悟空和假孫悟空的心理：真猴王急成什么樣？假猴王怕被揭穿，又在想什么？教師要指導(dǎo)學(xué)生把握細(xì)節(jié)，感受真假美猴王的心理變化。

2.指導(dǎo)學(xué)生記錄生活

閱讀教學(xué)主要是針對(duì)現(xiàn)有的教材，但要寫出好文章，必須立足現(xiàn)實(shí)生活。只有從真實(shí)的生活中取材，學(xué)生才能把握寫作的精髓，寫出佳作。

學(xué)完《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，看看自己的小區(qū)、公園、街道、田野在秋天的變化，每個(gè)場(chǎng)景中有哪些動(dòng)物、植物，人們的生活習(xí)慣是否發(fā)生了變化等。然后，讓學(xué)生以“秋天”為話題寫作。有了前面的觀察，寫作時(shí)，學(xué)生就不會(huì)只借鑒以前閱讀過的內(nèi)容，而是從現(xiàn)實(shí)生活中取材，寫出秋天的美和自己真實(shí)的感受。

四、閱讀和寫作一體化教學(xué)的方法

1.重視閱讀，積累豐富的素材

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”魯迅先生說過，他作品中的很多素材和想法都來自之前讀過的外國文學(xué)作品和所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)。由此可見，大量閱讀可以為寫作打牢基礎(chǔ)。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解文字、段落中蘊(yùn)含的豐富情感。

比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，“水泥道上像鋪上一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文段的含義，讓學(xué)生觀察秋天的景物，學(xué)習(xí)和借鑒作者的寫作技巧，合理運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，真正做到以讀促寫。

再如，學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》，教師可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫文中的省略號(hào)內(nèi)容，看誰的故事更吸引人。

閱讀不能僅限于教材中的課文，還應(yīng)拓展課外讀本?！半p減”后，學(xué)生有充足的課余時(shí)間，教師應(yīng)讓學(xué)生每天閱讀半小時(shí)，讓家長每天記錄打卡，督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中積累豐富的寫作素材。教師要篩選課外書籍，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，題材要寬泛，可以是童話，也可以是小說，還可以是詩歌。同時(shí)，還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫閱讀筆記的習(xí)慣，讓他們每天積累三四個(gè)好詞佳句，積累得多了，寫作能力自然會(huì)慢慢提升。

2.巧用點(diǎn)評(píng)，提升寫作能力

教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷提升寫作能力。教師還要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的講評(píng)方法，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可是生生互評(píng)。小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，如果自己的作文能成為范文并得到教師的肯定，那么學(xué)習(xí)積極性會(huì)越來越高。在講評(píng)過程中，教師要以鼓勵(lì)為主，也要委婉地指出問題，以便學(xué)生以后不犯類似的錯(cuò)誤。也可以讓學(xué)生互評(píng)。學(xué)生如果平時(shí)積累不足，或者閱讀水平有限，是做不好這個(gè)“小老師”的。生生互評(píng)后，教師歸納整理學(xué)生批改過的作文，看看批改的效果如何，有助于提升學(xué)生的作文水平。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”“駑馬十駕，功在不舍”，閱讀能力和寫作能力的提升不能一蹴而就，學(xué)生要持之以恒地努力，不斷通過閱讀積累素材，在生活中充分感受，抓住一切機(jī)會(huì)多動(dòng)筆、多練習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作的習(xí)慣，逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀和寫作聯(lián)系緊密，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，二者相輔相成，相互促進(jìn)，不可分割。為了更好地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，可以通過閱讀和寫作的一體化教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力。竟研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力提升空間很大，因?yàn)樵诳荚嚨臅r(shí)候閱讀理解失分較多，導(dǎo)致語文成績不理想。學(xué)生的年紀(jì)小，活潑好動(dòng)，不喜歡閱讀，導(dǎo)致日常閱讀積累不夠。這個(gè)問題在短時(shí)間內(nèi)很難解決，需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生利用一切可以利用的時(shí)間閱讀，天長日久，才能有所改善。閱讀能力較弱是學(xué)生的普遍問題，而課堂教學(xué)一般采用教師問、學(xué)生答的方式，不利于提高學(xué)生的閱讀能力?！伴喿x破萬卷，下筆如有神”，閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用不容小覷，可以說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師要重視閱讀和寫作的一體化教學(xué)，合理使用教材，在教材中找到一體化教學(xué)的切入點(diǎn)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)掌握得更深入，利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備寫作，充實(shí)作文內(nèi)容。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的寫作興趣，指導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。寫讀后感有利于學(xué)生總結(jié)和提煉閱讀內(nèi)容，既能提升他們的寫作能力，又能提升閱讀能力，教師要予以重視。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感不能過于形式化，要鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，立足現(xiàn)實(shí)生活，從真實(shí)的生活中取材，寫真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，才能寫出佳作。教師應(yīng)不斷優(yōu)化講評(píng)方法，不要總是教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生置身事外。學(xué)生都愛表現(xiàn)自己，教師可以利用這點(diǎn)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，點(diǎn)評(píng)其他學(xué)生的作文，這樣做能激發(fā)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)興趣，從而自愿參與到點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，并且認(rèn)真對(duì)待。生生互評(píng)后，教師歸納整理學(xué)生批改過的作文，看效果如何，并及時(shí)總結(jié)，肯定學(xué)生在點(diǎn)評(píng)過程中的優(yōu)點(diǎn)，委婉地指出不足，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。教師要堅(jiān)持閱讀和寫作一體化教學(xué)，以讀促寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，逐步提高學(xué)生的寫作能力。