散文閱讀教學(xué)的三種方法

程培蕾

在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，散文是極其重要的一部分。散文是記敘類的文學(xué)體裁，因?yàn)槠鋵?xiě)作方式比較靈活，所以經(jīng)常給讀者一種“形散”的感覺(jué)；但是散文表達(dá)的思想明確而集中，又展示了它的“神聚”。散文中豐富的意境和深刻的內(nèi)涵需要學(xué)生全面且深入的體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句

在組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意文章中的一些關(guān)鍵詞句，并通過(guò)解析這些詞句去體會(huì)作者的思想和情感。例如《項(xiàng)脊軒志》一文，這是一篇記敘性的寫(xiě)人記事類抒情散文。教師首先可以給學(xué)生一個(gè)閱讀提示：留意作者在文中對(duì)“項(xiàng)脊軒”的稱呼發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)“項(xiàng)脊軒”的稱呼除了“軒”之外，還有“室”和“閣”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)字，也就找到了文章的文眼。接下來(lái)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的文眼去分析文章的內(nèi)涵。

在文章的第一段：“項(xiàng)脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。”這句話直接向讀者交代了“項(xiàng)脊軒”之前是被稱為“閣”和“室”的，但是作者后來(lái)為什么要改變對(duì)它的稱呼呢？這時(shí)教師就可以組織學(xué)生分成小組通讀全文，在此過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在用“老屋”貫穿敘述內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)其稱呼就是“軒”，這也是在妻子去世之前對(duì)項(xiàng)脊軒的稱呼；這時(shí)文章主要寫(xiě)的是作者在這里讀書(shū)和娛樂(lè)等一系列事情。而在妻子去世之后，作者就把這間百年老屋稱呼為“閣”或者“室”；這時(shí)作者抒寫(xiě)的內(nèi)容是愛(ài)妻生病離世了，自己過(guò)于傷心而生病在床，后來(lái)又出外奔波。

除了一些關(guān)鍵字詞之外，文中還有一些重點(diǎn)語(yǔ)句，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀。如文中第二自然段的第一句：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@個(gè)句子承接了上面的內(nèi)容，同時(shí)又是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從前文的寫(xiě)環(huán)境轉(zhuǎn)入到后文寫(xiě)人事的變遷；由可喜轉(zhuǎn)到了可悲。這里寫(xiě)道“亦多可悲”，有很多可悲的事情。可見(jiàn)，下文中講到的不僅是一件悲事。教師就可以抓住這句描寫(xiě)，讓學(xué)生去尋找下文中都講了哪些“悲事”。最終教師和學(xué)生一起總結(jié)出下文中的幾層“悲”。首先第一層“悲”是庭院的幾經(jīng)變故，敘說(shuō)了一些家庭的瑣事，表達(dá)了人世滄桑之慨；第二層“悲”是家庭人事的變故，作者回憶起在自己很小的時(shí)候，母親就去世了；第三層“悲”是作者對(duì)祖母的追憶。所以，抓住“然余居于此，多可喜，亦多可悲”這句描寫(xiě)，教師就可以以此為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解。

綜上，通過(guò)關(guān)聯(lián)文章的內(nèi)容之后，可以發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)項(xiàng)脊軒的稱謂看似是不經(jīng)意的改變，實(shí)際上這些稱謂承載的是作者豐富且復(fù)雜的人生情思。還有一些重難點(diǎn)語(yǔ)句，教師需要重點(diǎn)給學(xué)生講解。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的文眼，通過(guò)把握和解讀文章的文眼及關(guān)鍵語(yǔ)句，去體會(huì)作者的審美追求、人生理想和生命情懷等，進(jìn)而抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，提高自己的閱讀效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生理清散文的思想脈絡(luò)

散文是一種抒發(fā)作者真情實(shí)感的文學(xué)載體，并且寫(xiě)作方式比較靈活。在看似不經(jīng)意的文字描繪中，其實(shí)都在傳達(dá)著作者的想法和內(nèi)在的情感。一般情況下，作者在描述某種事物的時(shí)候，都會(huì)遵循一定的原則，比如從表到里或者從淺到深，一步一步幫助讀者去認(rèn)知某種事物。因此，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思想脈絡(luò)，進(jìn)而去深化其對(duì)文章的領(lǐng)悟。

比如在對(duì)《荷塘月色》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先需要對(duì)朱自清做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：朱自清出身于一個(gè)舊知識(shí)分子家庭，后來(lái)成為了著名的詩(shī)人、作家和學(xué)者。可是人生難免會(huì)出現(xiàn)很多不如意的事情，朱自清也一樣，經(jīng)歷了許多的艱難坎坷，也像普通人一樣走在曲折的人生道路上。于是文章的開(kāi)頭就寫(xiě)道“這幾天心里頗不寧?kù)o”進(jìn)行直接抒情，將自己的哀愁表露于字里行間。接著教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，去梳理作者內(nèi)心的不寧?kù)o。

《荷塘月色》全文可分為四個(gè)部分，教師可把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓這四個(gè)小組分別探究一部分的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)學(xué)生的小組探究和教師的總結(jié)歸納，第一小組得出：第一個(gè)部分向讀者交代了作者去荷塘的時(shí)間和原因?！斑@幾天心里頗不寧?kù)o”這句描寫(xiě)，用一個(gè)“頗”字強(qiáng)調(diào)了作者的內(nèi)心極不寧?kù)o，為全文定下情感基調(diào)。在這一部分中，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充：“第一自然段中的第一句，是文章的文眼，是作者進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。在后文的學(xué)習(xí)中，都是圍繞這句話去展開(kāi)描寫(xiě)的?！?/p>

第二小組得出：第二部分開(kāi)始寫(xiě)荷塘周?chē)沫h(huán)境，主體是“荷塘月色”，關(guān)聯(lián)性地先寫(xiě)到了曲折幽僻的小煤屑路，通過(guò)敘述“白天也少人走，夜晚更加寂寞”，暗示在這樣的氣氛中，作者內(nèi)心的寂寞。接著又寫(xiě)到了荷塘周?chē)臉?shù)林，一片陰森的氣象……它們都被淡淡的月光籠罩著。走向荷塘的過(guò)程中，作者的心情慢慢得到了寬解。這時(shí)作者“什么都可以想，什么都可以不想”，這是一種難求的境界。在這一部分的描寫(xiě)中，讀者感受到了作者痛楚的靈魂與現(xiàn)實(shí)之間的反抗。

第三小組得出：第三部分就開(kāi)始重點(diǎn)描寫(xiě)“荷塘”和“月色”，向讀者展示出月色下荷塘四周的優(yōu)美景象。最先映入人們眼簾的是滿塘的荷葉，作者用了一連串的比喻，表現(xiàn)出荷塘的動(dòng)態(tài)。后用“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”等重疊詞語(yǔ)展示荷塘周?chē)木跋?，描繪出了荷塘周?chē)鷺?shù)木的層次感。

第四小組得出：第四部分結(jié)尾處，進(jìn)一步傳達(dá)出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，更表現(xiàn)了他在荷塘月色下幻想超脫，但現(xiàn)實(shí)卻不如愿的復(fù)雜心情。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行這樣的劃分和解析，可以幫助學(xué)生更加順利地梳理清楚散文的思想脈絡(luò)。

三、引導(dǎo)學(xué)生把握散文的真情實(shí)感

在大量的閱讀中我們不難發(fā)現(xiàn)，散文的語(yǔ)言通常情況下都是優(yōu)美動(dòng)人的。而教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)優(yōu)美動(dòng)人的文字去感悟作者的內(nèi)在情感，如此才能算是真正的“閱讀”。

比如《陳情表》一文，文章主要表達(dá)的就是作者“忠孝難兩全”的糾結(jié)情感。文章先寫(xiě)了作者幼年時(shí)的遭遇，從小和祖母相依為命，因此作者對(duì)祖母的感情是非同尋常的。祖母撫育自己長(zhǎng)大成人，這是“大恩”；現(xiàn)在到了祖母需要人照顧的時(shí)候，自己應(yīng)當(dāng)報(bào)答祖母，這是“大義”。這大恩大義都是作者無(wú)法不去回報(bào)、不去作為的。但同時(shí)，作者也深知武帝的知遇之恩，于是陷入了“忠孝難兩全”的困境。那么，為了讓學(xué)生更加順利地體會(huì)作者的這種情感，教師首先可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生分享自己和祖母間的故事，學(xué)生們?cè)诜窒淼倪^(guò)程中，可以真實(shí)地體會(huì)到祖孫之間的濃厚親情。接著教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，把文章讀通讀順。之后教師可以給學(xué)生播放應(yīng)景的輕音樂(lè)，讓學(xué)生把自己想象成作者本人，然后再進(jìn)行配樂(lè)誦讀，進(jìn)行角色互換，去感受作者的難以抉擇和無(wú)奈之感。

總之，在散文閱讀教學(xué)中，教師要突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵字詞，梳理文章的思想脈絡(luò)，進(jìn)而讓學(xué)生去體會(huì)文章的內(nèi)在情感。