群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

王補星

所謂群文閱讀教學(xué)是指在一個單位時間內(nèi)師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識的閱讀教學(xué)。在這一方法體系中，融合了討論、知識體系架構(gòu)以及閱讀材料分析等多個不同的內(nèi)容。將其引入高中閱讀教學(xué)實踐中，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)良好的語感。在核心素養(yǎng)理念下，教師要正確認(rèn)識群文閱讀的價值功能，并且在教學(xué)中通過有效策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

一、選擇閱讀內(nèi)容，制訂閱讀主題

在高中語文教材中，編者會將主題相同的文本融合在同一單元內(nèi)，這種編寫形式可以幫助學(xué)生快速掌握相應(yīng)的語文要素以及基礎(chǔ)知識，也可以實現(xiàn)高效的課后復(fù)習(xí)，所以，教師要結(jié)合學(xué)情設(shè)計群文閱讀教學(xué)策略，使學(xué)生可以在明確的閱讀主題下，科學(xué)合理地選擇閱讀素材，以促進(jìn)其對文本的理解，實現(xiàn)高效閱讀。

例如，引入群文閱讀策略，首先需要準(zhǔn)確把握文本所在的單元，然后以此設(shè)計主題。以《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這一單元為例，可以將閱讀主題確定為“景物描寫”，然后結(jié)合學(xué)情以及教材內(nèi)容，選擇課外群文閱讀素材。例如《荷塘月色》，可以利用互聯(lián)網(wǎng)等多元化的手段，搜集與其相似的詩集或者其他文章，將其推薦給學(xué)生，由學(xué)生完成自主閱讀。實際閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入體會作者蘊含于其中的思想、情感以及態(tài)度等等。最后，需要進(jìn)行班級分組，使學(xué)生可以通過小組合作強化閱讀感知，提高閱讀能力。這樣的方式，不僅設(shè)置了合理的閱讀主題，同時科學(xué)選擇有效的閱讀素材，還可以使學(xué)生在閱讀的過程中體會文本情感，把握文本主旨，能夠為高效的閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、注重閱讀方法，提升閱讀效率

很多學(xué)生在閱讀的過程中，由于沒能掌握正確的閱讀方法，只是草草地瀏覽文章，未能展開深度思考，很難能夠把握作者蘊含于其中的思想以及情感。和單篇閱讀相比較來看，群文閱讀這種方式，對學(xué)生提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。如果學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，就難以梳理多篇文本之間的聯(lián)系，不能準(zhǔn)確把握其異同，更不可能了解其中的主旨內(nèi)涵，而這樣的閱讀必然會喪失應(yīng)有的意義和價值。

課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時滲透正確的閱讀方法，使學(xué)生可以通過閱讀感受作者的思想情感，也能夠習(xí)得有效的閱讀策略，然后組織群文閱讀，以此設(shè)計綜合思考。以《祝福》為例，可以通過問題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考：在小說中包含哪三個要素？祥林嫂的形象特點是怎樣的？“我”又是怎樣的形象？“我”在文中具有怎樣的作用？這篇文本的主題是什么？這樣學(xué)生便能夠回歸文本，展開深入的閱讀，有效調(diào)動思維和探索的積極性。不僅能夠體會處于底層普通民眾的辛酸，還能夠感受到當(dāng)時社會的殘酷以及落后思想的禁錮，感受主人公的悲慘命運，在面對現(xiàn)實毫無解決辦法的矛盾心理。通過學(xué)生的分析可以發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了正確的閱讀方法，此時可以建立對比閱讀，為學(xué)生推薦《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等，這些都是魯迅先生的作品。通過群文對比閱讀，思考作品的特點，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)置討論問題，推進(jìn)閱讀深度

在實際閱讀過程中，教師可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計具有討論價值的問題，這樣，才能夠有效地探究群文閱讀的深度。

例如，在閱讀課外素材《狂人日記》時，因為高中生已經(jīng)具備了提煉文本框架、梳理內(nèi)容線索的能力，但是常常不能深入觸及文本核心，所以可以設(shè)計以下問題：在這篇文章的結(jié)尾，提到了“救救孩子”，其中表達(dá)的是作者怎樣的思想和情感？還可以引入本文的創(chuàng)作背景，介紹魯迅先生的生平，這樣就能夠降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生可以體會到：其中“孩子”所指的并非是單獨的一個孩子，而是要使當(dāng)下的兒童能夠接受新的思想、新的教育，以獲得個人進(jìn)步、國家進(jìn)步。至此還可以再次提出追問：為什么作者要在文本中塑造這樣一個狂人的形象？設(shè)置這一問題是為了深化學(xué)生對文本內(nèi)容的挖掘能力，提高其對內(nèi)涵主旨的歸納能力。只有這樣，學(xué)生才能夠靈活運用所學(xué)，完成對文章的解構(gòu)。

建立群體交流之后，可以在促進(jìn)階段向小組成員提出問題、分配任務(wù)，使其可以在組內(nèi)實現(xiàn)深度交流，這樣才能充分展現(xiàn)交流體系的應(yīng)有作用和價值。例如，要通過心理描寫分析作者的情感變化，小組之間的交流應(yīng)當(dāng)注重融會貫通，使學(xué)生通過分析了解：是否可以利用環(huán)境描寫引出描述對象的心理狀態(tài)，或者是否能夠基于心理狀態(tài)而引發(fā)對環(huán)境觀察視角的改變。這種深入分析和解讀，可以幫助學(xué)生架構(gòu)綜合知識結(jié)構(gòu)。此外，在正式授課之前，還應(yīng)當(dāng)說明綜合性思維在閱讀實踐中所具有的重要價值，既要告知本課教學(xué)目標(biāo)，也要使學(xué)生可以做足充分的思想準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)方向，這樣，才能隨時調(diào)整、隨時優(yōu)化學(xué)習(xí)思路。

四、基于學(xué)生個性，引導(dǎo)多元解讀

在群文閱讀中，核心目標(biāo)是提高學(xué)生在面對問題時的討論、分析等綜合能力。為了順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也要保持跟蹤。例如，在閱讀相同文章的過程中，嘗試解讀不同的段落，或者是讓學(xué)生針對某一內(nèi)容展開個性化分析，以此發(fā)現(xiàn)判斷其在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題。

以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》為例，可以選擇其中的一些段落，例如屠呦呦說“我在童年的時候，曾目睹民間中草藥治病救人的事例”這一段，在對文本進(jìn)行分解之后，將其分配給不同的小組，并設(shè)計提問：中草藥在屠呦呦的心中究竟是怎樣的？有的學(xué)生關(guān)注的是屠呦呦的發(fā)言，由此得出結(jié)論：她此時懷有對中草藥的深厚的感情。有的學(xué)生則是分析了其中的場景以及心理描寫，認(rèn)為屠呦呦對中草藥的感情由來已久，所以她才能夠數(shù)十年如一日對青蒿素進(jìn)行研究。也有學(xué)生經(jīng)過后續(xù)講解，綜合了對話、心理以及環(huán)境描寫之后給出結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生的能力、素養(yǎng)以及知識儲備得到了有效提升。其后，還可以安排小組相互交換閱讀材料，再次以這一問題引導(dǎo)了解學(xué)生對知識的實際掌握情況。

想要進(jìn)一步提高課堂效率，必須要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。以議論文為例，在教學(xué)分析方法的過程中，可以為學(xué)生提供課外閱讀材料，如《中國建筑的特征》可以設(shè)計以下問題：

①作者梁思成有著怎樣的人生經(jīng)歷？

②梁思成在描述中國建筑的特征的時候，說出了中國建筑的哪些特征？

③在梁思成描述中國建筑特征的同時，你如何理解“中國建筑”？

實際閱讀過程中，先由學(xué)生自主閱讀課文的前幾個自然段，自主探尋問題①的答案。有學(xué)生提出：中國建筑有別于西方建筑，中國建筑有著中國建筑獨特的地方。也有學(xué)生認(rèn)為：在進(jìn)入現(xiàn)代之后，針對文化的研究偏于浮躁。然后提出問題②，再轉(zhuǎn)向問題③。在提問過程中，學(xué)生已經(jīng)基本完成了前置信息的分析，所以，沿著提問能夠形成相應(yīng)的思維路徑，進(jìn)一步提高了閱讀教學(xué)效能。比如說學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識到“中國建筑”存在著辯證關(guān)系：建筑是中國的建筑，建筑體現(xiàn)著中國文化……

綜上可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文教學(xué)實踐中，群文閱讀教學(xué)的引入可以結(jié)合以下思路：架構(gòu)討論小組、選擇閱讀素材、對閱讀素材進(jìn)行分解以及后續(xù)討論。作為教師，必須要架構(gòu)具有綜合性的工作路徑，這樣才真正有助于提高教學(xué)水平和閱讀水平。在使用這一方法時，還需要考量當(dāng)下的考試模式，了解學(xué)生對相關(guān)知識點的缺漏，這樣才能從中選擇最優(yōu)，才能及時調(diào)整，使不同的成員能夠在閱讀之后展開積極的討論，促進(jìn)知識體系的完善。