由字到句，從讀入寫

許斌

《沁園春·長(zhǎng)沙》是毛澤東在1925年秋天由家鄉(xiāng)前往廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，路過長(zhǎng)沙時(shí)有感而發(fā)寫下的著名詞作，借助湘江富有生命力的秋景抒發(fā)自己的壯志豪情，表達(dá)作者對(duì)革命前景的樂觀態(tài)度及對(duì)中國(guó)美好前程的期待。由于這是高中必修教材的第一篇，其教學(xué)路徑影響著學(xué)生接下來課文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而顯得尤為重要?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》可以采用兩條教學(xué)路徑，一條是由詞到句，從詞中的煉字、關(guān)鍵詞入手，體味用詞之妙；進(jìn)而關(guān)注句子，賞析核心句子的作用與情感，從這兩個(gè)元素入手，領(lǐng)悟文本的奧妙所在。另一條是從讀入寫，即從課文賞析走向表達(dá)與交流，借助《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行反思，對(duì)“青春”與“夢(mèng)想”的關(guān)系進(jìn)行思考并加以表達(dá)。通過這兩條教學(xué)路徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)接下去的課文打下很好的基礎(chǔ)。

一、由字到句，領(lǐng)悟文本奧妙

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)首要的一步就是讀懂詩詞內(nèi)涵，品味文本的奧妙之處，具體可從詞和句兩個(gè)角度入手。

首先是詞的角度，于《沁園春·長(zhǎng)沙》而言，最大特色在于煉字和領(lǐng)字，教師通過巧妙的問題設(shè)置，可引導(dǎo)學(xué)生明白其表達(dá)效果及所起作用。比如關(guān)于煉字可以這樣設(shè)置問題：

“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”向來被認(rèn)為是煉字的典范，其中的“擊”“翔”可否換成“飛”“游”，理由是什么？

關(guān)于這個(gè)問題智者見智，仁者見仁。學(xué)生可能從“自由”的角度思考，提出老鷹是在長(zhǎng)空而“擊”，游魚是在淺底而“翔”，詞人不但寫出了老鷹的蒼健和游魚即將躍出水面的活力，也表現(xiàn)了鷹和魚在各自的生活空間里自由的狀態(tài)。學(xué)生還可以從精神含義方面來理解——老鷹的展翅高飛蘊(yùn)含著一種銳意進(jìn)取的精神，而游魚的翱翔也顯示了一種自由的狀態(tài)，鷹和魚的形象及其所表現(xiàn)出的精神與狀態(tài)，與湘江整個(gè)秋景圖所呈現(xiàn)出的生機(jī)勃勃的意境相統(tǒng)一，要是換成“飛”和“游”則沒有這種表現(xiàn)效果。

以此類推，“萬”“遍”“層”“染”“透”“百”“爭(zhēng)”等字，也有類似的表達(dá)效果。煉字之外，詞中領(lǐng)字“看”字也值得關(guān)注。這個(gè)“看”字不可或缺，原因有三，其一，如果沒有這個(gè)“看”字，那么六幅畫是單獨(dú)地存在的，而有了“看”字，則會(huì)感覺這六幅畫是連在一起的；其二，“看”字，讓讀者感覺詞人是一口氣看完這六幅畫的，由此貫穿了文脈，使得文脈一氣注下，表達(dá)十分流暢；其三，詞的氣勢(shì)也因?yàn)橛辛恕翱础弊值拇嬖诙靡栽鰪?qiáng)，當(dāng)然了，作者豪邁的胸襟和情感也因“看”字的存在而得以更好的抒發(fā)。

本詞的藝術(shù)特色除了體現(xiàn)在詞語方面外，同時(shí)還體現(xiàn)在句子方面。最明顯的是，《沁園春·長(zhǎng)沙》的上闋和下闋均以問句結(jié)尾，其中的深意和作用值得探究。

引導(dǎo)學(xué)生深入討論后會(huì)發(fā)現(xiàn)，上闋的最后一句既是對(duì)上闋寫景的總結(jié)，又引出了下闋的內(nèi)容。詞人面對(duì)這生機(jī)勃勃的湘江美景，不禁感慨誰能主宰這美好的萬物。在下闋，詞人給出了答案——一定是以詞人為代表的風(fēng)華正茂的一代能夠主宰這一切。意氣風(fēng)發(fā)的他們，將帶領(lǐng)中國(guó)走向全新的世界。至于下闋的最后一句，既是對(duì)上闋最后一句的回答，也是詞人對(duì)前面往事回憶的回應(yīng)，對(duì)昔日戰(zhàn)友的勉勵(lì)。

詞人正是通過字句的錘煉，從而使得讀者得以體悟文章的內(nèi)涵和妙處。其中最為顯著的是，景色自由的特點(diǎn)和詞人充滿豪邁和希望的情感。

二、從讀入寫，進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練

讀懂詩詞不應(yīng)該成為學(xué)習(xí)古詩詞的終點(diǎn)，學(xué)會(huì)像作者一樣寫詩詞，并對(duì)所學(xué)主題進(jìn)行討論交流，可以把學(xué)習(xí)的深度引向深處。具體到《沁園春·長(zhǎng)沙》，教師可以布置這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

毛澤東登橘子洲頭，自信滿滿地寫下《沁園春·長(zhǎng)沙》，借湘江美景表達(dá)豪邁之情?，F(xiàn)請(qǐng)你模仿《沁園春·長(zhǎng)沙》，創(chuàng)作一首詞，描寫你所曾見過的秋景，現(xiàn)代詩歌或古典詩詞都可以。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的創(chuàng)作中來，使得學(xué)生隱性的能力得以顯現(xiàn)、表現(xiàn)。另一方面，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注自己的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活與語文能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文。

除了詩歌創(chuàng)作之外，我們還應(yīng)該關(guān)注《沁園春·長(zhǎng)沙》所在的單元主題“青春”?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》的主題也大體上可以概括為“夢(mèng)想”，“青春”和“夢(mèng)想”之間是什么關(guān)系？如何理解這對(duì)關(guān)系？對(duì)此可以引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論，讓學(xué)生同桌交流之后進(jìn)行彼此分享，最后以書面的形式進(jìn)行總結(jié)。以下展示筆者所教學(xué)生所展示的觀點(diǎn)：

“青春”和“夢(mèng)想”應(yīng)該是相生相伴的，因?yàn)榍啻赫邼M懷憧憬，無所畏懼，他們不怕前方道路上的困難險(xiǎn)阻，也不怕別人的嘲笑，往往是呈現(xiàn)出勇往直前甚至是“初生牛犢不怕虎”的狀態(tài)。而夢(mèng)想也往往青睞于青春蓬勃之人，因?yàn)榍啻赫吒袥_勁，而其他年齡段的人相對(duì)而言缺少活力。

這樣的探討和交流不但有助于學(xué)生加深對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的理解，也有助于學(xué)生對(duì)其所在單元主題的整體理解，更有助于學(xué)生在深入的交流和表達(dá)中，進(jìn)一步提升思考與表達(dá)能力。

《沁園春·長(zhǎng)沙》作為普通高中語文必修上冊(cè)的第一篇課文，其重要性不言而喻。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生由品詞走向品句，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容的深度理解；又通過由閱讀走向?qū)懽鳎纱颂岣邔W(xué)生的表達(dá)和交流的能力，從而為學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。