安吉游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的開展

鄒慶妤

安吉游戲是幼兒園教學(xué)游戲的一種，讓幼兒主動(dòng)地構(gòu)建游戲、探索游戲、發(fā)現(xiàn)游戲。安吉游戲充分尊重兒童的主體地位，將幼兒的需求與發(fā)展放在首位。本文對安吉游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的開展展開探討，簡述了安吉游戲的內(nèi)涵及其教育意義。在安吉游戲的教育過程中，兒童是游戲活動(dòng)的主體，而教師是兒童游戲過程中的觀察者與支持者。身為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)從兒童立場出發(fā)，為其提供一些相關(guān)的材料及素材，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法及需求自主地展開游戲、創(chuàng)設(shè)游戲。除此之外，教師要仔細(xì)觀察幼兒的行為，耐心傾聽幼兒的想法，洞察其心理世界，創(chuàng)設(shè)具有針對性的游戲活動(dòng)。一日活動(dòng)是幼兒展開生活及學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，將二者進(jìn)行有機(jī)融合，對兒童身心發(fā)展、能力提升具有積極而又深遠(yuǎn)的影響。

一、安吉游戲內(nèi)涵及教育意義

（一）內(nèi)涵

安吉游戲使用開放性的游戲環(huán)境構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，尊重幼兒的權(quán)益，讓幼兒主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、挖掘游戲，突出了幼兒在教育教學(xué)中的核心地位，而教師則是游戲的支持者、參與者。另外，安吉游戲始終堅(jiān)守“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，突出了“以兒童為本”的教育思想，讓教師在觀察幼兒游戲時(shí)，從其行為、操作、溝通、交際等多種途徑更好地解讀幼兒、認(rèn)知幼兒，促使幼兒能夠得到自主成長與良性發(fā)展。

（二）教育意義

相對于傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)游戲，安吉游戲教育理念真正地做到了“把游戲還給孩子”，從以往的 “教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂⒆訛橹鳌?。同時(shí)，安吉游戲的指導(dǎo)思想明確，實(shí)踐效果良好，發(fā)展前景廣闊，值得學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容很多。

第一，安吉游戲落實(shí)了 “回歸兒童”教育思想。幼兒是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，在新課程理念的背景下，教師要充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒自主性得到成長。安吉游戲給予了幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，幼兒在游戲的過程中能夠主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)體對經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的需求，有著極高的教育價(jià)值。

第二，安吉游戲的展開能夠尊重幼兒的差異性。受能力、觀念、生活環(huán)境、家庭氛圍所影響，幼兒能力和水平不一，個(gè)體差異性較強(qiáng)。在安吉游戲中，教師充分尊重幼兒的主體地位，幼兒根據(jù)自己的興趣及愛好展開游戲，在游戲中得到綜合性的成長;并且，同一游戲可以滿足多名幼兒的不同需求，對幼兒身心健康成長、能力、觀念建立具有積極的意義。

第三，安吉游戲的展開能夠發(fā)展幼兒的社交能力。在安吉游戲中，幼兒自主地展開游戲活動(dòng)，通過游戲能夠主動(dòng)地與身邊的同伴溝通交流、共同合作、一起分享，進(jìn)而提升幼兒的溝通能力、社會(huì)交際能力。

二、安吉游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的開展

安吉游戲的開展打破了傳統(tǒng)幼兒園游戲教育的弊端，更加突出了幼兒的主體地位，讓幼兒在游戲中展開學(xué)習(xí)，獲取更多的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)技能。

（一）尊重——放手游戲

在安吉游戲的構(gòu)建中，教師要打破傳統(tǒng)教育中的弊端，做到最大程度上的放手，讓幼兒自主地展開游戲，真正地成為游戲的主人。以小班戶外活動(dòng)為例，剛展開活動(dòng)時(shí)，幼兒對“獨(dú)木橋”有非常濃厚的興趣，他們紛紛跑到玩具區(qū)，使用不同的材料搭建了一座“獨(dú)木橋”。而在第二天的活動(dòng)中，孩子們對“獨(dú)木橋”進(jìn)行升級(jí)，搭建了兩條更長、更窄的“獨(dú)木橋”。教師在一旁觀察幼兒，并拍攝了一些照片及視頻。在活動(dòng)結(jié)束后，教師利用多媒體設(shè)備給幼兒播放了活動(dòng)過程，并提問：“怎樣再次升級(jí)這個(gè)游戲呢？還可以增添哪些道具呢？還可以增加哪些活動(dòng)呢？”在教師的帶動(dòng)下，孩子們紛紛展開討論，并觀察周圍的環(huán)境，選擇了一些可利用的游戲素材。在第三天的活動(dòng)中，孩子們用玩具箱、泡沫墊、繩子再次將“獨(dú)木橋”升級(jí)。在“獨(dú)木橋”的搭建過程中，教師尊重了幼兒的主體地位，沒有強(qiáng)制性地參與幼兒的游戲，而是放手和引導(dǎo)，利用問題給予幼兒一些學(xué)習(xí)意見，讓幼兒獨(dú)立解決問題的能力得到進(jìn)一步提升。

（二）多元——開發(fā)智力

玩游戲是兒童的天性，是其獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能的重要途徑。在構(gòu)建安吉游戲時(shí)，教師可以為幼兒提供多種游戲素材及操作材料，讓幼兒大膽開發(fā)、創(chuàng)作，通過不同途徑及對材料的操控開發(fā)幼兒的智力，促使幼兒在探索中提升經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。

如在中班一日活動(dòng)的戶外游戲環(huán)節(jié)中，教師為幼兒準(zhǔn)備了多種活動(dòng)素材，如放大鏡、收集箱、小鏟子等。在游戲中，幼兒選擇了不同的游戲道具，如用放大鏡觀察小草，用收集箱裝石頭，用小鏟子挖土……活動(dòng)結(jié)束后，教師詢問了幼兒：“小朋友們，你們都使用了哪些活動(dòng)道具呢？你們都做了哪些事情呢？都發(fā)現(xiàn)了哪些神奇現(xiàn)象呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛講述了自己的發(fā)現(xiàn)：“我用放大鏡看到了樹葉的‘血管！”“我用小箱子收集了很多漂亮的石頭！”“我用鏟子挖了一個(gè)很大很大的土坑！”在幼兒分享討論的過程中，既交流了彼此在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，滿足了自己對外界環(huán)境的好奇心，又做到了與同伴的共同成長。在交流合作中提升幼兒的各項(xiàng)能力，對幼兒智力發(fā)展具有積極的作用。

（三）安全——常規(guī)教育

一日生活是幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的依據(jù)，也是教師開展教學(xué)和游戲活動(dòng)的主要內(nèi)容。將安吉游戲融入幼兒的一日生活中，就是將游戲活動(dòng)落實(shí)到生活中的不同環(huán)節(jié)。因此，在開展活動(dòng)前，安全教育尤為重要。

在強(qiáng)化安全意識(shí)時(shí)，教師可以為幼兒播放一些游戲視頻，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地展開討論。如播放幼兒走獨(dú)木橋的游戲視頻時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒：“在玩獨(dú)木橋時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)呢？”引導(dǎo)幼兒展開討論：“不能在橋上推擠他人！”“走獨(dú)木橋的時(shí)候要注意腳下！”“要有序排隊(duì)，不能插隊(duì)！”等。除此之外，教師還可以給幼兒播放滾筒游戲、科學(xué)游戲、探索游戲等游戲的視頻。這些活動(dòng)的視頻和照片，可以讓幼兒結(jié)合游戲內(nèi)容及實(shí)際環(huán)境展開探討，提高幼兒的安全意識(shí)。

此外，教師要相信幼兒的潛力，幼兒在游戲活動(dòng)中與同伴產(chǎn)生沖突時(shí)，教師盡可能地讓幼兒自己解決問題，在游戲中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。對于一些自我保護(hù)能力較差的幼兒，教師要展開個(gè)別指導(dǎo)，利用生活中的不同環(huán)節(jié)提升幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒從游戲中吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高幼兒的思考及探究能力。安吉游戲與一日生活的有機(jī)融合，促使了幼兒身心的良性成長與發(fā)展。

一日生活是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要依據(jù)，而安吉游戲與幼兒生活的有效關(guān)聯(lián)，能夠讓教師在平日的學(xué)習(xí)和游戲中更好地了解幼兒、認(rèn)知幼兒。不僅如此，通過觀察幼兒對材料的操控及活動(dòng)的構(gòu)建，教師也能夠更好地理解幼兒、支持幼兒，促使幼兒不斷地挑戰(zhàn)自己、突破自己，獲得多種能力的提升，身心得到良性成長與發(fā)展。