幼小科學(xué)銜接落實(shí)的關(guān)鍵

劉曲

做好幼小銜接有利于幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)而為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，且小學(xué)教育的良好開(kāi)端與兒童的學(xué)業(yè)成就和幸福感積極相關(guān)。幼兒園和小學(xué)教育的科學(xué)銜接是推進(jìn)基礎(chǔ)教育育人體系一體化建設(shè)的重要任務(wù)，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要一環(huán)。為此，教育部專門印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》）。

課程是教育的核心，是育人的主要載體。雖然幼兒園課程和小學(xué)課程在內(nèi)容、形態(tài)、特點(diǎn)上具有一定的差別，但其課程實(shí)質(zhì)和功能是一脈相承的?？v觀OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）成員國(guó)在幼小銜接上的實(shí)踐探索，構(gòu)建連貫的、一體化的幼小課程已成為重要實(shí)踐。幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的銜接歸根到底來(lái)說(shuō)就是兩個(gè)階段課程的銜接，需要對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)這四個(gè)要素進(jìn)行前后兩個(gè)階段一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、課程目標(biāo)保持連貫統(tǒng)一，逐層分解、落實(shí)

在課程各要素中，課程目標(biāo)處于核心位置，它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。有研究者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是何種類型的早期教育與保育機(jī)構(gòu)，在兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上保持縱向和橫向的一致性和連續(xù)性對(duì)人一生的發(fā)展都是很重要的。當(dāng)前，OECD國(guó)家主要通過(guò)制定統(tǒng)一的課程和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、改革幼小銜接課程等途徑，確保幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段課程與教學(xué)的一致性。我國(guó)也有學(xué)者倡導(dǎo)：“將學(xué)前一年與小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)（5～7歲）作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)段來(lái)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和實(shí)施課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)，構(gòu)建K-2一體化教育?！彪m然這一理念在我國(guó)由于學(xué)制的限制，暫時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，但是國(guó)家最新公布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，明確提出了要注重幼小銜接，基于學(xué)生在“五大領(lǐng)域”發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一、二年級(jí)課程。這一理念的落實(shí)，將是幼兒園與小學(xué)課程一體化設(shè)計(jì)的最核心保障。

從《指導(dǎo)意見(jiàn)》中我們不難發(fā)現(xiàn)，它是對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中關(guān)于大班幼兒末期關(guān)鍵能力的聚合與細(xì)化。對(duì)于小學(xué)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，它的理念與各項(xiàng)目標(biāo)與《指南》高度一致，體現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)性。小學(xué)教育目標(biāo)改革的一個(gè)思路是為幼小銜接適應(yīng)期階段設(shè)置橫向的教育目標(biāo)，以確保兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)取得一致性的發(fā)展。如可弱化小學(xué)教育中傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，將一年級(jí)的學(xué)習(xí)劃分轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愕膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域，如身心發(fā)展、生活能力、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

目標(biāo)是有層次結(jié)構(gòu)的，以幼兒園課程為例，它包括幼兒園課程總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、具體教育活動(dòng)目標(biāo)。這里邊每一個(gè)下層目標(biāo)都受上層目標(biāo)的制約，同時(shí)，只有每一個(gè)下層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能確保課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，《指導(dǎo)意見(jiàn)》中的目標(biāo)都屬于比較上層、宏觀的目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)與落實(shí)上還需要再進(jìn)行分解細(xì)化。幼兒園要做好主題教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，確保每個(gè)主題都指向集中，目標(biāo)落實(shí)到位。小學(xué)則要做好學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)一致性設(shè)計(jì)。最終，幼兒園和小學(xué)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，來(lái)完成最終的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作。在課程目標(biāo)一體化設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒園和小學(xué)教師一定要具有目標(biāo)意識(shí)。首先是對(duì)上位目標(biāo)理解到位、一致;其次是將目標(biāo)逐層分解，清楚地表達(dá)在文本和實(shí)踐之中;最后，一定要反思目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)調(diào)整與完善各類目標(biāo)，確保目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)兒童身上。

二、課程內(nèi)容圍繞生活實(shí)踐，聚焦有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本材料和主要媒介，對(duì)于教師和兒童而言，主要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。杜威認(rèn)為：“兒童的世界是一個(gè)具有其個(gè)人興趣和利益的世界，而不是一個(gè)現(xiàn)實(shí)和規(guī)律的世界?！币虼?，他提出教育應(yīng)是生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備，學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容就在其自身的生活之中，就在他的每一個(gè)行動(dòng)里，在他發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。有研究證明，課程內(nèi)容與兒童熟悉的現(xiàn)實(shí)生活越接近，越能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果就好。

兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，其實(shí)大班兒童和小學(xué)一年級(jí)兒童在能力、學(xué)習(xí)方式、興趣和需要上并沒(méi)有顯著的變化，然而外界的環(huán)境，尤其課程內(nèi)容和教學(xué)方式的不同，卻讓很多兒童倍感壓力和挑戰(zhàn)。幼小銜接的重要任務(wù)就是要縮小前后兩個(gè)教育階段兒童學(xué)習(xí)、生活上的差異，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)生活的過(guò)渡。而幼兒園和小學(xué)課程內(nèi)容一體化銜接設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，就在于雙方都將目光鎖定在兒童的生活上，關(guān)注兒童的興趣和需要，注重在日常生活中培養(yǎng)兒童正確的生活態(tài)度、良好的生活能力，并能抓住生活中的關(guān)鍵事件，對(duì)兒童展開(kāi)個(gè)別化的教育。

幼兒園的課程不是以傳授學(xué)科知識(shí)為主，它要考慮兒童的需要，考慮兒童能夠得到什么，而不是首先考慮教什么內(nèi)容。幼兒園的環(huán)境跟中小學(xué)也不一樣，幼兒不是通過(guò)書面邏輯的知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)的，而是通過(guò)外在的環(huán)境和材料來(lái)學(xué)習(xí)的。課程內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)上，幼兒園方面并不是要提前學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，而是理清小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)背后的能力要求，將其轉(zhuǎn)化為幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，并有意識(shí)地還原為產(chǎn)生它們的實(shí)踐探索過(guò)程。幼兒園教師的重要任務(wù)之一，就是在教育中培養(yǎng)幼兒的良好品性和學(xué)習(xí)方式，而為幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的渴望提供支持，應(yīng)該成為幼兒一日生活的重要組成部分。因此，教師要留意幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，并且在一日生活中保護(hù)和激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師可將讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)課程內(nèi)容嵌入到幼兒一日生活中，滲透在幼兒的游戲、運(yùn)動(dòng)、交往、進(jìn)餐、過(guò)渡等環(huán)節(jié)之中，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，并在活動(dòng)中自我提高。

對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，則要真正做到以兒童為本，關(guān)注兒童的當(dāng)下生活，尤其是關(guān)注兒童適應(yīng)過(guò)程中的情感和當(dāng)下的行為反應(yīng)，將這些事件轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡?jiàn)的課程內(nèi)容，通過(guò)解決生活中一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題，為每個(gè)兒童搭建成長(zhǎng)適應(yīng)的階梯。例如，要結(jié)合兒童入學(xué)后的生活重點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容。如開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，設(shè)置“萌新適應(yīng)月”，幫助兒童認(rèn)識(shí)校園、認(rèn)識(shí)老師和同學(xué)，明確學(xué)校生活的規(guī)則，再通過(guò)介紹自己、認(rèn)識(shí)新同學(xué)等主題，讓兒童逐漸適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境。小學(xué)一方面要將兒童生活中的主要事件和面臨的主要任務(wù)作為課程的重要組成部分，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，有目的、有計(jì)劃、有組織地安排好各種入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)。另一方面，學(xué)科課程內(nèi)容學(xué)習(xí)是兒童面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，小學(xué)教師要結(jié)合兒童的生活精心設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可將教材內(nèi)容向趣味化、綜合化、生活化轉(zhuǎn)化。為此，小學(xué)教師要有意識(shí)與幼兒園課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式對(duì)接。

三、課程實(shí)施凸顯兒童主體，關(guān)注成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

課程實(shí)施是將課程目標(biāo)與內(nèi)容付諸教育實(shí)踐的過(guò)程。在課程實(shí)施過(guò)程中，兒童是學(xué)習(xí)的主體，始終處于中心位置，如何保證這一主體地位的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，也是幼小銜接工作的核心點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的幼小銜接課程實(shí)施過(guò)程中，卻到處充斥著成人本位的現(xiàn)象。為保證幼小銜接課程實(shí)施的有效性，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)都要以兒童為中心，還兒童以主體地位，努力構(gòu)建一種為兒童成長(zhǎng)保駕護(hù)航的充滿活力與朝氣的幼小銜接教育環(huán)境。兒童成長(zhǎng)是當(dāng)前銜接教育工作著手的基點(diǎn)，因?yàn)槌砷L(zhǎng)首先是兒童本能的釋放過(guò)程，是兒童天性在教育環(huán)境中的自然暴露過(guò)程，是在其“內(nèi)在教師（the in-ner teacher）”導(dǎo)引下發(fā)生的。杜威指出：“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點(diǎn)?！?/p>

關(guān)于兒童教育的研究表明，有效促進(jìn)兒童內(nèi)在成長(zhǎng)的途徑有游戲、日常生活、同伴交往、想象活動(dòng)、操作活動(dòng)等。對(duì)于幼兒園課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》精神，以活動(dòng)為載體，關(guān)注兒童的體驗(yàn)和有效經(jīng)驗(yàn)，以多樣化的活動(dòng)形式開(kāi)展教育，就是最好的課程實(shí)施樣態(tài)。教師在課程實(shí)施過(guò)程中，要避免倉(cāng)儲(chǔ)式的教學(xué)方式，即那種學(xué)習(xí)內(nèi)容相互脫節(jié)、缺乏情境、對(duì)學(xué)習(xí)者毫無(wú)內(nèi)在意義的教學(xué)，要保持兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓其主動(dòng)掌握今后成功邁入社會(huì)所需的技能是課程實(shí)施關(guān)鍵。其次，教師還要有目標(biāo)和內(nèi)容意識(shí)，要讓兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心素養(yǎng)落地，讓其“看得見(jiàn)”。一方面，幼兒園教師要在入學(xué)準(zhǔn)備教育中切實(shí)做好兒童觀察、評(píng)價(jià)與教育支持工作，將兒童發(fā)展指標(biāo)與入學(xué)準(zhǔn)備各項(xiàng)目標(biāo)無(wú)縫對(duì)接，按照國(guó)家《指導(dǎo)意見(jiàn)》各項(xiàng)要求實(shí)施課程，確保大班幼兒能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，教師還要具備以觀察記錄為基礎(chǔ)與家長(zhǎng)分享兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。幼小銜接中一個(gè)重要的因素就是家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的育兒指導(dǎo)也是幼兒園的重要任務(wù)之一。而家長(zhǎng)最為焦慮的就是他的孩子是否能夠在小學(xué)跟得上、學(xué)得好。教師要讓家長(zhǎng)清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他的孩子具備了哪些良好的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上達(dá)到了何種程度。要有“循證”意識(shí)，將幼兒平時(shí)學(xué)習(xí)中的典型行為表現(xiàn)與小學(xué)一年級(jí)新生需具備的核心素養(yǎng)一致化、顯性化，給家長(zhǎng)吃個(gè)“定心丸”。

對(duì)于小學(xué)方面來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)方式的系統(tǒng)性改革。首先，小學(xué)教師要真正樹(shù)立起以“兒童為中心”的教育觀，著力改變過(guò)去讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為兒童入學(xué)適應(yīng)做好全方位準(zhǔn)備。要想保證入學(xué)教育質(zhì)量，小學(xué)教師先要研究一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)方式和興趣、習(xí)慣，主動(dòng)去幼兒園現(xiàn)場(chǎng)了解其課程實(shí)施的做法，充分尊重兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和慣性，做好前后教育的一致性，并將建立友好暢通的師生關(guān)系，讓每名兒童都能擁有安全感、親切感、歸屬感作為入學(xué)教育的第一任務(wù)。其次，在課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，激勵(lì)、指導(dǎo)、幫助每一個(gè)兒童的選擇，培育每一個(gè)兒童的生存動(dòng)機(jī)和持續(xù)學(xué)習(xí)的意志、熱忱就是教師的核心工作。在具體課程實(shí)施過(guò)程中，沿用幼兒園常用的課程實(shí)施途徑，將游戲、生活、環(huán)境、活動(dòng)、家長(zhǎng)作為重要的教育載體，繼續(xù)以兒童喜歡和生活中關(guān)注的中心話題，作為主題開(kāi)展教育。同時(shí)，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿諠u復(fù)雜的主題方案課程，采取游戲化、生活化、綜合化等教學(xué)方式實(shí)施，強(qiáng)化兒童的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助兒童逐漸完成從游戲活動(dòng)為主到課堂學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變。

四、課程評(píng)價(jià)著眼兒童全面發(fā)展，立足關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)

課程評(píng)價(jià)就是根據(jù)課程目標(biāo)，系統(tǒng)地收集和解釋資料，判斷教育效果價(jià)值的過(guò)程。有研究者指出：“教育評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以彰顯人性價(jià)值、回歸教育本體、促進(jìn)兒童發(fā)展為根本旨?xì)w，這是打破‘唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)頑瘴痼疾的重要依據(jù)?！庇仔°暯舆^(guò)程中的幼兒園和小學(xué)課程開(kāi)展得好不好，是否具有價(jià)值，關(guān)鍵就是要看兒童身上發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的變化，即兒童發(fā)展實(shí)效。如何提高兒童早期的綜合全面發(fā)展，讓每個(gè)兒童都擁有最佳人生開(kāi)端，是當(dāng)前亟待研究的重大課題。在課程評(píng)價(jià)中，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)，都要將落腳點(diǎn)放在是否促進(jìn)兒童的全面發(fā)展上，以其為根本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)工作。

在國(guó)際社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童早期發(fā)展、倡導(dǎo)兒童真實(shí)評(píng)價(jià)模式的背景下，立足兒童早期發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)和真實(shí)生活情境，將兒童發(fā)展評(píng)價(jià)有機(jī)融入教育機(jī)構(gòu)的日常課程活動(dòng)，是我國(guó)早期教育質(zhì)量提升的重點(diǎn)?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》中明確了幼兒園和小學(xué)要以促進(jìn)兒童身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)為目標(biāo)，從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的準(zhǔn)備和適應(yīng)入手，實(shí)施科學(xué)幼小銜接。

在具體課程評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，幼兒園和小學(xué)要形成聯(lián)合評(píng)估小組，共同實(shí)施評(píng)價(jià)。首先，評(píng)估小組要將課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)化，轉(zhuǎn)變成幼小科學(xué)銜接課程評(píng)估指南，將其與幼兒園和小學(xué)中兒童的典型行為表現(xiàn)對(duì)接，尤其應(yīng)圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專注堅(jiān)持等兒童進(jìn)入小學(xué)所需的核心素質(zhì)，將評(píng)估內(nèi)容具體化、可操作化。兒童在真實(shí)生活情境下真實(shí)的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視之為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)。幼兒園和小學(xué)教師要及時(shí)觀察與記錄兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展行為，并以成長(zhǎng)檔案袋的形式留存兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的“證據(jù)”。成長(zhǎng)檔案袋需要幼兒園和小學(xué)共同設(shè)計(jì)與落實(shí)，前后一致，內(nèi)容上一定要包括幼兒園和小學(xué)教師就兒童的表現(xiàn)和發(fā)展的趨向進(jìn)行討論而最終形成一致的意見(jiàn)，以及評(píng)價(jià)人員通過(guò)觀察了解兒童的發(fā)展水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并基于觀察思考改進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的措施。檔案袋中的評(píng)價(jià)結(jié)果，要及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并用作后續(xù)小學(xué)教育階段教師針對(duì)性采取正確的教育教學(xué)方式和方法的重要依據(jù)。

課程評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，除了對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估外，教師課程實(shí)施的行為和效果也是評(píng)估的重要內(nèi)容，因?yàn)榻處煂I(yè)化水平是影響課程實(shí)施的重要因素之一。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，評(píng)估其行為的關(guān)鍵指標(biāo)是其將入學(xué)準(zhǔn)備的各項(xiàng)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（以游戲?yàn)榛荆?，通過(guò)活動(dòng)的有效開(kāi)展促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)估重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，是否能對(duì)每個(gè)兒童的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備情況與入學(xué)適應(yīng)情況開(kāi)展專業(yè)述評(píng)，以及課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。通過(guò)對(duì)幼兒園和小學(xué)教師有側(cè)重、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，倒逼其專業(yè)化水平提升，真正做到以評(píng)價(jià)促進(jìn)教育教學(xué)改革，為幼小科學(xué)銜接提供最有力保障。