童話文本里的思維密碼

陳柳妹

統(tǒng)編小學語文教材選編了許多優(yōu)秀的童話類課文，童話教學已成為小學語文教學的重要組成部分。本文以二年級下冊《蜘蛛開店》一課為例，立足課堂，以生為本，根據(jù)童話教材的特點，通過把握反復、承起情節(jié)，品評人物、啟悟思維，審視文本、辯證看待，創(chuàng)編故事、獲得成長等環(huán)節(jié)，讓學生在童話閱讀中受到思想啟迪、情感熏陶，從而有效地鍛煉了學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

一、借助表格，讓思維可視化

低年級學生的閱歷較淺，儲備的知識量還較少，習慣用“多么……多么……”的句式與他人進行交流，甚至還會用自問自答的方式表達情感。教師在童話教學活動中，要在文本中找出思維培養(yǎng)的切入點，進行有效的思維訓練，從而提升學生的思維能力。在童話作品中，作者常常用反復性結(jié)構(gòu)形式來推動故事情節(jié)。這種結(jié)構(gòu)對于學生來說，易懂好記，便于書面語言的學習。教師在教學時，應(yīng)該抓住童話作品的特點，把握好反復性結(jié)構(gòu)，借助表格支架，引導學生復述童話故事，有效促進學生直覺思維能力的提升。

在《蜘蛛開店》一課中，蜘蛛三次開店。第一次開店蜘蛛準備賣口罩，招牌上面寫著“口罩編織店，每位顧客只需付一元錢”。蜘蛛遇到的第一位顧客是河馬。河馬的特點是嘴巴特別大，蜘蛛織一個口罩需要花一天的時間。這是童話故事的第一個情節(jié)，教師可借助表格的形式梳理童話故事的內(nèi)容。（見下表）

學生很快就明白蜘蛛幾次開店的過程都是一樣的。以此類推，在表格的輔助下，學生就能準確地把握文章的主要內(nèi)容。于是，教師可指導學生按一定的順序復述故事。在復述的過程中，學生若能把自己想象成故事中的主人公，在感觸深的地方加上自己的體會，復述起來就會更加生動了。借助表格支架，把學生的思維可視化，有效地助力了學生的學習。

二、品評人物，促進思維發(fā)展

兒童特別喜歡童話故事中的主人公，因為他們常?？梢栽谕捠澜缰姓业阶约旱挠白?。教師在引導學生感受人物形象的過程中，要適當加以引導，幫助學生多角度感受人物形象，從而有效提升學生的思維能力。

在教學《蜘蛛開店》一課時，教師可以先讓學生初步閱讀課文，整體感知文本內(nèi)容，對文本中的人物有初步的了解。接著教師可以追問：“蜘蛛都開了哪些店鋪？遇見了哪些不同的顧客？他們各有哪些不同的特征？”有了教師的問題引導，學生再次閱讀文本，對文本中的人物形象有了進一步的認識。對于低年級的學生而言，他們的抽象思維能力還處于較低的發(fā)展水平，他們在初讀童話時，往往是被情節(jié)所吸引，覺得有趣、好玩，這是他們最真實的閱讀體驗。教師在教學過程中，應(yīng)基于學情，在感受人物形象時，給予適時的點撥和引導。教師可以讓學生重新審視人物形象，并思考：“蜘蛛開店的原因是什么？遇到蜈蚣這樣特殊的顧客，蜘蛛該怎么辦？你眼中的蜘蛛是個怎樣的人？”學生有了深入的閱讀，對人物形象產(chǎn)生了不同的認識。有的學生覺得：蜘蛛是一個做事缺乏計劃性的人。還有的學生認為：蜘蛛是一個做事認真的人……經(jīng)過思維的碰撞，學生眼中的蜘蛛形象立即豐滿了起來。

教師在童話教學過程中，要引導學生展開多角度思考，用辨析的眼光審視文本中的人物形象，從而獲得多元的認識，進而有效促進思維的發(fā)展。

在《蜘蛛開店》一課課尾，筆者提出了這樣一個問題：“你覺得蜘蛛是一個成功的商人嗎？說說你的看法。”一石激起千層浪，學生紛紛發(fā)言，各抒己見。有的學生說：“蜘蛛剛開始開店是因為無聊、寂寞，根本就沒有打算賺錢。蜘蛛是一個成功的商人。”針對學生的觀點，筆者給予肯定，并相機總結(jié)“蜘蛛開店沒有明確的目的性”。這樣，在學生的眼中，這是一只沒有計劃性的蜘蛛。有的學生說：“蜘蛛第一次開店，覺得織口罩比較簡單，掛上‘賣口罩招牌；第二次開店，覺得織圍巾比較簡單，掛上‘賣圍巾招牌；第三次開店，覺得織襪子比較簡單，掛上‘賣襪子招牌。說明蜘蛛開店從未考慮自身的能力，對自己的能力缺乏判斷，并未選擇適合自己的項目進行經(jīng)營。所以，蜘蛛不是一個成功的商人?！惫P者適時加以引導：“當遇到大嘴巴河馬時，蜘蛛發(fā)現(xiàn)編織口罩并不那么簡單，于是就改賣其他的東西……”學生馬上得出結(jié)論：“蜘蛛做事三心二意。”還有的學生說：“蜘蛛缺乏毅力和勇氣，遇到困難就退縮，他不是一個成功的商人?！睂W生根據(jù)自己的經(jīng)驗，多角度地評價蜘蛛。在這個學習過程中，學生思維的火花互相碰撞，教師尊重學生的觀點，幫助學生樹立正確的價值觀，從而達到情感和價值觀的有效融合，有效促進了學生思維的發(fā)展。

三、續(xù)編童話，提升思維能力

兒童天生就喜歡想象與幻想。在童話教學中，教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)和挖掘文本中的空白點，為學生的想象提供空間。教師要鼓勵學生大膽展開想象，對文本中的內(nèi)容和情節(jié)進行相應(yīng)的補白，豐富故事內(nèi)容，一方面提升學生的語言表達能力，另一方面提升學生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以讓學生續(xù)編童話。學生在已有閱讀體驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的生活經(jīng)驗，把自己幻化為文本中的主人公，按照自己的思維方式續(xù)編童話。

《蜘蛛開店》一課的結(jié)尾是：當看到蜈蚣這位顧客后，蜘蛛嚇得趕緊跑回網(wǎng)上。故事到這里就戛然而止了。接下來又會發(fā)生什么呢？教師可以順勢而問：“假如讓你給蜘蛛支招，你會給他支什么招？說說你的辦法?！苯淌宜查g沸騰起來，學生進行了一場頭腦風暴，先仔細剖析了蜘蛛開店失敗的原因，然后續(xù)編故事。

第二天，蜘蛛的招牌又換了，上面寫著：“鞋子編織店，每位顧客按每只鞋子一元錢支付?！?/p>

蜈蚣來了，只見蜘蛛__________________________。

蜘蛛，織呀！織呀！__________________________。

看著一雙雙美麗的鞋子，蜘蛛心里樂開了花，心想：__________________________。

在學生續(xù)編的故事中，開店已不是蜘蛛煩惱的事，而是蜘蛛生活中的一件快樂的事，看著顧客穿上自己編織的漂亮鞋子，蜘蛛心里甭提有多快樂了！學生還繼續(xù)續(xù)編：蜘蛛還根據(jù)顧客的需求，為他們設(shè)計不同樣式的鞋子。他的顧客還有小狗、小鳥、大象……他成了遠近聞名的鞋匠大師。在教師的引導下，學生大膽想象，有效促進了思維能力的提升。

總之，低年級的學生好奇心強，想象力豐富，還擁有探索創(chuàng)新的精神，教師應(yīng)抓住低年級學生的特點，依托童話文本，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市海滄區(qū)海滄中心小學 責任編輯：莊嚴）