淺談小學語文課堂教學中隨文練筆切入點的捕捉

王新圣

小學語文教材中的那些文質兼美的文章，是學生學習、模仿、借鑒的最好資源。在教學時，教師應捕捉隨文練筆的切入點，或側重語言的積累再造，或側重寫法的遷移運用，或側重思維的訓練拓展，從不同的角度引導學生悟文仿言，這樣學生的讀寫能力自會漸入佳境。

一、仿句式練筆，提高遣詞造句能力

在教學《盤古開天地》第五自然段時，教師可先引用課文范例，然后開門見山道：“多么神奇的想象??！這些想象是不是憑空而來的？”引導學生找準相似點，從形狀、顏色、形態(tài)、數量、聲音等方面，把盤古變化的特點繪聲繪色地表達出來?！斑@些神奇的畫面，僅僅只有文章中所寫的這些嗎？我們一起來發(fā)現課文中省略號的秘密……大膽想象，你還會感受到更多的神奇?！背鍪揪涫剑核腳__________________，變成了___________________的___________________?！按蠹蚁胂耄罕P古的鼻子、牙齒、頭發(fā)、眉毛、手指、腳趾、骨骼……會變成什么？”學生們大顯身手：“他的鼻子，變成了黑漆漆的大山洞”“他的心臟，變成了紅彤彤的太陽”“他的頭發(fā)，變成了隨風搖曳的枝條”“他的牙齒，變成了堅硬無比的礦石”“他的衣服，變成了遼闊的山川平原”……在句式小練筆中，學生的語言得到了遷移訓練，思維得到了發(fā)展。

化難為易，輕松訓練，既提升了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生關注細微、關聯特點的練寫習慣，學生遣詞造句的能力得到了提高。

二、仿構段練筆，體會構思精巧

《秋天的雨》的第二自然段圍繞“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”這句話來寫，并用了“它把什么顏色給了誰，誰怎么樣”的句式把總起句寫具體。教學時，可以讓學生在反復誦讀品味、理解內容和領會語言特點后，以《四季的雨》為題進行仿寫。學生的仿段練筆如下：

四季的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你瞧，它把金色給了油菜花，金燦燦的花瓣，像是一只只蝴蝶，停立在田頭間。它把嫩綠色給了小草，大地一片蔥綠，遠遠望去，好像是給大地穿上了綠衣裳。粉紅色是給桃樹的，粉紅的桃花像一位位美麗的仙女。杜鵑花的紅色也是它給的，穿著艷麗衣裙的杜鵑花像一位位正在表演的舞蹈演員，把方圓幾百里的蜂蝶都吸引到了這里。

“學別人的文章，說自己的話”，教師應當引導學生潛入文本語言的深處，窺得規(guī)律，悟得情感，運得其法，習得所能。

三、仿篇章練筆，領悟謀篇訣竅

整篇文章的模仿練筆，要抓住文章中心的確立、材料的編排、表達的詳略等來訓練學生，并形成思維導圖，把教落實到“寫”上。

如寫一件事，不僅要把事情的起因、經過、結果寫清楚，要把時間、地點、人物交代明白，還要按照一定的順序來寫。如《爬天都峰》明顯是按照“爬山前—爬山中—爬山后”的順序來敘述的；《麻雀》的作者是把看到的、聽到的、想到的都寫下來，活靈活現地展現了麻雀和獵狗相遇時的情形。學完了課文，可以讓學生仿照課文的結構來練寫“生活萬花筒”，讓學生選取印象深刻的事情來寫，并將它寫清楚。要讓學生知道，言之有物，言之有序，言之有情，是好文章必須具備的條件。

四、仿立意練筆，領會獨具匠心

“意”是文章的精髓、靈魂，“意勝則文高”。學生若能通過效仿，讓習作的立意深遠，表達含蓄、耐人尋味，那不僅意味著學生練筆水平的提高，更意味著學生思維水平的提升。小學階段借物喻人的課文，如《落花生》《白楊》等，都是立意深遠的文章，都是讓學生仿筆的典型課例。在引導學生模仿課文前，可以讓學生先確定習作主題，再選取日常生活中與這一主題相關聯的事物，然后再確定表達事例，如默默無聞——蠟燭、任勞任怨——老牛、辛勤耕耘——粉筆等。

五、仿典型練筆，探尋源頭活水

熟練的閱讀者憑借閱讀經驗，對于所閱讀的文本，常常能敏銳地捕捉其典型的語言形式，從而不斷完善自己讀寫的認知結構，形成自我的語言表達形式。

1. 仿“移步換景”練筆。

“移步換景”是小學語文教材中游記類文本常用的寫作方法，自然也是我們隨堂練筆的落腳之處。如《記金華的雙龍洞》按照瀏覽順序，移步換位寫景。學完課文后，教師在引導學生寫游覽文章時，可以模仿課文來寫。先總寫“鳥瞰”一處景物時的景象，再按游覽順序，抓住一個景物的特點詳細描寫，同時展開豐富的聯想，抒發(fā)一路的心緒和體驗。

2. 仿曲折情節(jié)練筆。

《窮人》寫了漁夫的妻子桑娜和她的丈夫收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。通過描繪桑娜內心的情感曲線“等待（背景）—探望（起因）—抱孤兒（發(fā)展）—忐忑（高潮）—承擔（結果）”，生動地展現了“窮人”世界里善良、美好、“富有”的人性?！稖贰に鱽啔v險記（節(jié)選）》通過對湯姆歷險經歷的描寫，成功地塑造了湯姆·索亞這個樂觀勇敢、足智多謀、正義有愛、頑皮冒險的形象，讓我們看到了他身上敢于探險、追求自由的精神。教學這些文本時，可以適當引導學生體會故事情節(jié)的曲折性，關注課文敘事的技巧，并引導學生在習作中運用，以增強對讀者的吸引力。

3. 仿揣摩細節(jié)練筆。

《窮人》一文中描寫桑娜心理活動的片段，尤其是省略號反復、連續(xù)的運用，表現了桑娜雖忐忑不安，但卻善良的美好心理。在學生隨堂練筆時，可以讓學生結合自身經歷，如夜行、比賽等，通過運用反復、連續(xù)的省略號，來體現焦急、擔憂、恐懼的心理，實現語言的遷移運用。

4.仿渲染烘托練筆。

《少年閏土》一文中寫道：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個……”經典的環(huán)境開篇，描繪了一幅清逸幽遠而靜謐的家鄉(xiāng)田園月夜圖，為內心的獨白和故事的發(fā)展做了鋪墊。而在場景底色上，選取的一些亮色，如“深藍、金黃、碧綠”，更是為了烘托、塑造少年閏土活潑可愛的美好形象?！丁爸Z曼底號”遇難記》一文中輪船被撞后混亂的情景躍然紙上——“一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”《橋》一文，“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”很顯然，課文中描寫人們的慌亂，是為了烘托船長和老漢的沉著鎮(zhèn)定，也是為了彰顯人物的高大形象。學習這類課文時，要引導學生關注課文的寫法和達到的表達效果。另外，可以運用比較的方法，引導學生在比較閱讀中，加深對環(huán)境描寫能起到渲染烘托作用的深刻體會。

總之，在語文閱讀教學中，以讀帶寫，讀寫結合，隨文練筆，是提高學生習作能力的一種有效方法。教師在課堂教學中要巧妙地創(chuàng)造契機，捕捉隨文練筆的切入點，引導學生進行讀寫訓練。

（作者單位：福建省閩侯將軍希望小學 責任編輯：莊嚴）