繪本與主教材整合　優(yōu)化英語課堂教學

黃慶迎

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學校可以適當選用或開發(fā)教材之外的優(yōu)質(zhì)教學資源，以補充教材的教學內(nèi)容。因此，教師可突破教材制約，充分挖掘教材以外的資源。英語繪本內(nèi)容豐富，圖文并茂，生動有趣，貼近學生的日常生活，適合學生的認知發(fā)展需求，符合學生語言發(fā)展水平，是對主教材的有效補充與拓展。

一、主題契合，深化情感內(nèi)涵，提升育人價值

《課程標準》強調(diào)對主題意義的學習，但教學中，部分學生對主題意義的了解不夠深入，無法引起情感共鳴。因此，教師可以針對學生特點和語篇主題，適當補充繪本，延伸主題意義，豐富學生的情感體驗。例如，外研版《英語》五年級上冊Module 7 Unit 1 He cant see一課，屬于主題“人與自然”范疇下的主題群中的“自然生態(tài)”“環(huán)境保護”。講述的是Sam、Amy和Lingling一起看電視，電視里主持人介紹了狗幫助盲人、聾人以及幫助消防員救人的事例。主要句型為“This__________is__________. He/She cant__________.__________helps/can help__________.”，主題鮮明，句式簡單，學生易掌握。大貓英語分級繪本The Helper Bird，講述了在草原上，一種來自埃及的紅嘴鳥是如何幫助其他動物的，與主教材主題高度契合。于是，筆者以“融合式主題”為核心，聚焦關(guān)鍵詞“help”，將教材與繪本進行融合式的整合與續(xù)編，創(chuàng)編出“People and Animals”主題式語篇，由主教材的“動物幫助人”延伸到“動物幫助動物”“人幫助動物”，主教材與繪本在語言內(nèi)容與主題意義等方面實現(xiàn)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，體現(xiàn)人與自然相互依存、人與動物互相幫助的大主題。

二、情境融合，延展課文語境，激活學習意趣

主教材限于篇幅，往往文字簡短、插圖簡單、人物單一，而且課文情境往往是片段式的，不利于學生從整體上把握語言運用的場景。繪本有精美的圖畫，直觀形象、生動有趣，可以激發(fā)學生的閱讀興趣；有生動的場景，貼近生活，可以豐富兒童的情感體驗；有完整的情節(jié)，引人入勝，可以豐富學生的閱讀體驗。因此，教師可基于主教材的主題，選擇與主教材情境相匹配的繪本，延展主教材的文本情境，讓主教材的故事更完整生動，讓學生有身臨其境的感受，激發(fā)其深度閱讀的興趣。 例如，外研版《英語》三年級上冊Module 4 Unit 1 Its red一課，主題是“人與自然”，話題是顏色，文本情境描述的是熊貓盼盼遇到變色龍，驚奇地發(fā)現(xiàn)變色龍會變色，將其變化的顏色大聲地說出來。繪本A Color of His Own，話題也是顏色，繪本與主教材的主題契合、情境相符。于是，筆者將繪本與主教材進行整合，融合繪本與主教材情景，創(chuàng)設“變色龍之苦惱”的語境，具體思路如下：

（1）導入情境，引出問題——以繪本情境為主：變色龍的苦惱。播放繪本視頻的前半部分，講述了每種動物都有自己的顏色，變色龍卻沒有屬于自己的顏色。以此引導學生邊觀看視頻邊思考：變色龍的煩惱是什么？怎么解決煩惱？

（2）融合情境，學習理解——繪本與主教材情境初步融合：熊貓關(guān)心變色龍，了解其苦惱。依托主教材文本情境介紹了變色龍變色過程，引導學生學習關(guān)于顏色的單詞和句型“Its...”。

（3）延續(xù)語境，練習鞏固——繪本與主教材情境深度融合：熊貓建議變色龍居住樹葉里?？上щS著季節(jié)的變化，樹葉由綠變紅、變黃，最終掉落，變色龍的苦惱依舊未解決。以此引導學生在情境中練習描述顏色“Its...”的表達。

（4）擴展語境，拓展運用——呈現(xiàn)繪本故事的結(jié)尾：這只變色龍遇到了另外一只變色龍，共同生活，雖然環(huán)境在變化，它倆的顏色始終是一樣，從而感受到陪伴的快樂。引導學生邊看邊思考“What color is it？”，并讓學生在完整的繪本情境中體會到友誼的力量。然后，學生拿著透明的變色龍卡，運用所學的句型“What color is it？ Its...”，開啟繽紛多彩的“課堂變色”之旅。

三、內(nèi)容相合，拓展文本語言，豐富認知體驗

主教材的內(nèi)容有限，很多時候不能滿足學生的學習需求，為此教師可以拓展學習內(nèi)容，將繪本與主教材的內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)對主教材知識的鞏固和強化、補充和延伸，豐富學生的認知體驗。例如，外研版《英語》三年級上冊Module 10 Unit 2 Point to her nose一課，課文情境是 Sam 和弟弟Tom在玩指認五官的游戲。本課教學內(nèi)容只有四個重復的句子，而且句型“Point to...”是舊知，只有四個五官的單詞“nose， ear， eye， mouth”是新知。主教材的內(nèi)容較為單薄，句式較為單一，不足以吸引三年級學生的學習興趣，不能充分滿足學生的學習需求?！尔惵暠睒O星分級繪本》第一級I Can See，課文情境是一個小女孩分別和家人做游戲，詢問家人“Can you see ...”，家人回答“I can see ...”的過程。其話題與主教材相同，功能語言與主教材相合。于是，筆者將主教材與繪本進行整合，鏈接其語言功能，拓展其語言內(nèi)容；基于話題擴充詞匯量，讓學生學習更多關(guān)于身體部位的表達；同時，滲透閱讀策略，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。具體步驟如下：

1. Pre-reading（閱讀前）。

復習第一課時有關(guān)身體部位的知識。（1）Listen and do（聽、做）。課件呈現(xiàn)繪本主人公小女孩的輪廓圖，學生聽教師指令，做動作，激活已有的關(guān)于身體部位的知識儲備。（2）Look and say（看、說）。將繪本主人公小女孩的輪廓圖轉(zhuǎn)成詞匯云圖，學生在詞匯云圖的幫助下，用“This is...”介紹身體的部位。

2. Wile-reading（閱讀中）。

繪本與主教材整合，創(chuàng)設境中境。（1）Watch and learn（看視頻、學內(nèi)容）。呈現(xiàn)繪本主人公觀看主教材中Sam和Tom做游戲的畫面；然后播放主教材中Sam和Tom做游戲的視頻，學習主教材中的五官單詞 “nose， ear， eye， mouth”和句型“Point to ...”；順勢導入繪本——女孩想與家人玩猜五官小游戲。（2）View and predict（圍觀、預測）。引導學生觀看封面，了解繪本標題、作者等信息，預測繪本的話題、內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。（3）Watch and answer（看視頻、做回答）。播放繪本視頻，回答問題“媽媽看見了什么”“爸爸看見了什么”，鞏固單詞eye、nose的學習，并融入“Point to...”句型的練習。同時，通過問題“Why does mum say‘no， but I can see some little black eyes.？ ”滲透“觀圖、預測”繪本閱讀策略。引導學生推測爸爸媽媽看見了什么。（4）Read and sort（閱讀、分類）。小組合作閱讀第6～10頁的繪本，梳理信息“爺爺、奶奶、小貓看見了什么”并填入表格，學習拓展句型“Can you see...”“I can see...”以及單詞face。

3. Post-reading（閱讀后）。

通過聽音跟讀、角色扮演、續(xù)編故事等活動，鞏固語言知識，梳理故事脈絡。同時，引導學生開拓思維、發(fā)揮想象，創(chuàng)編繪本結(jié)尾“What happens next？”，豐富學生的語言，提升學生的綜合語言運用能力。

小學英語繪本與主教材整合，能夠讓英語學習不再枯燥。但這種整合應基于教材、基于學情，選擇合適的繪本；基于主題、基于情境、基于內(nèi)容，找準連接點，實現(xiàn)繪本與主教材無痕鏈接。如此才能引導學生圍繞主題學習語言、探究意義，促進發(fā)展語言能力，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：福建省晉江市教師進修學校 本專輯責任編輯：蘇少偉）