優(yōu)化主題語境的小學英語對話課教學設計實踐與思考

沈赫敏

對話課是小學英語教學中的重要課型，是學生實現(xiàn)真實交流和自然交際的重要途徑。然而，目前小學英語對話課語篇主題語境較單一，導致詞匯教學缺乏語境，語用語境設計脫離生活，情感主線挖掘無法與主題語境相融合。這些問題致使學生在缺乏完整語境的學習下，很容易喪失英語學習的興趣。有鑒于此，教師在教學中應基于主題語境，合理設計各教學環(huán)節(jié)，進而讓學生感知和理解語言的意義和用法，激發(fā)學生主動參與語言實踐，深化文本的情感體驗。

一、小學英語對話課教學設計的建議

1. 扎根主題語境，推進詞匯教學。

將詞匯融于語境，在語境中整體推進詞匯的音、義、形、用，能保證內容的整體性，有利于學生進行有意義的交流，也能使學生在深入語境的過程中，主動探究、學習和運用詞匯。

2. 鏈接生活語境，培養(yǎng)語用能力。

生活是學生認識的來源之一。教師可根據(jù)每課的主題，設計與之相關的生活化語境，以此培養(yǎng)學生的語用能力。

3. 深挖主題語境，串聯(lián)情感態(tài)度。

教師可圍繞主題語境，串聯(lián)情感，幫助整個主題語境達成邏輯上的關聯(lián)，促使各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成一個有機的整體。

二、小學英語對話課教學設計的課例研究

人教版（三年級起點）四年級上冊第四單元My home，本單元的主題語境為“人與自我”，主題群為“生活與學習”。本課教學目標為全體學生能在語境中運用句型“Where is she？ /Is she...？/ Yes，she is./No，she isnt.”詢問物品或人物的位置，同時作出判斷；能夠聽說讀寫單詞和詞組：bedroom， living room， study， kitchen，bathroom。

第一次試教時，教師創(chuàng)設了多個環(huán)節(jié)進行教學：教學環(huán)節(jié)1：播放課本歌曲My home，調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍；教學環(huán)節(jié)2：呈現(xiàn)不同地點，向學生提問“Which place do you like best？”，引出本課主題home；教學環(huán)節(jié)3：直接呈現(xiàn)Amys home進入文本教學，文本主題語境為Amy和Sarah一起尋找貓。通過兩個問題“What are Amy and Sarah doing？/ Which room have they found？”和兩遍聽音來幫助學生理解文本，習得詞匯living room，study，kitchen，重點句型“Where is she？ /Is she...？/ Yes， she is./No， she isnt.”；教學環(huán)節(jié)4：創(chuàng)設Amy幫助妹妹尋找丟失泰迪熊的主題語境，幫助學生習得詞匯bedroom、bathroom；教學環(huán)節(jié)5：創(chuàng)設小豬佩奇找弟弟喬治的主題語境，幫助學生操練相關詞匯和句型；教學環(huán)節(jié)6：任務產出環(huán)節(jié)，以Amy生日到了，讓學生幫助Amy藏禮物，進而幫助學生在小組活動中熟練運用所學語言知識，樂于回應別人的詢問；教學環(huán)節(jié)7：由教師總結出本課的情感點“East or west，home is the best”。

觀察這樣的環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在本堂課中，教師有主題語境意識，有意識地創(chuàng)設了三個不同的主題語境，但三個主題語境內在缺乏聯(lián)系，出現(xiàn)明顯的斷層。例如，從文本語境Sarah和Amy一起尋找貓，直接過渡到教師創(chuàng)編語境Amy幫助妹妹尋找泰迪熊。兩個語境之間沒有內在關聯(lián)，情境間的轉換也顯得很突兀。

此外，教師進入talk部分教學時，導入情境缺乏必要的鋪墊，導致整體語境不夠立體，過渡不夠自然。talk部分語境為Sarah和Amy尋找貓，那她們?yōu)槭裁匆獙ふ邑埬兀拷虒W中毫無前情提要，學生聽起來感覺很突兀，還沒反應過來就進入了talk部分的語境。

最后，教師精心創(chuàng)設的主題語境，用途單一。例如，Amy幫助妹妹尋找泰迪熊這一主題語境，僅被用作bedroom、 bathroom這兩個詞匯的教學，實效性不高，浪費語境資源。

基于以上分析可知，該教學還有進一步改進的空間：（1）盡可能豐富talk部分的情境，讓整個教學環(huán)節(jié)顯得更加順暢，同時把所有的詞匯教授都融入到此部分；（2）合理利用learn板塊的主題語境，運用恰當?shù)慕處熯^渡語，幫助兩個語境自然無痕地切換。

因此，教師進行了第二次試教。

首先，創(chuàng)編人物間的對話，豐富主題語境。

talk部分的語境是Sarah邀請Amy去她家玩。為了讓talk語境更豐富立體，教師創(chuàng)編了Sarah和Amy找貓前的對話。Amy向Sarah介紹她家的貓，在此過程中進行適當?shù)奈幕瘽B透：“In foreign family， they regard pets as their family members， so we usually use‘sheinstead of‘itto refer to a pet.”。之后兩人便開始一起找貓，從而進入talk部分的對話。

其次，用恰當?shù)倪^渡語驅動課堂，促使語境間自如切換。

日常教學中，talk部分一般用來新授知識，learn部分用來操練句型。但本課的talk和learn板塊出現(xiàn)語境斷層，talk是Amy和Sarah在找貓，到了learn是Sarah媽媽在找Sarah。于是，課上教師用以下過渡語很好地進行語境轉換：“In the afternoon， Sarah needs to go home. They say bye-bye to each other. Mum is looking for Amy.”，從而進入learn部分的語境。

再次，明確各語境的功能，更好地服務于語言知識的教授。

以上的教學中，語境間雖已加強了聯(lián)系，但教師對于語境深入的挖掘還不夠，情感、態(tài)度、價值觀的目標達成也停留在表面。例如，教師創(chuàng)設的任務語境（大家?guī)椭鶤my藏禮物，同桌間互猜），并未能服務于教師埋下的情感主線。同時，此任務看起來似乎也不太真實。又如，在最后呈現(xiàn)第二個語境Amy的媽媽在找Amy引出情感主線時，教師未能很好地引導學生去換位思考，得出媽媽關心Amy這個情感點。

此外，情感滲透由教師單方面輸出，顯得十分牽強。教材撰寫者對此課的情感滲透定位為引導學生感受家的溫馨。教師在整個教學過程中都沒有涉及此情感點，只是教師自己在最后毫無預兆地說出來。此情感點完全不是學生從本課學習過程中感悟出來，因此，這樣的情感滲透完全不具說服力。

由此可見，教學還應進一步優(yōu)化。（1）本課教授之時，正值感恩節(jié)來臨之際，建議教師可以融入此節(jié)日，很好地服務于最后的情感滲透。（2）深入挖掘每個語境與情感滲透之間的內在邏輯關系，為此課教學埋下一條情感線，引導學生更好地參與到最后的情感產出。

于是，教師進行了第三次試教。（1）引入與情感滲透相關的節(jié)日，創(chuàng)設合適主題語境。教師引入適切的節(jié)日即感恩節(jié)，創(chuàng)設主題語境：“Thanksgiving Day is coming. Amy and her sister prepare a gift for their parents. To give them a surprise， they hide the gift.”。以此引導學生在主題語境下，鞏固新的語言知識點“Is she...”的同時，又能讓學生準確使用“Is she/Is it...”。（2）深挖各語境里的細節(jié)，串聯(lián)成一條情感主線。教材編者對此文本情感滲透定位為引導學生感受家的溫馨，從而激發(fā)學生愛家、愛家人的情感。教師針對三個主題語境，分別向學生發(fā)問。第一個語境：Sarah向Amy介紹她家的貓并一起尋找貓，提出問題“Why does Amy introduce the cat to Sarah？”，引導學生得出家人間要互相尊重。第二個語境：Amy媽媽找Amy，提出問題“Why does Amys mum look for Amy？”，引導學生得出家人間要互相關心。第三個語境：Amy和妹妹送感恩節(jié)禮物給父母，提出問題“Why does they send gift to parents？”，引導學生得出家人間要敢于表達感謝。三個語境層層提升了情感態(tài)度，讓學生感受到家是充滿愛的，從而自然地引出“Home is full of love.”。

（作者單位：福建省廈門雙十中學海滄附屬學校）