基于語文教師“課堂學(xué)習(xí)”能力提升的培訓(xùn)實踐創(chuàng)新

萬迪欣

【關(guān)鍵詞】課堂學(xué)習(xí)，培訓(xùn)，實踐創(chuàng)新

語文教師培訓(xùn)以學(xué)科教學(xué)能力提升為核心目標，線下培訓(xùn)以短期集中方式為主。語文教師培訓(xùn)雖然經(jīng)過了多年探索，但仍存在一些難以解決的問題。為此，我們根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）和《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準（義務(wù)教育語文學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱“標準”）的要求，結(jié)合“課堂學(xué)習(xí)”的理念，進行了深入研究思考。

一、語文教師集中培訓(xùn)的要求

第一，以能力為重開展培訓(xùn)。提高教學(xué)實踐能力和專業(yè)水平是中小學(xué)語文教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容。應(yīng)通過有針對性的培訓(xùn)，促進教師加強專業(yè)理解、解決實際問題、提升自身水平的能力，最終全面提升語文教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

第二，以學(xué)生為本開展培訓(xùn)。培訓(xùn)的落腳點是學(xué)生的發(fā)展。教師培訓(xùn)應(yīng)針對學(xué)生的全面發(fā)展及語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育設(shè)計培訓(xùn)課程，更好地幫助學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，以實踐為導(dǎo)向開展培訓(xùn)。設(shè)計中小學(xué)語文學(xué)科教師培訓(xùn)課程要重視實踐取向。教師培訓(xùn)課程設(shè)計要根據(jù)教師所從事的工作，劃分教師的素養(yǎng)和能力，強調(diào)實踐性和綜合性，服務(wù)于教師的教學(xué)工作。

此外，培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點和教師發(fā)展的需要確定目標，精心選擇培訓(xùn)內(nèi)容，開拓培訓(xùn)思路，創(chuàng)新培訓(xùn)方式。要運用多種方式加強培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的互動，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

二、語文教師集中培訓(xùn)的問題

一是培訓(xùn)方式。現(xiàn)有的語文學(xué)科教師培訓(xùn)以專家講授為主，以知識傳授為主，多采用單向輸入的方式，互動性及自主學(xué)習(xí)性有限，難以做到完全基于教師能力提升設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。

二是學(xué)員狀態(tài)?，F(xiàn)有的語文學(xué)科教師培訓(xùn)多采取短期集中學(xué)習(xí)的方式，培訓(xùn)對象以學(xué)員身份參與，遠離學(xué)生，遠離教師狀態(tài)，很難實現(xiàn)基于學(xué)生成長、促進教師能力提升的培訓(xùn)目標。

三是培訓(xùn)效果?，F(xiàn)有的語文學(xué)科教師培訓(xùn)基于教師的共性設(shè)計問題，難以涵蓋學(xué)員在真實教學(xué)中遇到的所有問題。培訓(xùn)具有階段性，缺乏持續(xù)的跟進，特別是教師回到課堂后，會出現(xiàn)學(xué)員返校后培訓(xùn)效果遞減的問題。

三、基于問題形成的“課堂學(xué)習(xí)”理念

“課堂學(xué)習(xí)”這一理念由張曉明教授提出?！罢n堂學(xué)習(xí)”是指教師在課堂教學(xué)實施的過程中，在促進學(xué)生發(fā)展的同時，有意識地利用相關(guān)資源、把握關(guān)鍵契機，自覺而有效地進行專業(yè)學(xué)習(xí)的過程。教師“課堂學(xué)習(xí)”是設(shè)計、實踐、反思的過程，屬于現(xiàn)場學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的范疇，是“為了課堂、基于課堂、在課堂上”的學(xué)習(xí)與發(fā)展行為。

教師“課堂學(xué)習(xí)”具有三個方面的意義：第一，可實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的融合，教師教學(xué)的過程促進教師的發(fā)展，反過來，教師的發(fā)展又促進教學(xué)水平的提升;第二，教師在學(xué)習(xí)中不斷成長，在成長中學(xué)習(xí)能力不斷提升;第三，可實現(xiàn)教師與學(xué)生的融合，在與學(xué)生互動的課堂教學(xué)過程中，教師可以提升能力，教學(xué)能力又反作用于課堂教學(xué)，促進學(xué)生的成長。

教師“課堂學(xué)習(xí)”可以對短期集中培訓(xùn)中存在的問題作出積極應(yīng)對：第一，以常態(tài)化、嵌入式、即時性、能動性的形態(tài)，實現(xiàn)教師自身能力的提升;第二，解決短期集中培訓(xùn)中出現(xiàn)的培訓(xùn)單向輸入、自主學(xué)習(xí)有限，學(xué)習(xí)時間短暫、培訓(xùn)效果遞減，脫產(chǎn)參與培訓(xùn)、工作與學(xué)習(xí)難以協(xié)調(diào)等問題;第三，將教育教學(xué)與自身能力水平提升有機結(jié)合，實現(xiàn)成果的完全內(nèi)化，保證學(xué)習(xí)效果，切實促進成長。基于教師“課堂學(xué)習(xí)”開展的培訓(xùn)應(yīng)以課堂教學(xué)能力、教師自身水平雙提升為目標，以語文教師專業(yè)發(fā)展為線索，關(guān)注六個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，設(shè)計教師自身發(fā)展的目標、要求及實現(xiàn)方法，促進教師在課堂實踐中進行反思，并有所收獲。

四、基于語文教師“課堂學(xué)習(xí)”能力提升的培訓(xùn)實踐創(chuàng)新

基于語文教師“課程學(xué)習(xí)”能力提升的培訓(xùn)設(shè)計，須遵循四項培訓(xùn)原則。第一，按需施訓(xùn)原則。應(yīng)在充分理解“課堂學(xué)習(xí)”意義要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)需求設(shè)計課程，增強培訓(xùn)的針對性。第二，體驗反思原則。應(yīng)引導(dǎo)教師基于課堂形成深刻體驗，并以此為基礎(chǔ)，引發(fā)反思感悟，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)化。第三，互動交流原則。應(yīng)設(shè)計交流研討環(huán)節(jié)，促進語文教師共同提高，著力形成互動合作的培訓(xùn)格局。第四，能力提升原則。應(yīng)以全方位培養(yǎng)語文教師的能力為目標，以期達到長效的培訓(xùn)效果。培訓(xùn)課程設(shè)計須關(guān)注三個方面：關(guān)注課堂目標的實現(xiàn)、課堂內(nèi)容的實施及語文教學(xué)的規(guī)律;關(guān)注學(xué)生的需求與困難、問題的成因與解決、學(xué)生的發(fā)展與成長;關(guān)注課堂資源與契機挖掘、課堂互動與反饋的內(nèi)化及自身變化與發(fā)展的實現(xiàn)。三個方面相輔相成，最終實現(xiàn)既定目標。

基于以上培訓(xùn)原則，我們從課程設(shè)計、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和過程監(jiān)管等方面進行了實踐的探索。

1. 課程設(shè)計

（1）集中培訓(xùn)

這部分課程內(nèi)容，由三個模塊構(gòu)成。第一個模塊為“課堂學(xué)習(xí)”理念與理論，從“課堂學(xué)習(xí)”理論、“課堂學(xué)習(xí)”理念、“課堂學(xué)習(xí)”與教師專業(yè)發(fā)展等方面設(shè)計課程。第二個模塊為“課堂學(xué)習(xí)”知識與方法。這一模塊的內(nèi)容包括教育專家開展“課堂學(xué)習(xí)”知識專題講座，詳細講解在語文學(xué)科各類型課程中“課堂學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、要求與方法，學(xué)員現(xiàn)場提供案例，互動研討。第三個模塊為“課堂學(xué)習(xí)”實踐與探索。針對語文學(xué)科不同類型的課程，學(xué)員按照“課堂學(xué)習(xí)”的要求分組完成“課堂學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計文稿，組內(nèi)研討修改，全員說課，推舉代表進行班內(nèi)分享展示，專家指導(dǎo)，學(xué)員互評。進學(xué)校學(xué)習(xí)，觀摩特級教師和一線教師與學(xué)員說課內(nèi)容相同的課程，參加校本教研活動，舉辦同課異構(gòu)活動。

（2）返崗研修

短期集中培訓(xùn)后的返崗研修，對于基于“課堂學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)非常重要。我們從三個方面入手進行設(shè)計。

第一，個人提升階段。學(xué)員制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，進行行動設(shè)計，在真實的課堂上完成“課堂學(xué)習(xí)”全過程，課后進行反思研討，形成問題清單及改進策略，再進入課堂實踐。學(xué)員經(jīng)過不斷地思考、實踐，最后展現(xiàn)成果。每位學(xué)員要提交課堂實錄視頻，根據(jù)本堂課的“課堂學(xué)習(xí)”實踐提交案例分析報告，提出問題與建議，學(xué)員線上交流，專家遠程指導(dǎo)。

第二，團隊研磨階段。分地區(qū)、分學(xué)科、分類別地建立“課堂學(xué)習(xí)”工作坊，吸收學(xué)員所在地區(qū)、學(xué)校的部分教師加入。借助網(wǎng)絡(luò)平臺建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫，上傳相關(guān)的專題講座、案例分析、觀摩報告等，工作坊成員通過網(wǎng)絡(luò)平臺共同學(xué)習(xí)。通過集中聽課、集體研討的方式完成實踐研磨。一個地區(qū)的學(xué)員分赴學(xué)員所在學(xué)校聽課，專家現(xiàn)場指導(dǎo)，完成課例研評。

第三，科學(xué)評價階段。通過前測、中測、后測，梳理問題、對比分析、總結(jié)交流等方式進行科學(xué)評價，幫助教師了解問題與差距，明確發(fā)展方向，切實促進“課堂學(xué)習(xí)”能力與水平的提升。

返崗實踐與跟進培訓(xùn)是培訓(xùn)的重要組成部分，學(xué)員將在真實的課堂情境中體會理論，并落實到實踐中，實現(xiàn)教學(xué)能力的提高。

2. 課程內(nèi)容

以小學(xué)語文培訓(xùn)為例，我們確定了如下促進教師“課堂學(xué)習(xí)”能力與水平提升的培訓(xùn)內(nèi)容。

（1）互動研討

培訓(xùn)前，根據(jù)新課程標準的要求，學(xué)員遠程研討，按照識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、整本書閱讀四個模塊確定分組。學(xué)員根據(jù)所在組的模塊完成“課堂學(xué)習(xí)”方案，并分組遠程研討及修改。培訓(xùn)開始后，各組全員說課，在各模塊教學(xué)的過程中共同研究，完善“課堂學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、路徑和方法。專家指導(dǎo)、集中研討，每組各學(xué)段分別推舉一位分享代表。此部分內(nèi)容不計學(xué)時。

（2）理念與理論

從教師“課堂學(xué)習(xí)”的理論及內(nèi)容、教師“課堂學(xué)習(xí)”與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系、教師“課堂學(xué)習(xí)”的核心理念等方面，幫助學(xué)員理解“課堂學(xué)習(xí)”，為學(xué)員學(xué)習(xí)掌握“課堂學(xué)習(xí)”的方法奠定基礎(chǔ)。這部分包括三個半天的內(nèi)容，計9 學(xué)時。

（3）知識與方法

從新課程標準、新教材入手，講解開展小學(xué)語文“課堂學(xué)習(xí)”的重點要求;針對識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、整本書閱讀四個方面，講授在各課型中開展“課堂學(xué)習(xí)”的普遍規(guī)律、存在問題及解決策略;同時講解基于“課堂學(xué)習(xí)”小學(xué)語文備課的要求與方法。這部分包括五個半天的內(nèi)容，計15學(xué)時。

（4）實踐與探索

首先，各組學(xué)員在研討的基礎(chǔ)上推舉代表說課，講解各模塊教學(xué)與自身能力水平雙提升的“課堂學(xué)習(xí)”的設(shè)計與實施要求，專家現(xiàn)場點評，學(xué)員互動研討;其次，分五個方面，講解教師“課堂學(xué)習(xí)”的實踐要求，具體包括教師“課堂學(xué)習(xí)”的五項修煉、教師提升與學(xué)生學(xué)習(xí)的互促機制、“課堂學(xué)習(xí)”的自主反思與自我評測、教師“課堂學(xué)習(xí)”的智慧分享與經(jīng)驗提煉、教師“課堂學(xué)習(xí)”的實踐成果表達等;最后，分赴六所小學(xué)學(xué)習(xí)觀摩，分別進行基于教學(xué)現(xiàn)場的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流的“課堂學(xué)習(xí)”策略研討。觀摩專家示范課，觀摩北京學(xué)校與學(xué)員說課內(nèi)容相同的專題展示課，再由專家點評、學(xué)員互評，組織校本教研活動。同時組織半日隨班聽課，與授課教師交流研討活動。這部分包括十二個半天的內(nèi)容，計36學(xué)時。

3. 培訓(xùn)方式

培訓(xùn)方式是影響培訓(xùn)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵因素，基于教師“課堂學(xué)習(xí)”屬性，我們確定了五種培訓(xùn)方式。

第一，專家講座，案例學(xué)習(xí)。理論講座介紹理論、理念，剖析問題，啟發(fā)學(xué)員形成對“課堂學(xué)習(xí)”理論的認識與認可;實踐講座注重分析典型案例，引導(dǎo)學(xué)員在工作實踐中加強對“課堂學(xué)習(xí)”的關(guān)注與思考。

第二，名師示范，聽課評課。觀摩優(yōu)秀一線教師和教研員的教學(xué)展示，在真實情境中體驗“課堂學(xué)習(xí)”的全過程。

第三，任務(wù)驅(qū)動，全員參與。生成培訓(xùn)主題及相關(guān)活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)員自主探索、互動協(xié)作，開展“課堂學(xué)習(xí)”全員分享、聽評課、現(xiàn)場互動交流等活動，幫助學(xué)員通過實踐了解、掌握“課堂學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與方法。

第四，實踐考察，導(dǎo)師帶教。組織學(xué)員走進不同類型的學(xué)校開展觀摩實踐活動，針對在語文學(xué)科不同模塊中的“課堂學(xué)習(xí)”進行同課異構(gòu)，專家全程指導(dǎo)，參加“課堂學(xué)習(xí)”校本教研活動。

第五，網(wǎng)絡(luò)溝通，互動學(xué)習(xí)。培訓(xùn)前，通過網(wǎng)絡(luò)遠程互動研討;培訓(xùn)中，通過平臺開展實時評課、交流活動;培訓(xùn)后，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)相關(guān)課程，上傳視頻課例，溝通交流實踐成果。

4. 過程監(jiān)管

針對發(fā)展設(shè)計、發(fā)展實施、發(fā)展反思，通過“課堂學(xué)習(xí)”前測、“課堂學(xué)習(xí)”中測、“課堂學(xué)習(xí)”后測確?！罢n堂學(xué)習(xí)”的質(zhì)量與水平，并對教師課堂學(xué)習(xí)力進行過程性監(jiān)管。

方向監(jiān)管，關(guān)注“課堂學(xué)習(xí)”的正確方向，確保價值體現(xiàn);步驟監(jiān)管，關(guān)注“課堂學(xué)習(xí)”的核心步驟，確保實施到位;細節(jié)監(jiān)管，關(guān)注“課堂學(xué)習(xí)”的細節(jié)要素，確保要點聚焦;問題監(jiān)管，關(guān)注“課堂學(xué)習(xí)”的問題映射，確保積極應(yīng)對;現(xiàn)象監(jiān)管，關(guān)注“課堂學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象表達，確保效果呈現(xiàn);發(fā)展監(jiān)管，關(guān)注“課堂學(xué)習(xí)”的未來預(yù)期，確保縱深發(fā)展。

經(jīng)過實踐探索，我們認識到，基于語文教師“課堂學(xué)習(xí)”能力提升開展培訓(xùn)具有可持續(xù)發(fā)展性。這有利于在日常教學(xué)中體現(xiàn)培訓(xùn)效果，通過教師課堂學(xué)習(xí)力的提升，達到課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的雙向促進，真正實現(xiàn)教學(xué)相長;這與實踐成長的教師發(fā)展規(guī)律相一致，便于教師相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，廣泛傳播，共同提高;這植根于真實環(huán)境的教師能力提升，更有利于遷移，且切實產(chǎn)生學(xué)以致用的良好效果;這可針對各級各類教師的特點，分步實現(xiàn)教學(xué)規(guī)范建立、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)風(fēng)格塑造的目標。