青山著意化為橋：首都教師交流輪崗十年透視與展望

摘要為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給和均衡配置，北京市堅(jiān)持問題導(dǎo)向、注重實(shí)際獲得、推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，在十年中實(shí)現(xiàn)教師交流輪崗從共同探索到共同發(fā)展、再到“共同富?！钡霓D(zhuǎn)型升級(jí)。第一階段利用新一代信息技術(shù)加強(qiáng)教育供給，滿足師生、家長(zhǎng)的迫切需求，邁出教師“走網(wǎng)”新步伐；第二階段推進(jìn)開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃，萃取共享教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)屬性，激活教師流動(dòng)新動(dòng)能；第三階段全面推開教師交流輪崗，構(gòu)建新型實(shí)踐生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)、教育事業(yè)發(fā)展三者間的共贏。

關(guān)鍵詞 首都基礎(chǔ)教育；教師交流輪崗；教師“走網(wǎng)”；開放型在線輔導(dǎo)；實(shí)踐生態(tài)；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）10-0015-04

進(jìn)入新時(shí)代，教師交流輪崗開啟新的航程。新時(shí)代的十年，北京市始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向、注重實(shí)際獲得、推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師交流輪崗從共同探索到共同發(fā)展、再到“共同富?！钡霓D(zhuǎn)型升級(jí)。2022年8月，北京市全面推開教師交流輪崗。新時(shí)代的北京教師交流輪崗更加觀照流入校的實(shí)際需求、強(qiáng)調(diào)流出校教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)屬性、關(guān)注輪崗后的服務(wù)效果、著力提升學(xué)生的實(shí)際獲得，從而成為深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革、構(gòu)建學(xué)校高質(zhì)量育人體系、不斷推進(jìn)首都基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。站在新的歷史坐標(biāo)點(diǎn)，回顧這十年的北京教師交流輪崗工作，梳理教師隊(duì)伍建設(shè)凝聚共識(shí)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、扎根實(shí)際的改革發(fā)展歷程，正是為了更好地開啟面向未來的嶄新征程。

一、共同探索：基于教學(xué)轉(zhuǎn)型需求，邁出教師“走網(wǎng)”新步伐

“孩子停課在家，馬上期末考試了，中間停一段時(shí)間會(huì)不會(huì)受影響？”“學(xué)生課上沒有學(xué)明白，如何找到相應(yīng)課程或知識(shí)點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)？”“學(xué)校想開展翻轉(zhuǎn)課堂，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，有沒有合適的平臺(tái)？”這是2015年底北京出現(xiàn)極端天氣那段時(shí)間，家長(zhǎng)、師生和學(xué)校的“急難愁盼”。

北京數(shù)字學(xué)校由此應(yīng)需推出，一下子“火出圈”：該平臺(tái)擁有涵蓋12個(gè)年級(jí)同步教材的1.2萬余節(jié)名師同步課、近9000節(jié)重難點(diǎn)講解微課；支持在家和在校、線上和線下結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，并提供合理的學(xué)習(xí)建議和靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容；擁有網(wǎng)絡(luò)傳輸和有線電視等多種在線教育服務(wù)模式，能夠保障各類教學(xué)任務(wù)有序開展（特別是初三、高三同步教學(xué)），充分彰顯了互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在資源共享和信息傳播方面的巨大優(yōu)勢(shì)。

大數(shù)據(jù)顯示，在出現(xiàn)極端天氣期間，北京數(shù)字學(xué)?？傇L問量達(dá)1261萬次，單日訪問量突破200萬次。云課堂課程學(xué)習(xí)累計(jì)268萬課次，歌華有線課程點(diǎn)播400余萬課次，累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)達(dá)1.5億分鐘，家長(zhǎng)和師生的“急難愁盼”得到極大緩解。這種新型數(shù)字學(xué)校的出現(xiàn)，能對(duì)師生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和支持，并可以便捷快速地組織一線學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)和技術(shù)支持單位形成服務(wù)提供的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”。

在利用數(shù)字學(xué)校應(yīng)對(duì)極端天氣的過程中，北京市的教師“走網(wǎng)”及時(shí)跟進(jìn)，并聯(lián)合多方力量開展共同探索，在理論研究方面邁出新步伐。教師“走網(wǎng)”是教師流動(dòng)的獨(dú)特形式和新型實(shí)踐，它利用新一代信息技術(shù)支持教師在線提供多樣化的答疑輔導(dǎo)及微課學(xué)習(xí)服務(wù)，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施過程中，教師“走網(wǎng)”更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、交流的充分、思考的獨(dú)立、身心的健康。為了學(xué)生、依靠學(xué)生，是教師“走網(wǎng)”不同于以往其他形式在線輔導(dǎo)的關(guān)鍵特征。

例如：作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。很多學(xué)生期望那些“大咖”級(jí)語文教師能對(duì)自己的作文面批面改，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，但受限于現(xiàn)有的學(xué)校和班級(jí)，實(shí)現(xiàn)起來非常困難。而通過實(shí)施在線作文批閱項(xiàng)目，很多“大咖”級(jí)語文教師在網(wǎng)絡(luò)上流動(dòng)起來，學(xué)生可以在線選擇自己仰慕的教師開展作文輔導(dǎo)，個(gè)性化的輔導(dǎo)需求得到有效滿足。通過對(duì)全市參與試點(diǎn)的59所學(xué)校1萬多名學(xué)生的網(wǎng)上作文、300多名教師的批閱記錄進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生和教師比較認(rèn)同在線作文批閱服務(wù)，并積極參與其中，特別是近郊、遠(yuǎn)郊區(qū)的師生表現(xiàn)出極大熱情。

新型數(shù)字學(xué)校和在線作文輔導(dǎo)項(xiàng)目對(duì)實(shí)質(zhì)性推進(jìn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要意義，這些優(yōu)質(zhì)教育資源與服務(wù)的供給直接推動(dòng)了人們對(duì)教師的資源消費(fèi)屬性和新一代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的新的深刻理解。新一代信息技術(shù)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使得教師服務(wù)分類更加精細(xì)化，更能凸顯智力要素，準(zhǔn)確分類并定向推送共享，能夠讓學(xué)生在特定網(wǎng)絡(luò)空間中“一站式”地暢通“消費(fèi)”，及時(shí)滿足學(xué)習(xí)需求。如果沿用傳統(tǒng)方式，這些幾乎很難實(shí)現(xiàn)。

基于這樣的實(shí)踐探索，我們認(rèn)識(shí)到教師“走網(wǎng)”的關(guān)鍵在于教師服務(wù)的精細(xì)化分類。教師作為一種廣義的資源，具有鮮明的雙重屬性，即資源本體屬性和資源消費(fèi)屬性。教師“走網(wǎng)”更加強(qiáng)調(diào)教師的資源消費(fèi)屬性，認(rèn)為教師具有強(qiáng)大的生成能力、創(chuàng)造能力和啟發(fā)能力，不但與外界環(huán)境存在物質(zhì)交換，更存在著能量流通，能夠被學(xué)生所“消費(fèi)”。這種通過教師個(gè)體和群體疊加所形成的群體智慧是聚變式的，能夠喚醒學(xué)生內(nèi)心好奇求知的渴望和對(duì)未來的無限追求，形成獲得感，并伴隨學(xué)生漫長(zhǎng)的人生歷程，使其健康成長(zhǎng)。[1]

二、共同發(fā)展：萃取優(yōu)質(zhì)服務(wù)屬性，激活教師流動(dòng)新動(dòng)能

面對(duì)新的要求和需求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)需要激活新動(dòng)能，這種新動(dòng)能需具備“提升育人水平”和“提升育人滿意度”兩個(gè)時(shí)代特性。為此，要對(duì)教師隊(duì)伍同新發(fā)展理念相匹配的素質(zhì)能力作出反思、再塑和期望；要高度認(rèn)同教師的重要地位、作用、貢獻(xiàn)，利用新動(dòng)能驅(qū)動(dòng)現(xiàn)有資源，進(jìn)一步提升教師的育人水平；要充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用新動(dòng)能駕馭現(xiàn)有手段，進(jìn)一步提升教師育人的滿意度。

在工作推進(jìn)中我們發(fā)現(xiàn)，開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃符合形成新動(dòng)能的兩個(gè)時(shí)代特性，這從試點(diǎn)案例中可以得到印證。如通州區(qū)先行試點(diǎn)的開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃采用一對(duì)一實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)等多種方式，先期遴選區(qū)級(jí)以上骨干教師面向該區(qū)七八年級(jí)學(xué)生開展。試點(diǎn)期間，全區(qū)教師共開展3萬多次有效輔導(dǎo)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)達(dá)4900多小時(shí)。試點(diǎn)數(shù)據(jù)顯示，72.00%的教師在輔導(dǎo)過程中收獲了職業(yè)成就感和滿足感，活動(dòng)也得到了參與群體的廣泛認(rèn)可（學(xué)生約93.00%、教師約76.00%、家長(zhǎng)約95.00%）。很多教師表示，這種在線輔導(dǎo)方式壓力小，有利于教師直接了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的問題和薄弱點(diǎn)，對(duì)于線下教學(xué)的開展和教研有促進(jìn)作用。[2]

中央“雙減”文件要求做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)，積極創(chuàng)造條件組織優(yōu)秀教師開展免費(fèi)在線互動(dòng)交流答疑。北京市開展的開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃既是大膽嘗試，更是生動(dòng)實(shí)踐。同時(shí)，一般意義的在線學(xué)習(xí)服務(wù)重在答疑，即通過互聯(lián)網(wǎng)手段解決學(xué)生在知識(shí)、技能掌握方面遇到的問題；而開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃更加注重育人功能和學(xué)生的實(shí)際獲得，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身教育特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生補(bǔ)短板、揚(yáng)優(yōu)勢(shì)、提素養(yǎng)，同時(shí)保護(hù)、發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

2021年底，開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃經(jīng)拓展后在北京市646所初中33萬名學(xué)生中開展，通過“一對(duì)一實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)”“一對(duì)多實(shí)時(shí)在線輔導(dǎo)”“問答中心”“微課學(xué)習(xí)”四種方式實(shí)施，有效滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化需求。截至2022年3月，北京市共有8300多名教師為8.8萬名學(xué)生開展265萬次的有效輔導(dǎo)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)約36.5萬小時(shí)。朝陽區(qū)一位連續(xù)多年參與活動(dòng)的初中教師說：“在線輔導(dǎo)給了我更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生，能夠更加精準(zhǔn)地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和突出問題，尋求更有效的突破方法，大幅提高課堂效率和質(zhì)量?！毖討c區(qū)一名初三學(xué)生說：“在線輔導(dǎo)的老師們不僅解決了我提出的問題，更重要的是幫我分析為什么會(huì)在解決這個(gè)問題上有困難，是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好，以后遇到同類問題應(yīng)怎樣思考。這種‘授人以漁的輔導(dǎo)，讓我享受到思維碰撞的快樂，以及跳一跳夠到果子的成就感?！?/p>

開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃不但在北京市開花結(jié)果，而且在北京和外省市的教育合作中也綻放光彩，這在“互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧”項(xiàng)目實(shí)施過程中表現(xiàn)尤為突出。例如：北京市和寧夏銀川市開展合作項(xiàng)目“首都帶首府”，在基礎(chǔ)教育、教育科研等領(lǐng)域建立多個(gè)教育合作共同體，推進(jìn)“首都帶首府”向“首府帶縣鄉(xiāng)”拓展，近千名教師和萬名學(xué)生從中受益。又如：北京市援疆和田指揮部與和田地區(qū)教育局聯(lián)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)施首都教育遠(yuǎn)程互助工程，對(duì)和田地區(qū)的教師開展國家通用語言能力提升培訓(xùn)，促使教師們的普通話水平明顯提高。還如：北京市教委和西藏拉薩市教育部門聯(lián)合開展的“國學(xué)誦讀”項(xiàng)目，通過多種途徑使當(dāng)?shù)刂行W(xué)生和首都小伙伴一起感受國學(xué)魅力，手拉手一同成長(zhǎng)，項(xiàng)目實(shí)施效果也非常好。

激活新動(dòng)能對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的意義是深刻更是深遠(yuǎn)的。開放型在線輔導(dǎo)計(jì)劃的實(shí)施使得教師優(yōu)質(zhì)服務(wù)屬性的流轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步積累沉淀，運(yùn)行機(jī)制進(jìn)一步健全完善，流轉(zhuǎn)質(zhì)效進(jìn)一步得到提升。教師角色從原來的主導(dǎo)者變?yōu)橹φ?，地位從原來的?quán)威者變?yōu)楣矊W(xué)者，意義從原來的資源變成服務(wù)，服務(wù)對(duì)象從一個(gè)班或幾個(gè)班變成更大范圍的學(xué)生，服務(wù)范圍從一所學(xué)校變成一個(gè)區(qū)甚至是全市。教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)屬性不是名師所獨(dú)有，而是每一位教師都具有的潛在能力。教師的價(jià)值和尊嚴(yán)不在于被“推評(píng)”，而在于得到學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。越能得到學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)可的教師，越容易產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力、有效激活潛能、練就過硬本領(lǐng)。在這樣的環(huán)境中受到歷練的教師，才是“經(jīng)師”“能師”，更是“人師”。

三、“共同富?！保褐\求多方利益共贏，構(gòu)建教師輪崗新生態(tài)

通過教師“走網(wǎng)”的積極探索、在線輔導(dǎo)的深入推進(jìn)，對(duì)教師優(yōu)質(zhì)服務(wù)屬性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)深入人心，方方面面的準(zhǔn)備已經(jīng)基本做足，從線上的智力流轉(zhuǎn)到線下的交流輪崗時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

2021年9月，北京東城區(qū)和密云區(qū)開展教師交流輪崗試點(diǎn)。新一輪教師交流輪崗的特征非常明顯：不再以單一要素流動(dòng)解決局部問題，而是將政策環(huán)境、人力條件、機(jī)制保障、價(jià)值基礎(chǔ)、分配樣態(tài)等接續(xù)聯(lián)動(dòng)，著力構(gòu)建新型實(shí)踐生態(tài)；不是“削峰填谷”，而是基于教育集團(tuán)（學(xué)區(qū)）這一新供給體，實(shí)現(xiàn)穿越多種邊界的資源共享，形成不同尺度、多種形式的區(qū)域教育合作組織和育人共同體，讓每一所學(xué)校、每一位教師都能在自身基礎(chǔ)上獲得最大限度的增值發(fā)展；突出不同服務(wù)時(shí)段、呈現(xiàn)獨(dú)有服務(wù)特色的分配新樣態(tài)，彰顯學(xué)生實(shí)際獲得的時(shí)空邏輯和全要素邏輯，同時(shí)對(duì)應(yīng)并支持學(xué)生的獲得過程；檢驗(yàn)輪崗師資是否優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)不是輪崗教師的職級(jí)、學(xué)歷、比例或數(shù)量，而是教師輪崗之后學(xué)生的獲得感。[3]

調(diào)研顯示，試點(diǎn)工作取得積極進(jìn)展：在東城區(qū)和密云區(qū)的受訪教師中，表示具有輪崗意愿的教師分別占94.37%和92.69%。新近輪崗教師群體的適應(yīng)性也非常好。如東城區(qū)一位教師從集團(tuán)中學(xué)部輪崗到小學(xué)部，承擔(dān)六年級(jí)的體育課程以及科技、藝術(shù)、體育社團(tuán)課后服務(wù)工作。這位教師在交流輪崗中積極發(fā)揮自身專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，將兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行連接，推動(dòng)學(xué)校的體育課程建設(shè)；同時(shí)發(fā)揮區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，與同事共同構(gòu)建學(xué)生貫通培養(yǎng)的體育課程體系。在這個(gè)教育集團(tuán)中，還有和這位教師一樣的近百位交流輪崗教師，他們橫向跨學(xué)區(qū)跨校、縱向跨學(xué)段，都在各個(gè)領(lǐng)域獲得不斷成長(zhǎng)。

2022年8月，北京市全面推開教師交流輪崗。目前參與交流輪崗的校長(zhǎng)、教師達(dá)2.4萬余名，占符合條件的校長(zhǎng)、教師總數(shù)的43.00%；交流輪崗教師中有區(qū)級(jí)及以上骨干1萬余名，占參與交流輪崗校長(zhǎng)、教師總數(shù)的42.80%。同時(shí)，新一輪的教師交流輪崗打破以往支教式、輸血式幫扶的定勢(shì)思維，改變以教師論教師、以輪崗言輪崗的傳統(tǒng)觀念，把孩子健康成長(zhǎng)的需求作為總牽引，以孩子的實(shí)際獲得決定輪什么崗、派什么人，讓輪崗教師以及他們所具有的智力資源、智慧經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)才能有機(jī)嵌入流動(dòng)校中，在流動(dòng)中雙向激發(fā)流入校和流出校的辦學(xué)內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建更有活力、更高水平、更有品質(zhì)的學(xué)校發(fā)展良好生態(tài)。[4]由首都師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院等單位聯(lián)合組建的研究團(tuán)隊(duì)曾對(duì)北京市教師交流輪崗開展全程多輪的深入跟蹤調(diào)研，對(duì)2.4萬份問卷、400余人次訪談?dòng)涗洝?30余萬字的一手訪談資料進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：教師交流輪崗工作推進(jìn)平穩(wěn)有序，教師育人理念與教學(xué)效果明顯轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與效果明顯提升，學(xué)校發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力與服務(wù)水平明顯增強(qiáng)。

在新一輪的教師交流輪崗中，北京市還創(chuàng)新性地提出了“五步”工作法，通過充分調(diào)研并借助信息平臺(tái)等手段提高供需匹配度，實(shí)施精準(zhǔn)按需交流。一是開展全體干部教師底數(shù)調(diào)查，包括人員基本信息、優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)屬性，特別是每位教師最擅長(zhǎng)、最獨(dú)特的教育教學(xué)本領(lǐng)。二是在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)、集團(tuán)化管理的全覆蓋，使得區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校都在不同的學(xué)區(qū)、集團(tuán)整體供給體內(nèi)，讓一所學(xué)校的學(xué)生能夠獲得至少一個(gè)學(xué)區(qū)或集團(tuán)的教育資源與服務(wù)。三是基于學(xué)區(qū)、集團(tuán)和學(xué)校的崗位需求調(diào)研，包括課內(nèi)課程、課后服務(wù)、作業(yè)統(tǒng)籌、考試命題、家校聯(lián)系、教研科研、體育美育、學(xué)生活動(dòng)等，形成供需報(bào)表。四是具體研究制訂干部、教師交流輪崗計(jì)劃，實(shí)施實(shí)名制管理，明確交流輪崗方式、方向和預(yù)期目標(biāo)。五是明確具體實(shí)施時(shí)間表、交流輪崗過程質(zhì)量評(píng)估方案，保證交流輪崗人員到位。

在教師交流輪崗過程中，我們對(duì)教師成長(zhǎng)環(huán)境的討論也愈加深入。其實(shí)，幾乎沒有一位教育大家，一輩子只在一所學(xué)校任教。教師的成長(zhǎng)恰恰應(yīng)該經(jīng)歷不同類型的教育環(huán)境，接觸更多的教育對(duì)象。每一名教師從新手到成為具有高水平育人智慧的成熟教師，都是一個(gè)復(fù)雜的、不斷磨礪的過程，交流輪崗讓教師在面對(duì)不同學(xué)生群體的過程中成長(zhǎng)起來、成熟起來。這種適應(yīng)不同特點(diǎn)、不同風(fēng)格、不同思維方式的學(xué)生群體的經(jīng)歷，是教師成長(zhǎng)中最寶貴的財(cái)富。[5]胸懷“國之大者”，經(jīng)過這樣錘煉的大國良師，才不愧為國之大計(jì)、黨之大計(jì)的“直接守護(hù)者”，才能成為黨和人民滿意的“四有”好老師，才能為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

青山著意化為橋。從新入職教師到資深骨干教師、學(xué)科帶頭人甚至是校長(zhǎng)，每個(gè)人在交流輪崗中都應(yīng)有成長(zhǎng)與獲得；在一個(gè)優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐生態(tài)中，各類輪崗教師的成長(zhǎng)愿望都應(yīng)該得到尊重與滿足。由此發(fā)端，廣大教師“主動(dòng)輪崗”“積極輪崗”的新動(dòng)能會(huì)得到進(jìn)一步顯現(xiàn)，交流輪崗帶來的將不僅是教師收入待遇的變化，也將實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)生成長(zhǎng)、教育事業(yè)發(fā)展三者的共贏。在未來工作中，北京市將圍繞“以高質(zhì)量發(fā)展的首都教育高位融入首都發(fā)展”的目標(biāo)，從增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得出發(fā)，積極探索師生家校社“共同富?！痹诰┤A大地實(shí)踐實(shí)現(xiàn)的教育機(jī)制與育人模式，不斷推進(jìn)教師交流輪崗取得更大成效、作出新的更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙興龍，李奕.教師走網(wǎng)：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代教師流動(dòng)的新取向[J].教育研究，2016（4）：89-96.

[2] 李奕，趙興龍.教師隊(duì)伍建設(shè)的新動(dòng)能—北京市教師走網(wǎng)帶來的啟示[J]. 教育研究，2019（1）：153-159.

[3][4][5] 劉冕，李祺瑤.教師輪崗：以動(dòng)減負(fù) 補(bǔ)弱提質(zhì)[N].北京日?qǐng)?bào)，2021-10-14.

（編輯 王淑清）