充分利用班會(huì)課 培養(yǎng)學(xué)生歸屬感

肖潔玲

摘 要：在初中班級(jí)管理中，往往有部分學(xué)生容易被忽視和冷落，逐步養(yǎng)成種種不良行為。為了有效提高班級(jí)管理，改善學(xué)生習(xí)慣，尊重學(xué)生心理健康發(fā)展，利用主題班會(huì)教育平臺(tái)，讓全體學(xué)生參與班會(huì)課構(gòu)思制作到課堂展示整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生意識(shí)到自己也是集體中的一員，感受自己的成果得到同學(xué)的肯定，從而獲得歸屬感，成就自我。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)公開(kāi)課;歸屬感;心理健康

歸屬感，又稱(chēng)為隸屬感，是指?jìng)€(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，是某一個(gè)體對(duì)特殊群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)同和維系，歸屬感則是這種劃定、認(rèn)同和維系的心理表現(xiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出“需要層次理論”，他認(rèn)為，“歸屬和愛(ài)的需要”是人的重要心理需要，只有滿(mǎn)足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。

《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》中提出“加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道”。由此可知，教育部門(mén)提倡通過(guò)課堂進(jìn)行心理健康教育。開(kāi)展主題班會(huì)課，培養(yǎng)學(xué)生歸屬感，既符合教育部要求，又滿(mǎn)足初中生心理需求。

在班級(jí)管理中，魏書(shū)生提出的“人人有事做，事事有人做”，筆者認(rèn)為這個(gè)管理理念不單單體現(xiàn)在班干部的崗位安排上，還可以體現(xiàn)在班級(jí)的每一件事情上。正如“拖拉壞習(xí)慣”主題班會(huì)上，從班會(huì)課構(gòu)思制作到課堂展示，都需要每一位學(xué)生合作完成。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)班級(jí)活動(dòng)形成，在公開(kāi)場(chǎng)合展示自己勞動(dòng)成果，才能真正意識(shí)到自己也是班集體的一分子，與班集體榮辱與共，從而培養(yǎng)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和歸屬感，為以后班級(jí)管理工作順利開(kāi)展奠定了情感基礎(chǔ)。下文通過(guò)“拖拉壞習(xí)慣”主題班會(huì)公開(kāi)課的制作過(guò)程，探討了班會(huì)課中培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的實(shí)踐與研究。

一、關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題

學(xué)生既是班級(jí)紀(jì)律的創(chuàng)造者，又是班級(jí)管理的監(jiān)督者。因此在主題班會(huì)課準(zhǔn)備階段，需要學(xué)生留意班級(jí)在日常行為規(guī)范管理中存在的不良習(xí)慣。

根據(jù)班級(jí)的結(jié)構(gòu)與任務(wù)特點(diǎn)，把班級(jí)分成7個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)題的收集與研討，每小組有6名成員，并推選一名組長(zhǎng)，要求每位學(xué)生認(rèn)真反省自身或細(xì)心留意班級(jí)動(dòng)態(tài)后，找出自己或班級(jí)中出現(xiàn)的不良習(xí)慣或行為，每組收集不少于6個(gè)不相同的問(wèn)題，并由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員將“問(wèn)題集”制作成具有本組特色的PPT展示文件或“班級(jí)問(wèn)題小冊(cè)子”。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，全員參與班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生時(shí)刻感受到自己是班級(jí)的一員，增強(qiáng)班級(jí)責(zé)任感;通過(guò)小組合作，培養(yǎng)小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作與小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，建立和諧的生生關(guān)系;在展示成果時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到班集體的認(rèn)同和肯定，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，產(chǎn)生歸屬感，學(xué)生便水到渠成地融入班集體中，與班級(jí)共進(jìn)退。

二、分析班級(jí)問(wèn)題，歸納整改措施

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自我診斷和合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人以及班級(jí)都存在的拖延現(xiàn)象，如個(gè)人表現(xiàn)為起床上學(xué)拖拉，家庭作業(yè)拖拉，清潔衛(wèi)生拖拉，等等;班級(jí)表現(xiàn)為早讀拖拉、集隊(duì)拖拉、上課拖拉等。教師對(duì)學(xué)生的分析和展示及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生為班級(jí)服務(wù)的自信心，建立友善的師生關(guān)系。

針對(duì)學(xué)生提出“拖拉”這一較為突出的班級(jí)問(wèn)題，班級(jí)各小組收集產(chǎn)生問(wèn)題的原因以及制定問(wèn)題的解決方案，形成主題班會(huì)的錐形。經(jīng)過(guò)小組初步探討與分析：這些現(xiàn)象，一方面源于學(xué)生自身的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，自我意識(shí)和自我控制能力較為薄弱，比較隨心所欲;另一方面，學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到拖拉帶來(lái)的苦果，在家庭教育上，也沒(méi)有給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣。按照學(xué)生提議分組完成任務(wù)，第一、二組：負(fù)責(zé)網(wǎng)上收集拖拉現(xiàn)象的因素、拖拉導(dǎo)致后果，以及班級(jí)學(xué)生具體表現(xiàn)的行為;第三、四組：負(fù)責(zé)收集相關(guān)拖拉的寓言小故事，以及創(chuàng)作切合主題活動(dòng)的小游戲;第五、六組：負(fù)責(zé)收集同學(xué)的拖拉小故事，并編輯成情景問(wèn)題;第七組：負(fù)責(zé)收集有關(guān)主題班會(huì)的音樂(lè)，與設(shè)計(jì)班會(huì)課流程安排;最后一個(gè)小品組：由7個(gè)小組推選一人參與小品《皓子的周末》策劃與電影制作活動(dòng)。

在小組收集資料的過(guò)程中，學(xué)生再一次意識(shí)到拖拉的危害性，團(tuán)隊(duì)合作的重要性，以及班級(jí)管理的條理性。小組完成任務(wù)的同時(shí)，也是一種特長(zhǎng)的培養(yǎng)，如第一、二組中收集班級(jí)學(xué)生拖拉行為，其中學(xué)生利用相機(jī)進(jìn)行拍照存檔，提高學(xué)生課余活動(dòng)的攝影樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，增添校園色彩。

三、豐富課堂形式，展示班級(jí)風(fēng)采

主題班會(huì)公開(kāi)課，為學(xué)生搭建一個(gè)展示個(gè)人才華、魅力的舞臺(tái)，在課堂上，營(yíng)造活躍輕松的氛圍，斬獲教師贊許的目光，收獲付出后甜美的心境，使學(xué)生深深?lèi)?ài)上班集體，體會(huì)班級(jí)因我而精彩的喜悅。教學(xué)流程如下：

第一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)拖拉現(xiàn)象，通過(guò)“傳遞便利貼小游戲”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功需要珍惜時(shí)間，拖拉導(dǎo)致落后或任務(wù)失敗。學(xué)生所編寫(xiě)的游戲劇本在課堂中上演，令學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，體驗(yàn)到被接納、被肯定、被需求的滿(mǎn)足感，促使學(xué)生熱愛(ài)班集體，積極參與班集體活動(dòng)。緊接著觀看小品組自編自導(dǎo)的《皓子的周末》，在爆笑全場(chǎng)之后，學(xué)生深刻地體會(huì)到平時(shí)生活中拖拉的后果與不良影響。在“真心話(huà)大冒險(xiǎn)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生個(gè)人拖拉行為規(guī)范性的引導(dǎo)，游戲是在電腦屏幕上滾動(dòng)學(xué)生學(xué)號(hào)，最后停止時(shí)顯示哪位學(xué)生，則該生進(jìn)行自我分析，“吾日三省吾身，可以為師也”，勇于承認(rèn)自己的不足，敢于改正自己的缺點(diǎn)，努力養(yǎng)成良好習(xí)慣。

第二環(huán)節(jié)治理拖拉方法，觀看《寒號(hào)鳥(niǎo)》的故事，了解拖拉嚴(yán)重到危及生命，需要珍惜當(dāng)下，做好初中生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)。再通過(guò)學(xué)生收集的班級(jí)拖拉現(xiàn)象，編寫(xiě)成“情景學(xué)習(xí)”搶答加分游戲，活躍課堂氣氛之余，提高學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。以電影形式重新欣賞小品《皓子的周末（規(guī)范版）》，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的標(biāo)桿。由學(xué)生進(jìn)行治理方法的小結(jié)整理，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

第三環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)拖拉決心，經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，接下來(lái)就是與“拖拉”來(lái)一個(gè)“告別儀式”——下戰(zhàn)書(shū)。隨著播放主題音樂(lè)《明日歌》，來(lái)消除緊張的心情和緩解激動(dòng)的情緒，讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真在“便利貼”上填寫(xiě)自己拖拉的行為，并做出可行性的承諾。完成后每組學(xué)生有序地將自己的“戰(zhàn)書(shū)”張貼在黑板的“戰(zhàn)神榜”上，以示學(xué)生的信心與意志。

四、跟進(jìn)后續(xù)工作，落實(shí)班會(huì)效用

班會(huì)課后時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“雷聲大雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象，為了確保班會(huì)效果的實(shí)效性，課后需要增添有一系列的跟蹤調(diào)查策略。

第一，成立評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)小組每周都要對(duì)班級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查登記，評(píng)價(jià)內(nèi)容有平時(shí)學(xué)校行為紀(jì)律表現(xiàn)、科任老師點(diǎn)評(píng)與家長(zhǎng)反饋，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)各小組的得分，班主任及時(shí)贊揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的組，樹(shù)立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感、上進(jìn)心與“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。班主任對(duì)落后的小組進(jìn)行個(gè)別學(xué)生交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與真實(shí)想法，制定相應(yīng)的目標(biāo)計(jì)劃。

第二，建立激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)措施是學(xué)生堅(jiān)持完成任務(wù)的原動(dòng)力，是學(xué)生成就得到肯定的定心丸，是學(xué)生融入班集體的潤(rùn)滑劑。每周評(píng)分前三名獲得5枚紅旗貼紙，第四至第六名獲得2枚紅旗貼紙，最后一名視情況而確定有沒(méi)有1枚貼紙，一個(gè)月進(jìn)行一次紅旗貼紙兌換活動(dòng)，根據(jù)紅旗數(shù)額可以?xún)稉Q不同禮物，如德育分、茶杯、學(xué)習(xí)用品、積木玩具等。

俗話(huà)說(shuō)：“心急吃不了熱豆腐”，德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教育任務(wù)，不可能一蹴而就。因此，以主題班會(huì)課為教育切入口，教師悉心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生的能力，加上持之以恒的正確引導(dǎo)，組建一個(gè)和諧而溫馨的大家庭。

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