《蟋蟀冒險(xiǎn)記》閱讀交流課教學(xué)設(shè)計(jì)

李玲林

一、教材分析

《蟋蟀冒險(xiǎn)記》一書(shū)以一只蟋蟀自述的口吻，描述了主人公和他的朋友在動(dòng)物和人類世界里的歷險(xiǎn)過(guò)程。當(dāng)他每經(jīng)歷一次磨難，就得到一次珍貴的教訓(xùn)、明白一些可貴的道理。在這個(gè)過(guò)程中，他從剛開(kāi)始的傲慢魯莽、好勇斗狠逐漸成長(zhǎng)為一只充滿善良、富有愛(ài)心、擁有夢(mèng)想、追求和平的蟋蟀，并和朋友一起，共同努力實(shí)現(xiàn)了讓動(dòng)物世界走向“大同”的理想！

《蟋蟀冒險(xiǎn)記》的作者是蘇懷（越南），他先后獲得越南多種文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。《蟋蟀冒險(xiǎn)記》一書(shū)在越南廣受青少年歡迎，出版過(guò)多種版本，累計(jì)銷量達(dá)數(shù)百萬(wàn)冊(cè)，還被翻譯成20多種語(yǔ)言在全球發(fā)行。

二、設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文學(xué)科是漢語(yǔ)與文學(xué)的結(jié)合體，語(yǔ)文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于讓學(xué)生體驗(yàn)到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生在審美鑒賞過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)性創(chuàng)造力。因此，語(yǔ)文的核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中尤為重要。

引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高語(yǔ)文水平都至關(guān)重要。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地、發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)閱讀？解決這個(gè)問(wèn)題，一方面需要多種形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，另一方面就需要靠文學(xué)本身的魅力去打動(dòng)和吸引學(xué)生。

《蟋蟀冒險(xiǎn)記》這本書(shū)的故事一波三折、情節(jié)跌宕起伏、趣味性強(qiáng)，且語(yǔ)言文字優(yōu)美，學(xué)生都非常喜歡閱讀。但是全文有十個(gè)章節(jié)，一節(jié)課時(shí)間不足以讓學(xué)生讀懂一本書(shū)的全部奧秘。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的情節(jié)以及品讀片段是他們比較喜歡的方式，所以筆者就以這個(gè)點(diǎn)作為打開(kāi)他們閱讀興趣的關(guān)鍵，組織各種活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)他們的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)的方法延伸學(xué)習(xí)課外的知識(shí);另外鼓勵(lì)學(xué)生在自己的閱讀中探討，運(yùn)用“讀進(jìn)去、想開(kāi)去、走出來(lái)”的方法，把書(shū)本上的內(nèi)容與自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合，理解蟋蟀成長(zhǎng)中更深層的含義。通過(guò)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)別人的成長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，思考自己成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)如何與別人相處、如何自立、如何立志。

三、學(xué)情分析

學(xué)生從《蟋蟀冒險(xiǎn)記》的情節(jié)敘述中提煉人物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的品質(zhì)，在討論中闡述自己的看法和見(jiàn)解。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解、分析、歸納以及小組合作學(xué)習(xí)的能力，在本節(jié)課的分享教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生這一能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 通過(guò)閱讀，初步感知文本內(nèi)容和寫法，并形成初始的閱讀體會(huì)。

2. 多種形式分享閱讀的樂(lè)趣。通過(guò)閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外讀物的興趣。

3. 緊扣成長(zhǎng)的主題，解讀文本。通過(guò)學(xué)生分享、家長(zhǎng)分享、教師分享，引出全書(shū)的成長(zhǎng)主題。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

緊扣成長(zhǎng)的主題，解讀文本，通過(guò)學(xué)生分享、家長(zhǎng)分享、教師分享，引出全書(shū)的成長(zhǎng)主題，交流閱讀體驗(yàn)。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

1. 前期完成“新書(shū)推薦”“閱讀方法指導(dǎo)”等課型。

2. 學(xué)生完成《蟋蟀冒險(xiǎn)記》每個(gè)章節(jié)的讀書(shū)卡以及分享的資料。

七、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一）圖片導(dǎo)入，問(wèn)題激趣

1. 展示學(xué)生的自讀照片、親子共讀照片、小組共讀照片。

2. 問(wèn)題激趣，過(guò)關(guān)檢測(cè)。

（1）（? ? ）和他的朋友在（? ? ）與（? ? ）的冒險(xiǎn)過(guò)程。

（2）在《蟋蟀冒險(xiǎn)記》這本書(shū)中，作者運(yùn)用了第幾人稱的寫法？你認(rèn)為這樣寫有什么好處？

【設(shè)計(jì)意圖】教師以學(xué)生讀書(shū)的照片導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及展示的欲望。問(wèn)題的設(shè)計(jì)從整本書(shū)的內(nèi)容和寫作手法著手，讓學(xué)生整體感知文本。

（二）展示成果，提出疑惑

1. 展示學(xué)生自推薦課、方法指導(dǎo)課后的閱讀成果。（讀書(shū)成果展示：繪本、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、讀書(shū)筆記等）

2. 小組展示匯報(bào)，同時(shí)提出閱讀中遇到的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】舞臺(tái)交給學(xué)生，從學(xué)生的角度展示閱讀樂(lè)趣，更容易引起學(xué)生的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出閱讀中遇到的困惑。

（三）交流情節(jié)，感受樂(lè)趣

1. 學(xué)生小組討論最喜歡的情節(jié)，交流閱讀感受。

我最喜歡的情節(jié)是? ? ? ? ? ? ? ? ?，我的閱讀感受? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

2. 分析蟋蟀的成長(zhǎng)歷程。

3. 出示角色圖，學(xué)生交流想對(duì)角色說(shuō)的話。

我想對(duì)（? ? ）說(shuō)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

【設(shè)計(jì)意圖】中年級(jí)的學(xué)生閱讀能力還比較有限，他們會(huì)被故事情節(jié)吸引，而且喜歡討論情節(jié)，但對(duì)人物角色的感知還比較薄弱，通過(guò)說(shuō)話的方式，由情節(jié)過(guò)渡到學(xué)生對(duì)角色的感知，從而提升學(xué)生的感知能力。

（四）深入主題，感悟成長(zhǎng)

1. 家長(zhǎng)分享閱讀成果。

2. 蟋蟀成長(zhǎng)的動(dòng)力是什么？（出示文中反思的句子）

我暗暗想道：“我曾經(jīng)犯過(guò)錯(cuò)，現(xiàn)在一錯(cuò)再錯(cuò)……真是無(wú)地自容……我這才幡然醒悟，即使我欺負(fù)弱小，也會(huì)被比我更強(qiáng)壯的欺負(fù)。”

我的心也隨著他們飛了起來(lái)，心里想，他們的一輩子得了解各個(gè)地方的路如何走，懂得想要活命就必須要勤奮工作。

此刻我才明白，沒(méi)有什么困難可以使我們氣餒，無(wú)論成敗，一輩子的目的只是為了不斷實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

（提出關(guān)于心理描寫的問(wèn)題，學(xué)生思考）

3. 出示教師讀后感。

【設(shè)計(jì)意圖】家長(zhǎng)和教師從不同的角度分享，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。每部小說(shuō)都有貫穿始終的基本思想，小說(shuō)主題展現(xiàn)出作者的寫作用意。深入主題可以幫助學(xué)生理解作者的寫作用意，并且延伸到自己的生活實(shí)際，學(xué)會(huì)遷移。整本書(shū)閱讀一定要關(guān)注思維，縱觀整堂課，除了閱讀興趣的激發(fā)，還需要加強(qiáng)學(xué)生思維成長(zhǎng)和精神引領(lǐng)。

（五）再讀再悟，領(lǐng)悟生活

（六）教學(xué)板書(shū)

蟋蟀冒險(xiǎn)記

——閱讀交流會(huì)

成? ?長(zhǎng)

烏塔 自立自強(qiáng)

蟋蟀 狂妄自大? ?善良? ?勇敢? ?有理想

我們四（2）

家長(zhǎng) 培養(yǎng)孩子

老師 反思