整本書閱讀指導(dǎo)之“激活”策略的運用

龍軼群

摘 要：文章以《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀計劃推進為例，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，從“激活”策略的運用探討有效的促讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完整地、有效地閱讀整本書，實現(xiàn)“真讀”“有悟”的讀書目標。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀指導(dǎo);激活策略

《鋼鐵是怎樣煉成的》是統(tǒng)編版語文教材八年級下冊推薦閱讀的一部紅色經(jīng)典名著。肖洛霍夫說它是“生活的教科書”，張潔說“書中濃郁的英雄主義、理想主義、獻身主義在相當長的時間里成為我精神生活最重要的支柱”。然而，如今學(xué)生對閱讀經(jīng)典作品缺少耐心，極少能夠堅持看完整本書，而“讀”是學(xué)習(xí)名著的第一步，不能解決“讀”的問題，“學(xué)”就是空談。如何幫助學(xué)生“讀”得完整、“讀”得輕松，如何將“耐住性子來讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭琊囁瓶实刈x”？筆者嘗試以《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀計劃推進為例，從“激活”策略的運用探討有效的促讀方法，引導(dǎo)學(xué)生完整地、有效地閱讀整本書?！凹せ睢本褪羌ぐl(fā)學(xué)生，使之具有活躍的閱讀狀態(tài)。教師要找準“激活點”，引領(lǐng)學(xué)生進入名著的世界。

為此，筆者在2021—2022學(xué)年度下學(xué)期的3月底至5月中旬推進《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀計劃。該計劃的實施目標為：（1）六周完成整本書的閱讀，兩天讀一章。（2）眼到、手到、心到，每章閱讀完畢要制作一張讀書卡：能夠厘清每一章的主要人物、主要內(nèi)容，摘抄精彩的語句，并擬寫本章的閱讀感悟。（3）整本書閱讀完畢之后，寫一篇全書的讀后感。閱讀計劃的重點是：通讀全書，保證閱讀的完整性。閱讀計劃的難點是：讀寫結(jié)合，有個人獨特的閱讀感受。

閱讀計劃的實施首先要研究學(xué)生，從學(xué)生和學(xué)情出發(fā)，定位學(xué)生的“畏難點”，分析學(xué)生的“動力點”，聚焦學(xué)生的“疑問點”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、降低閱讀門檻，實現(xiàn)閱讀自由

學(xué)生認為名著“難讀”，一方面是學(xué)生與經(jīng)典作品之間存在時空的距離，不同的社會背景、社會思潮、成長經(jīng)歷會對個人的思想與認知形成不同的影響，學(xué)生幾乎不可能有機會去“感同身受”，受到這些局限而認為名著難讀。一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)有壓力，致使難以靜下心來讀書。還有一個方面是教師在推進名著閱讀的過程中求快、求多、求全，要求邊閱讀，邊練習(xí)相關(guān)的習(xí)題，還有的會設(shè)置階段閱讀的過關(guān)測試。名著閱讀成了“百米跨欄”，既要“跑得快”還要“跨越障礙”，這樣的閱讀讓學(xué)生望而卻步。從以上三方面來看，筆者認為，教師在推進名著閱讀過程中應(yīng)該要先學(xué)生之憂而憂，了解學(xué)生之“憂”，為學(xué)生解“憂”、祛“難”。有時候，學(xué)生的“畏難情緒”，可能就是教師無意中制造的。所以，優(yōu)化我們的閱讀計劃，從學(xué)生實際出發(fā)，就是要降低閱讀門檻，刪繁就簡，不設(shè)置過多的閱讀任務(wù)，讀書就是讀書，讓名著人人可看、人人能讀。

二、設(shè)計好一張讀書卡，助力高效閱讀

學(xué)生能夠“讀進去”，這是第一步，能夠“繼續(xù)讀”，還需要一些動力。《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部小說，按照語文要素來說，學(xué)生需要正確地了解和掌握相關(guān)人物、情節(jié)，以及故事發(fā)生的具體環(huán)境。對這些關(guān)鍵語文要素的把握，可以提升思維力，逐步構(gòu)建起對整本書的系統(tǒng)認識，這也是為了進一步的“深讀”。那么通過什么方式能夠既簡便又有效地讓學(xué)生形成能力呢？設(shè)計一張讀書卡，是撬動名著的“杠桿”。筆者采用的讀書卡如下所示：

這張圖書卡，是學(xué)生閱讀每一章之后都要完成的。以上筆者談到閱讀過程不適宜設(shè)定過多的任務(wù)，不適宜速度太快、太急。那么設(shè)計這張讀書卡是否有自相矛盾之嫌？首先，整體閱讀計劃的推進是要求學(xué)生每兩天閱讀一章，在時間安排上可以一天閱讀，一天制作讀書卡。在閱讀名著期間，當天晚上不再額外布置語文作業(yè)。所以，無論是讀還是寫，時間都是充裕的。其次，名著閱讀要防止“讀而無所得”的現(xiàn)象，所以要適當“留痕”。筆者所提倡的是有的放矢的任務(wù)驅(qū)動。接下來，談一談讀書卡的設(shè)計。讀書卡共分為四個部分：第一部分是記錄閱讀章節(jié)以及為本章節(jié)擬寫小標題。這個任務(wù)的設(shè)計是考慮到訓(xùn)練學(xué)生的概括和歸納能力，學(xué)生在擬寫標題的過程中，需要回顧閱讀內(nèi)容、提煉關(guān)鍵的人物及事件的信息，最后整合修飾。第二部分是主要人物及英雄事跡。這個任務(wù)的設(shè)計是基于該名著所洋溢的理想主義、英雄主義、奉獻主義的濃烈色彩，這是名著的出彩點，所以學(xué)生應(yīng)當熟悉其中的英雄事跡。第三部分為精彩內(nèi)容的摘抄。這個部分的設(shè)計一方面是引導(dǎo)學(xué)生積累語句，一方面是尊重學(xué)生的審美追求，每位學(xué)生對美的感受不是完全一致的，學(xué)生可以選擇自己認為或在描寫上，或在理趣上，或在精神上打動自己的語段。最后一個部分是閱讀感受。設(shè)計這個部分的目的是刺激學(xué)生的表達愿望，拓寬學(xué)生的表達途徑，這個部分也是最能體現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的一個指征。在批閱學(xué)生讀書卡的過程中，筆者對每一位學(xué)生的閱讀感受給予鼓勵，讓學(xué)生有信心表達。

通過讀書卡這個媒介，以閱讀感受為例，學(xué)生從原來勉勉強強擠出只字片語，到后來可以洋洋灑灑談幾百字的感想，進步明顯。讀書卡的有效運用，在日積月累中扎實了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，在潛移默化中強健了學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生漸入佳境，進入了想讀、樂讀的良性循環(huán)里。

綜上所述，讀書卡的設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀實際，相關(guān)項目應(yīng)該指向關(guān)鍵閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在閱讀之后完成讀書卡，也可以邊閱讀邊寫讀書卡。讀書卡是名著與學(xué)生之間的對話，在對話中學(xué)生能夠不斷深入文本、解讀精華。

三、高頻次交流，捕捉學(xué)生閱讀的疑問點

名著閱讀不能止步于“讀”，交流也很重要。交流是檢驗“讀”的內(nèi)容是否完整，“讀”的方向是否偏離，“讀”的理解是否緊扣文本的有效途徑。更重要的是，通過交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的疑問點，這些疑問點，往往能夠引起學(xué)生極大的興趣，如果能夠及時發(fā)現(xiàn)并組織討論，對于進一步閱讀名著是事半功倍的。

從3月底啟動整本書閱讀以來，一直到5月中旬結(jié)束，筆者都會檢查學(xué)生每章節(jié)的讀書卡完成情況，并在讀書卡中發(fā)現(xiàn)了很多有價值的教學(xué)資源。筆者堅信，學(xué)生的閱讀過程就是最大的閱讀教學(xué)資源庫。檢查之后及時反饋，利用課前三到五分鐘進行點評或者互評。例如，有一位學(xué)生在分析保爾的感情經(jīng)歷時，能善于在閱讀中思考，調(diào)動自己的閱讀積累，結(jié)合自己的生活實踐進行個性化的表達。但是她的分析和遷移是否得當？或者她關(guān)注到問題的本質(zhì)了嗎？她是否弄清楚了保爾放棄前兩段感情的原因呢？

筆者將這位學(xué)生的感想在班級里展示，然后讓學(xué)生進行點評，問：大家認同這位同學(xué)的表達嗎？你們認為保爾為什么要放棄前兩段感情？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：該生的閱讀感受游離于文本的人物形象，游離于名著的主題表達，保爾的戀情反映的不僅僅是他的感情生活，與其說保爾在“放棄”，不如說他是在“選擇”，是在個人感情和階級立場、革命信念之間的博弈。保爾最終選擇了人類最偉大的事業(yè)，為解放全人類而不懈斗爭。在點評和互評中，學(xué)生得以撥開迷霧見月明。對于疑問點的選擇，有時候是從學(xué)生的讀書卡中尋疑而問，有時候是學(xué)生提疑，有時候是筆者設(shè)疑。越是疑難的問題，越是能激起學(xué)生的探索興趣。在整個閱讀推進計劃中，一周最少會進行兩次的閱讀交流。學(xué)生在閱讀過程中的難點、焦點、熱點很快得到反饋，閱讀障礙不斷被掃除，閱讀之路越來越通暢。

通過定位學(xué)生的“畏難點”，分析學(xué)生的“動力點”，聚焦學(xué)生的“疑問點”，激活學(xué)生整本書閱讀的興趣、信心和潛力。

統(tǒng)編版初中語文教材建立了“三位一體”的閱讀體系，整本書閱讀成為教學(xué)研究的熱點。在熱烈的教研氛圍之下，我們還是有必要保持冷靜的思考，切實關(guān)注學(xué)生真實的閱讀行動，提升學(xué)生真實的閱讀能力，實現(xiàn)“真讀”，求溯“真悟”。

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