接受理論視閾下高校思想政治教育的接受機制、接受障礙與應對策略

摘 要：思想政治教育不是單向的教育內(nèi)容傳遞活動，而是知識教育者和接受者之間的雙向良性互動活動，如此就構成了一個不斷運行的高校思想政治教育運行機制。該機制包括知識傳遞過程、接受反映過程、整合加工過程、實踐檢驗階段等，其高效運轉(zhuǎn)既受接受者、教育者的影響，也受接受環(huán)境和信息內(nèi)容的影響。因此，高校要積極調(diào)整要素配置，推動要素有序流動，從而提升高校思想政治教育實效。

關鍵詞：接受理論；高校思想政治教育；接受機制；接受障礙

一、引言

思想政治教育工作是黨和國家各項事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要支柱，是意識形態(tài)教育的重要基地。思想政治教育工作并不是簡單的知識傳遞過程，其教育成效是傳授主體、接受主體、接受客體、接受媒介等多因素共同作用的結(jié)果，是教育主體間、主客體間相互作用、相互聯(lián)系的一個復雜的教育過程和接受過程。高校研究思想政治教育接受機制，是基于要素與系統(tǒng)、部分與整體的角度來考慮的，是高校大學生思想政治教育工作的新教育視角和新發(fā)展方向。在接受理論視域下，要求學生發(fā)揮主觀能動性，主動進行加工、存儲、轉(zhuǎn)換、應用等，因此接受理論視閾下的高校大學生思想政治教育接受機制更側(cè)重的是一種精神層面的接受。

思想政治教育接受機制的運行受到多方面因素的影響，這些因素的出現(xiàn)很容易導致大學生出現(xiàn)接受障礙，影響思政育人成效。因此探討高校大學生思想政治教育的接受機制及接受障礙，有助于科學認識思想政治教育的規(guī)律，針對性調(diào)整思想政治教育傳授手段和知識結(jié)構，促使高校思想政治教育工作更具有效性和針對性，推動高校思想政治教育更好地落實立德樹人根本任務，牢牢把握高校思想政治教育的主渠道和主陣地，加強主流意識形態(tài)有效傳播。

二、高校大學生思想政治教育接受機制分析

思想政治教育接受機制是由影響思想政治教育效果的諸要素共同作用、相互聯(lián)系，構成的一個相對穩(wěn)定的動態(tài)運行系統(tǒng)。接受視閾下的思想政治教育質(zhì)量既取決于諸要素的獨立運行功能，又取決于要素間的彼此協(xié)作，因此思想政治教育接受機制相對復雜，彼此牽制。只有深入了解思想政治教育接受機制，才能更好地實現(xiàn)要素配置，提升育人成效。

（一）知識傳遞階段，教育者對接受者發(fā)起思想政治教育活動

思想政治教育過程需要以教師的教為主導和開端，而后才是學生的學習和接收，因此思想政治教育接受機制的運行始于教育者發(fā)起的信息傳遞，教育者要將思想政治理論知識轉(zhuǎn)換成自己的語言符號傳遞給接受者，這一階段即知識傳遞階段[1]。這一階段發(fā)生在信息接受者接受之前，是由教育者主導的單向知識傳遞過程。這一階段，教育者會根據(jù)自己的知識結(jié)構、主觀意愿、主體特性、價值需求等主動對思想政治理論知識進行梳理、歸納、擇取，將抽象的思想政治理論知識轉(zhuǎn)化為具體、易于解釋的語言符號，使接受者能夠更好地理解和接受這些知識。同時，教育者會適當考慮接受者的接受能力、興趣特點、偏好接受方式等，靈活調(diào)整傳遞方法和傳遞內(nèi)容。因此，知識傳遞階段是思想政治教育接受機制的一個極為重要的環(huán)節(jié)，該階段是教育者發(fā)起的有目的、有計劃、有具體方向和受眾目標的傳遞過程。

（二）接收反映階段，接受者接收教育者傳遞內(nèi)容并作出反映

教育者發(fā)起知識傳遞后，系統(tǒng)需要為信息內(nèi)容匹配一個或多個信息接受者，而高校思想政治教育活動的接受者就是眾多的大學生群體。因此在思想政治教育過程中，教育者將思想政治教育內(nèi)容傳遞給接受者，接受者并非對所有的知識進行全盤接受，而是有選擇地進行接受并作出反映，這一階段即為接受反映階段[2]。該階段，教育者傳遞的信息經(jīng)由接受者的感官系統(tǒng)和認知選擇進入接受者的頭腦，然后接受者對信息進行存儲、復制、內(nèi)化、生成等，形成與之相對應的認知和印象。這一過程中，接受者會根據(jù)自身的背景、經(jīng)驗和價值觀念等因素對教育者傳遞的信息進行篩選和判斷，選擇與自身現(xiàn)有知識結(jié)構和認知觀念相符的內(nèi)容，排斥與自己價值觀念和興趣偏好相悖的信息。因此，相同的信息傳遞給不同的接受者，會出現(xiàn)信息差，教育效果也會有所不同。

（三）加工整合階段，接受者對接收的信息進行整合和加工

教育者傳遞給接受者的思想政治理論知識是教育者以自身為主體進行構建的，經(jīng)接受反映階段進入接受者頭腦中的信息大多是零散的，需要接受者將接受信息與原有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，加以歸納、概括、比較、分析，并進行同化或順應。同化是指將新接收的信息，并且與自身價值觀念相符的信息納入知識體系；順應是指對與自身價值觀念相近，但是自身現(xiàn)有知識框架內(nèi)不包含的信息納入知識體系，從而革新知識體系，形成新的理解和認知。無論是同化還是順應，都是尋求一種新舊信息間的聯(lián)系，都是接受者將接收的信息建構為適合自身需要、符合自身價值觀念的信息。這一階段，由于接受者知識結(jié)構不同，其對思想政治教育內(nèi)容的理解和建構更具個體差異性，同時這一階段個體對不同信息內(nèi)容的加工和建構是影響整個接受機制運行效率和運行走勢的關鍵，這一階段個體對信息的整合是有效的、全面的，那么后續(xù)的實踐檢驗階段，個體也會表現(xiàn)出更高的參與積極性，反之個體對信息的接受和建構是消極、片面的，那么個體在后續(xù)的實踐檢驗階段，就會收到失敗、受挫等消極反饋，進而影響到學生之后的認知投入。

（四）實踐檢驗階段，接受者對接收的信息進行實踐和檢驗

思想政治教育接受機制順利運行之后，接受者會對接收的信息進行實踐檢驗，以判斷信息的價值和功能，檢驗自身信息掌握情況。實踐檢驗的結(jié)果會對下一階段的接受運行機制產(chǎn)生影響。這一階段，接受者試圖將所學的思想政治教育內(nèi)容應用于實際，如通過社會實踐、考試學習、參與政治生活等方式，將接收的知識與實際情境相結(jié)合，以深化對思想政治教育內(nèi)容的理解和應用，并發(fā)現(xiàn)自身知識體系存在的不足，并及時加以改正和完善[3]。另外，接受者也會將實踐檢驗結(jié)果反饋給教育者，促使接收機制形成閉環(huán)。教育者會根據(jù)接受者的反饋，判斷教育理念、教育過程、教育手段和教育目標是否有效，以調(diào)整信息傳遞方式和手段，更改信息傳遞內(nèi)容，為接受者提供更符合其身心發(fā)展規(guī)律的信息。因此，接受機制的運行是一個相對復雜，動態(tài)發(fā)展變化的過程，實踐檢驗階段并不意味著接受機制的終止，而是思想政治教育接受機制在某一個階段的一個重要環(huán)節(jié)，是對先前接受過程的評價和總結(jié)，能夠為順利進入下一個教育階段做準備。

三、高校大學生思想政治教育接受障礙分析

思想政治教育接受障礙是指影響思想政治教育接受過程順利推進或是接受結(jié)果無法有效達成的因素，包括教育者、接受者、信息內(nèi)容和接受環(huán)境等。要正視這些因素對接機制運行的影響，以期提升思想政治教育質(zhì)量。

（一）教育者的信息傳遞能力和施教方法有待加強

信息教育者是思想政治教育的重要主體之一，其對后續(xù)接受過程起著至關重要的作用。但是目前的思想政治教育中，教育者的信息傳遞能力和施教方法有待加強。

首先，部分教育者的教育理念和教育手段有待轉(zhuǎn)變。一些教育者仍然堅持傳統(tǒng)的灌輸式思想政治教育理念，忽視接受者的個體差異和主觀能動性，一味采取“一刀切”式教育手段，接受者無法有效獲取信息，并對信息進行加工和整合。其次，部分教育者忽視信息傳遞手段的更新和升級，無法滿足接受者對新興技術和新興教學平臺的期待，從而無法最大限度調(diào)動接受者的注意力和接受興趣，接受機制的運行面臨阻礙。再次，思想政治教育接受機制的順利運行對教育者的知識積累、信息整合等能力提出了更高的要求，而部分教育者這些方面有待提升[4]。最后，信息傳遞者對信息傳遞能力的提升和施加方法的改進缺乏認識，教育者自身缺乏自我提升和自我改進的主動性和積極性，加之高校教育管理者對教育創(chuàng)新缺乏重視，無法及時給予培訓和引導，導致高校教育者對改進信息傳遞能力和方法策略不以為然。

（二）接受者的接受能力和價值期待會影響機制運行

接受者作為思想政治教育接受機制的另一重要主體，其個體需要和價值期待的滿足是影響其信息接受能力和信息接受質(zhì)量的關鍵。當前，部分高校大學生思想政治教育忽視接受者的主體地位和主觀能動性，其個體需要和價值期待未得到滿足，極大地影響了接受者的接受意愿，影響接受者對思想政治教育內(nèi)容和教育者的接受和認同，影響思想政治教育實效。另外，接受者接受能力的高低受到接受者自身身心發(fā)展階段、認知能力、情緒情感能力、意志力水平、人格特征、信念支持系統(tǒng)、行為實踐等的影響[5]。接受者原有的認知定勢，即知識經(jīng)驗的豐富性、穩(wěn)固性、排他性會影響其對新的信息的接受和認可[6]；接受者的排斥敵對心理、焦慮抑郁等負面情緒狀態(tài)，可能導致接受障礙的出現(xiàn)；接受者的生理喚醒程度、身體狀況也會影響其對思想政治教育內(nèi)容的接受程度；接受者的意志力水平會影響其加工思想政治教育內(nèi)容的努力程度；接受者的人格特征，例如偏執(zhí)型、敵對型等人格特征會影響信息的正常接收；接受者的行為實踐會影響接受機制的正常運行。由此可看，接受機制的運行很大程度上受到接受者的接受能力和價值期待等各方面的影響。

（三）接受信息缺乏親和力和時代性影響機制運行

當前網(wǎng)絡信息技術不斷更新升級，信息傳播速度加快，信息量暴增，接受者對接受信息的創(chuàng)新性和時代性提出更高的要求。但是部分高校大學生思想政治教育信息內(nèi)容更新速度較慢，問題導向性不明顯，沒有充分結(jié)合當下最新的時事熱點信息，無法很好地滿足學生對時事熱點話題的信息需求，導致接受障礙的出現(xiàn)[7]。并且，當代大學生更多的希望思想政治教育內(nèi)容能夠更具親和力，能夠與自己的生活實際相貼合，而不是高高在上，因此接受主體更多的關注思想政治教育內(nèi)容的問題導向性和實踐性，不僅期待教育內(nèi)容能融合時代熱點話題，更希望思想政治教育內(nèi)容能用于解決實際問題，能夠幫助學生解決生活實際、學習工作等面臨的困難和挑戰(zhàn)，然而現(xiàn)階段的思想政治教育理論與實踐相結(jié)合的能力仍有待加強，仍然以政治性、規(guī)范性、教育性、嚴肅性等的教育內(nèi)容和教育手段為主，進而導致信息傳遞者傳遞出的信息與接受者所希望接受的信息之間存在巨大的鴻溝，出現(xiàn)了明顯的供需矛盾。并且教育信息的親和力缺乏還體現(xiàn)在其話語表述、敘事手法上，思政信息不同于其他信息，其政治性、理論性的特點制約了高校教師的話語表述，但是信息親和力的提升需要思政信息做出適時、適當?shù)母淖?，需要思政信息在敘事手法和話語表述上能適當向生活化方向靠攏，使其既具備政治教育作用，又不太有距離感，但是現(xiàn)有高校教育信息大多不重視提升話語親和力，不注重話語表述策略。

（四）接受環(huán)境的復雜性和多元性對接受主體構成沖擊

接受環(huán)境作為隱性因素對接受過程產(chǎn)生作用。接受環(huán)境大多是指校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境，接受環(huán)境的復雜性和多元性對接受主體產(chǎn)生影響，進而影響思想政治教育接受機制的高效運行[8]?，F(xiàn)有校園環(huán)境相較于過去更為復雜和多元，接受者面臨的校園誘惑更大，包括校園貸、社團活動、網(wǎng)絡游戲等，導致一些接受者對思想政治教育持有忽視、冷漠、抵觸、消極等負面心理，還有部分高校過度重視專業(yè)教學，忽視思政教育，導致高校校園環(huán)境重專業(yè)教育輕思政教育的學習氛圍明顯，另外高校思政教育類的活動形式單一、種類少，也會影響到學生的思政學習積極性和主動性。家庭成員的教育背景、職業(yè)狀況、相處方式、家庭教養(yǎng)方式、家庭成員的價值觀念和信仰體系、家庭成員的政治面貌等都會影響接受者的接受程度。另外，當前社會存在的一些不良風氣，如官僚主義、民族虛無主義、官場腐敗問題、國內(nèi)政治局勢變動、拜金主義、個人主義、消極享樂思潮等影響接受者對思想政治教育內(nèi)容的認同[9]。因此提升高校思想政治教育接受效果，就必然要審視外部的接受環(huán)境的多樣性和復雜性，要積極尋求妥善的改治之策。

四、消除高校大學生思想政治教育接受障礙的應對策略

高校思想政治教育接受機制的高效運行有助于提升高校思政育人成效，落實立德樹人根本任務。深入思考和分析思想政治教育接受障礙的成因，有針對性地對教育者、接受者、信息內(nèi)容、接受環(huán)境作出適當調(diào)整和應對，從而增強思政育人質(zhì)量。

（一）提升教育者的傳遞能力，增強信息傳遞的接受效果

高校要保障思想政治教育接受機制順利運行，就要牢牢把握教育者這一關鍵主體，切實提升教育者的傳遞能力，轉(zhuǎn)變其育人理念，改變陳舊的施教方法。首先，教育者要主動轉(zhuǎn)變教育角色和教育理念，要從“點化”變?yōu)椤敖饣保瑥闹笇д?、灌輸者變?yōu)榻逃顒拥慕M織者、學生學習的引導者和合作者，促進接受者自主學習，鼓勵接受者主動探索知識、加工知識、運用知識等[10]。其次，高校要為教育者提升傳遞能力提供必要的培訓和學習機會，培養(yǎng)其學科知識水平、教育內(nèi)容的組織、提煉能力、教學組織安排能力、溝通和交流的能力、問題解決能力等，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，使其革新施教方法。再次，教育者要積極利用新的信息技術和教學平臺，如微博、微信、小程序、官網(wǎng)等進行信息傳遞，創(chuàng)新信息傳遞方式，為接受者提供更多樣化、個性化的學習資源和學習平臺，以提高接受者的積極性和主動性。最后，教育者要想增強信息傳遞效果，要事先提供一定的可實現(xiàn)的學習目標，這樣有助于提升學生接受信息的興趣[11]。高校要重視信息教育者在信息接受運行機制中的作用，積極調(diào)動信息教育者的自發(fā)性和積極性，轉(zhuǎn)變其教育理念，從而推動接受機制的高效運行。

（二）尊重接受者的主觀能動作用，努力滿足接受者的個體需要

教育者要尊重接受者的主觀能動作用，適當滿足接受者的個體需要。首先，教育者應該尊重接受者的主觀能動作用和個體需要。教育者要充分調(diào)動接受者的積極性和參與性，鼓勵接受者表達個體需要，為后續(xù)思想政治教育接受機制的正常運行奠定基礎。其次，教育者應該根據(jù)接受者的個體需要，建立激勵機制[12]，注重激勵機制的公開性、公平性和透明性，激發(fā)接受者主動接收信息的積極性；為接受者提供必要的心理支持和精神支持，建立一支由輔導員、心理治療師、教師幫扶團隊等組成的團隊，幫助接受者保持穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)、心理狀態(tài)、價值觀念等，助力接受者成長成才。再次，高校教育工作者對學生的個體需要進行滿足之前，要采取多元化的方式和手段，例如教育者可以通過問卷調(diào)查、實驗法、訪談法、觀察法等，了解學生的合理需求和不合理需求，對學生的合理需求進行鼓勵、滿足，對學生的不合理需求剔除或進行一定的引導，并且教育者還要定期對學生的需求檔案進行整理歸納，及時更新學生的需求類型和需求內(nèi)容，確保供求平衡。最后，教育者要結(jié)合接受者的個體需求，制定需求滿足的方案和措施，并且要注意在對學生的主體需求進行滿足時，要根據(jù)學生的需求類型，按一定的優(yōu)先級順序逐步加以滿足，切實解決思想政治教育接受阻礙。綜上，教育者應該尊重接受者的主觀能動作用，適當滿足接受者的個體需要，促進接受者的全面發(fā)展。

（三）努力優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容，努力提升接受信息的親和力

首先，高校思想政治教育者應該主動優(yōu)化思想政治教育內(nèi)容，保持其先進性，這既是提升思想政治教育親和力的關鍵也是思政教育的內(nèi)在要求，因此高校教育者應該注重將當前社會上的重大熱點話題以及最新的理論成果和實踐經(jīng)驗融入到思想政治教育內(nèi)容中。其次，高校思想政治教育者在注重先進性的同時，也要堅守思政教育原則，堅持思政教育的政治性，積極傳遞理想信念教育、愛國主義教育等，加強主流意識形態(tài)教育的滲透，不能過度迎合學生的個性需求，要堅持政治性與時代性的統(tǒng)一[13]。再次，高校思想政治教育要增強信息的親和力，就要著力推動信息內(nèi)容向?qū)W生的個性需求適當靠攏，要更關注學生的成長環(huán)境、個性特點及其學生所處的時代背景和社會現(xiàn)實，將思想政治教育與學生的實際生活和學習緊密結(jié)合起來，提供更具針對性的教育內(nèi)容和教學方法，幫助學生更好的應對實際生活中面臨的挑戰(zhàn)和困難。最后，由于接受主體具有廣泛性和個性化的特點，因此高校思政教育要努力提升接受信息的層次性和差異性，要盡可能地完善信息體系，使信息盡可能地考慮到學生在知識結(jié)構、身心發(fā)展、知情意行等各方面的差異性。

（四）加強接受環(huán)境的整治和凈化，發(fā)揮好環(huán)境的潛移默化作用

高校思想政治教育接受機制的運行也受到接受環(huán)境的影響。教育者要高度重視接受環(huán)境的整治和凈化，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能。首先，為思想政治教育接受機制的運行營造健康向上的校園環(huán)境，不僅注重實體校園環(huán)境建設，還應注重隱性校園環(huán)境建設。高校要加強圖書館、展覽館、紅色文化教育基地等的建設，同時組織校園紅色文化知識競賽活動，增設一些與思想政治教育相關的條幅、標語、旗幟等物品，營造積極向上的校園環(huán)境，為思想政治教育運行機制的高效運行提供環(huán)境保障。其次，高校要加強家校聯(lián)合，構筑家校一體化教育模式，引導家長發(fā)揮引導教育功能。最后，高校加強與企業(yè)、媒體、政府等的合作，媒體要增強社會責任意識和公民責任感，積極利用媒體加強社會主流意識形態(tài)教育內(nèi)容的滲透；企業(yè)要為高校大學生思想政治教育的開展提供必要的支持，促進接受者進步和成長；政府要堅持宏觀調(diào)控，堅持對教育質(zhì)量、教育空間、教育主體的監(jiān)督和把控?？傊?，高校思想政治教育接受機制的順利運行需要社會各界的共同努力。

五、結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，思想政治教育是主流意識形態(tài)教育的主渠道、主陣地。高校思想政治教育接受機制的高效運行，不僅對提升高校教育質(zhì)量至關重要，同時也是體現(xiàn)高校責任擔當?shù)闹匾憩F(xiàn)，是高校作為教育前沿陣地的應盡職責和義務。因此高校要高度重視思想政治教育成效，切實提供具有針對性、親和力的教育內(nèi)容和教育教學手段，要充分尊重學生的主體性，切實增強其信息接受積極性和信息接受能力，有效改善接受環(huán)境，從而為高校思想政治教育接受機制的正常運轉(zhuǎn)提供保障。

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基金項目：2023年度國家社會科學基金項目（23BKS137）；安徽省高校人文社科重點研究項目（SK2021A0826）；安徽省思想政治理論課教研項目（2023sxzz085）

作者簡介：任晨晨（1994— ），男，安徽蕪湖人，安徽信息工程學院政工師，碩士，研究方向為馬克思主義中國化；虞滿華（1967— ），男，安徽安慶人，安徽工程大學教授，博士，研究方向為馬克思主義中國化。