初中英語板塊主題式單元整合教學(xué)研究

摘 要：教育是國之根本，是學(xué)校工作的重中之重，同時(shí)也是家長最關(guān)心的問題。在當(dāng)前的“雙減”政策下，初中英語教學(xué)如何保障學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對合理輕松的情況下，成績及素質(zhì)教育穩(wěn)步提高呢？這就需要教師轉(zhuǎn)變教育思路，切實(shí)優(yōu)化英語學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)，開展板塊主題式單元整合，合理利用教學(xué)資源，切實(shí)優(yōu)化教育工作，只有開展有針對性的教學(xué)，才能在有效保障教學(xué)質(zhì)量的前提下開展相關(guān)教學(xué)延伸，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。文章就初中英語板塊主題式的單元整合教學(xué)展開研究與分析，提出一些切實(shí)建議，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;板塊式主題;單元整合;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0031-03

引 ?言

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往是按照教材的目錄順序開展教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的，這就導(dǎo)致學(xué)生對于這些知識學(xué)習(xí)與掌握很難形成體系與框架，只是單純的知識積累，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)無法得到有效深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起[1]。另外，教師長期運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)形成固化的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，如記憶方式單一、死記硬背、機(jī)械記憶模式等，造成理解難、運(yùn)用難的困境。新時(shí)期，教師應(yīng)該積極革新思維，跳出教材框架，仔細(xì)研讀教材，開展基于主題式的單元整合教學(xué)，將具備聯(lián)系性或相關(guān)性的單元整合起來，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成模塊化。基于這種方式的教授可以讓學(xué)生對于初中英語的學(xué)習(xí)形成一個(gè)個(gè)模塊式記憶點(diǎn)，建立初中英語學(xué)科的知識體系與框架，從而開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效英語教學(xué)。

一、目前初中英語教學(xué)中暴露的問題

（一）過分重視應(yīng)試教育

國家多年以來提倡素質(zhì)教育，但是因?yàn)槌踔袑W(xué)生面臨著中考的壓力，所以素質(zhì)教育在各學(xué)校和各班級無法得到有效落實(shí)。大多數(shù)初中階段的英語教師不僅會在課堂上占用大量時(shí)間進(jìn)行中考例題的講解，還會在課后布置相應(yīng)的一些中考例題讓學(xué)生完成，整節(jié)課實(shí)際上就是嚴(yán)肅死板的題目講解。正因?yàn)檫@樣，不少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動力都很缺乏，久而久之，其英語成績得不到提高，還會對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。而且中考階段重視對學(xué)生英語聽力和閱讀的考查，這也讓教師在平時(shí)的授課中尤其重視這兩個(gè)方面，但是忽略了英語的語言本質(zhì)是要講出口的，并未重視英語口語的教學(xué)。這導(dǎo)致一些學(xué)生可以完成很復(fù)雜的閱讀，卻無法流利地讀出一句完整的英語句子，甚至基本的單詞讀音也不正確。正是因?yàn)檫@種對于應(yīng)試教育過分重視的應(yīng)試英語的教學(xué)模式，對于中考試題的題型嚴(yán)苛無實(shí)際的劃分，過分重視語法，苛求英語時(shí)態(tài)和一些從句的使用，忘記了英語的語言本質(zhì)[2]。語言的學(xué)習(xí)要在語言環(huán)境中完成，哪怕基于中考的考慮，也應(yīng)該活化英語課堂，開展多樣化教學(xué)，轉(zhuǎn)變基于應(yīng)試的英語教學(xué)模式，發(fā)展具有創(chuàng)新性的英語課堂教學(xué)模式。

（二）沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法有效進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

在目前的初中英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式依舊被廣泛地使用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是學(xué)生通過課堂的預(yù)習(xí)去尋找不認(rèn)識的新單詞，課堂上的授課內(nèi)容也是針對單詞的讀音教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架是固定的，課堂氛圍是死板的，師生之間無法產(chǎn)生有效的互動交流，教師也無法根據(jù)回應(yīng)有效判斷學(xué)生對于所講內(nèi)容的接受度。語言的學(xué)習(xí)需要對其有多維度的了解，包括其本身的歷史文化、民族特色、風(fēng)俗習(xí)慣的了解、語言習(xí)慣的了解等方面，如此才能挖掘語言本質(zhì)，從而基于學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新改革英語教學(xué)模式，開展多元化、現(xiàn)代化、國際化的英語課堂教學(xué)。另外，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師對學(xué)科作業(yè)的布置也難以做到精細(xì)化，大多靠數(shù)量積累，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，反而無法有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)。而且在以往的英語教學(xué)中，教師忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更沒有基于核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新，這也是應(yīng)試英語的弊端體現(xiàn)，無法讓學(xué)生全面發(fā)展和落實(shí)素質(zhì)教育[3]。在現(xiàn)階段國家教育政策的背景下，初中英語教師應(yīng)該改革教學(xué)模式，響應(yīng)國家政策號召，培養(yǎng)新時(shí)代人才。

（三）學(xué)生的主體性無法得到有效體現(xiàn)

目前的教師在課堂上依舊被傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，和學(xué)生之間的交流和互動不夠，哪怕是有交流互動，也是教師問學(xué)生答，這種方式抑制了學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，無法進(jìn)行有效的口語練習(xí)，英語口語得不到提升。另外，教師在布置課后作業(yè)時(shí)一般不會考慮不同層次學(xué)生的差距，無法落實(shí)因材施教，這也讓一些成績不好的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性無法得到保障，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、在初中英語教學(xué)中開展板塊主題式單元整合教學(xué)的重要性

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)的導(dǎo)向是教材，以教材的教學(xué)安排為基點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)的核心教學(xué)思維是教師的“如何教學(xué)”，但是現(xiàn)階段不僅僅需要教師明確“如何教學(xué)”，還要教師解決“教學(xué)什么”的問題。其實(shí)就是改變以往的教學(xué)基點(diǎn)，由教材為基點(diǎn)轉(zhuǎn)向以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為教學(xué)開展的基點(diǎn)。板塊主題式單元整合教學(xué)就是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》開展的課程教學(xué)模式，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)元素的協(xié)調(diào)與相互作用，實(shí)現(xiàn)師生同步同向發(fā)展，落實(shí)與貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了這種教學(xué)模式的完整性、開放性以及超越性。對教材內(nèi)容的主題化、情景化，有助于開展板塊主題式的單元整合教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識體系框架，實(shí)現(xiàn)知識的有效深化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的開展可以依托多種教學(xué)方法，在整合單元知識統(tǒng)一知識框架的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓抽象知識變得生活化、具體化、情景化，有效促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、初中英語教學(xué)中板塊主題式單元整合的優(yōu)化策略

板塊主題式單元整合教學(xué)模式的開展基礎(chǔ)：課堂活化、教材深化、教學(xué)層次化。主題式教學(xué)把教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸因素（如目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程與評價(jià)等）凝聚起來，使不同目標(biāo)、內(nèi)容、形式與過程等隨主題本身的性質(zhì)而動態(tài)變化與生成。板塊主題式單元整合教學(xué)模式的開展不僅需要教師對教材有深刻的認(rèn)知，更在于教學(xué)基點(diǎn)的革新，即以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動開展的過程中，任何教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)策略、模式、方法的使用，以及教學(xué)安排的改組與轉(zhuǎn)向，不能被各種細(xì)枝末節(jié)的東西干擾，而應(yīng)始終著眼于主題精神的彰顯與主題意圖的實(shí)現(xiàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師打破教學(xué)思維，重視學(xué)生的主體性作用。教師可以將整本教材劃分為幾大板塊，然后針對每個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，對詞匯、課文、教學(xué)語境、重點(diǎn)句型以及思政元素的融入等方面開展教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性不同，加深對學(xué)生個(gè)體差異的尊重與了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和發(fā)展的階段性特征，從而有效開展初中英語模塊教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要有聯(lián)系、融通，做到結(jié)構(gòu)化、層級化，使之更容易融入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。要想使學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識、要解決的問題具有層級性，一要有鞏固、強(qiáng)化前一主題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性問題，二要有引導(dǎo)下一主題教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性問題。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，因此他們在英語學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)的天賦和學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生學(xué)力水平的不同，細(xì)化教學(xué)，有效凸顯學(xué)生的主體性，通過開展情景化教學(xué)以及生活化教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打破以往課堂教學(xué)的局限。教師還可以在此基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生活學(xué)活用英語的水平，從而有效打破英語教學(xué)傳統(tǒng)的弊端，打破“理解難、運(yùn)用難”的局面，通過有效開展特色教學(xué)活動來豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在教師的積極引導(dǎo)下發(fā)揮潛力，改變以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動局面，重視學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動力，做到新知識聯(lián)動舊知識。采用多維度的模塊主題式單元整合教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，提高了初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量[5]，

改善了學(xué)生的自我學(xué)科學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，有效打破了當(dāng)前初中英語面臨的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱和英語學(xué)習(xí)氣氛低迷的局面，有利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、在初中英語教學(xué)中開展板塊主題式單元整合教學(xué)的深入思考

（一）提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力：教師教育思維和理念的革新

在以往傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師過于重視考試和知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動式的學(xué)習(xí)模式下。這種片面的教學(xué)方式的弊端顯而易見，無法保障學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更是天方夜譚。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下，一些教師積極響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變了課堂教學(xué)思維，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動。教學(xué)理念的革新以及教學(xué)活動的新概念設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量提供了保障，做到了多維度、多元化的教學(xué)，切實(shí)落實(shí)因材施教。教師應(yīng)該保持研究的興趣，不僅要對教材和學(xué)生保持研究興趣，更要跟上時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，基于板塊主題式單元整合教學(xué)，展開多方向拓展，融入英語教學(xué)的方方面面，有效地進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新性拓展[6]。

例如，學(xué)校可以組織相關(guān)的學(xué)科教師積極參加相關(guān)的研討會以及去一些好的教學(xué)模范學(xué)?？疾烊〗?jīng);建立校際線上交流平臺，提高教師的積極性，在線上平臺積極分享教學(xué)感悟，互相汲取優(yōu)勢;定期舉辦內(nèi)部分享會，優(yōu)秀教師可以上臺發(fā)言;開展板塊主題式單元整合教學(xué)在初中英語教學(xué)應(yīng)用的專題模塊，理論與實(shí)踐并舉，上傳優(yōu)秀的講課視頻以供教師學(xué)習(xí)和觀看，鼓勵(lì)教師發(fā)表相關(guān)專題的論文和經(jīng)驗(yàn)分享文章。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式的主力軍：英語學(xué)科教師的教育資源整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性作用，而板塊主題式單元整合教學(xué)在初中英語教學(xué)中的開展需要教師立足課堂的活化，重視師生及生生之間的互動，充分體現(xiàn)學(xué)生和授課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。這種授課模式對教師的課前備課提出了更大的挑戰(zhàn)，它不再是以往簡單的熟悉目標(biāo)單詞和準(zhǔn)備例句的備課，而是需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、匹配相應(yīng)的教學(xué)活動，需要針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行素材拓展，課后的作業(yè)布置也要更契合教學(xué)內(nèi)容。這些工作不可能僅僅依靠教師，因?yàn)檎砗驼n件制作相對浪費(fèi)精力。因此，學(xué)科教研組可以一起開展有針對性的研討，高效整理、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過組織分工的集體力量達(dá)到讓教學(xué)更全面、更精準(zhǔn)的目的。

結(jié) ?語

初中英語板塊主題式單元整合教學(xué)的開展，立足教師對教材全面、深入的理解，以及教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)來開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要重視學(xué)生的主體性，落實(shí)課堂活化、教材深化、教學(xué)層次化的教學(xué)導(dǎo)向。多維度的板塊主題式單元整合教學(xué)模式的開展，能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，提高初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，改變了學(xué)生的自我學(xué)科學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。

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作者簡介：鄧紅明（1982.2-），女，江蘇淮安人，

任教于南京民辦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。