作業(yè)隨堂化：變構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)減負(fù)提質(zhì)

摘要：作業(yè)隨堂化，即“以課堂教學(xué)為陣地，以自主學(xué)習(xí)為主線，以教習(xí)融合為方式，以學(xué)教轉(zhuǎn)型為根本，以減負(fù)增效為目標(biāo)”，成為減負(fù)提質(zhì)的重要支點(diǎn)。“作業(yè)隨堂化”，要從“作業(yè)布置者”成為“作業(yè)備課者”，從“作業(yè)備課者”成為“作業(yè)活用者”，從“作業(yè)活用者”成為“作業(yè)思想者”，從“作業(yè)思想者”成為“作業(yè)設(shè)計(jì)者”，從“作業(yè)設(shè)計(jì)者”成為“學(xué)習(xí)管理者”，從“學(xué)習(xí)管理者”成為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);作業(yè)隨堂化;學(xué)習(xí)過(guò)程

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)高效的重要前提，也是學(xué)校教育一直著力破解的實(shí)踐難題。“雙減”政策出臺(tái)后，全國(guó)各地行動(dòng)不輟，合力攻堅(jiān)。我們也展開(kāi)了“作業(yè)隨堂化”的研究，以期實(shí)現(xiàn)教、習(xí)（作業(yè)）、學(xué)的方式轉(zhuǎn)型，讓減負(fù)提質(zhì)成為可能。

一、 什么是“作業(yè)隨堂化”

（一） 概念

作業(yè)，本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。隨，即跟隨、同步、融合。隨堂，就是與課堂教學(xué)同步、融合。作業(yè)隨堂化，即“以課堂教學(xué)為陣地，以自主學(xué)習(xí)為主線，以教習(xí)融合為方式，以學(xué)教轉(zhuǎn)型為根本，以減負(fù)增效為目標(biāo)”，讓不同價(jià)值的作業(yè)習(xí)題隨在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，支持學(xué)生每一階段高效、自主、深度地學(xué)習(xí)。

（二） 樣態(tài)

學(xué)界有“教學(xué)評(píng)一體化”的說(shuō)法，“評(píng)”指通過(guò)習(xí)題對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指向?qū)W習(xí)結(jié)果，指向結(jié)果反饋后的教學(xué)調(diào)整。而在隨堂化的理解中，“習(xí)”的價(jià)值不止于檢測(cè)、評(píng)價(jià)，而有更多預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)等支撐功能。為彰顯“習(xí)”的價(jià)值，我們倡導(dǎo)“教”“習(xí)”“學(xué)”融合。

“教”，從以講為中心，向設(shè)計(jì)“習(xí)”、管理“學(xué)”轉(zhuǎn)變。重視“習(xí)”“學(xué)”，并非否定“教”?！傲?xí)”的設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵，“學(xué)”的組織管理是“教”的應(yīng)有作為。“教”的科學(xué)操作是有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障。

“習(xí)”，從課堂外的作業(yè)布置，成為課堂中的任務(wù)學(xué)習(xí);從“學(xué)”之后的檢測(cè)鞏固，走向隨“學(xué)”全過(guò)程。有效的“習(xí)”意圖明確且有針對(duì)性，既能驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，又能突破難點(diǎn)，充分激活“學(xué)”的主動(dòng)。

“學(xué)”，從以聽(tīng)為主，走向自主、合作、探究等多種方式，獲得多元智能發(fā)展;不僅注重知識(shí)的吸納，更注重技能的提升、素養(yǎng)的積淀、情感的潤(rùn)澤。

“教”“習(xí)”“學(xué)”融合的課堂，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)選擇、整合、活用、創(chuàng)編等方式，讓“習(xí)”隨在課始，發(fā)揮預(yù)學(xué)、診學(xué)的功用;隨在課中，發(fā)揮順學(xué)、助學(xué)的功能;隨在課末，發(fā)揮展學(xué)、拓學(xué)的功效。讓作業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值，獲得充分的生長(zhǎng)。

由此，我們得到了圖1所示的作業(yè)隨堂化的基本樣態(tài)。

當(dāng)然，“教”“習(xí)”“學(xué)”融合，是指三者水乳交融、相輔相成。我們不能被“習(xí)”所綁架，把課上成機(jī)械枯燥的作業(yè)練習(xí)。

（三） 價(jià)值

1. 作業(yè)時(shí)長(zhǎng)得到有效控制

作業(yè)隨堂化，盡可能地在課堂上提高教材體系內(nèi)剛需作業(yè)的完成度，基本不過(guò)多延展到課外，控制了作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量。

2. 作業(yè)類(lèi)型得到有效豐富

打破紙筆型作業(yè)的習(xí)慣化。教材體系內(nèi)的能力要素本就是多元和立體的，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、實(shí)踐操作等也都是必需的作業(yè)類(lèi)型。

3. 作業(yè)評(píng)價(jià)得到有效優(yōu)化

當(dāng)作業(yè)根據(jù)功能，隨在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中，去支持和助力學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的點(diǎn)一定不僅限于結(jié)果，也會(huì)同步關(guān)注過(guò)程中的技能、方法、策略、情感、習(xí)慣等。

4. 作業(yè)價(jià)值得到有效體現(xiàn)

不斷改變作業(yè)重在鞏固知識(shí)的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)其多維的學(xué)習(xí)價(jià)值，認(rèn)識(shí)其在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心意義，讓作業(yè)功能充分體現(xiàn)。

5. 教習(xí)融合得到有效實(shí)施

改變“教”和“習(xí)”剝離的現(xiàn)象，改變以“教”為中心的“講臺(tái)上的學(xué)習(xí)”，成為以“習(xí)”為載體的“課桌上的學(xué)習(xí)”，作業(yè)隨在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教習(xí)融合。

6. 學(xué)教方式得到有效轉(zhuǎn)變

以作業(yè)（學(xué)習(xí)任務(wù)單）為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，采用合作、探究、展示等多種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)教轉(zhuǎn)型。

二、 “作業(yè)隨堂化”的實(shí)施要點(diǎn)

（一） 研究辨識(shí)習(xí)本——從“作業(yè)布置者”成為“作業(yè)備課者”

相對(duì)于“教本”，現(xiàn)有的配套補(bǔ)充習(xí)題、練習(xí)冊(cè)、習(xí)字冊(cè)等作業(yè)資源，我們稱(chēng)之為“習(xí)本”。它們基本上是學(xué)生的固定作業(yè)。改變課上教學(xué)課后作業(yè)的習(xí)慣，教師首先要備習(xí)本，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，使它們更好地隨于學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨于學(xué)習(xí)過(guò)程。如何備習(xí)本？一是辨識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，哪些習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，無(wú)關(guān)的可不用。二是尋找重復(fù)點(diǎn)，重復(fù)的往往是重點(diǎn)和難點(diǎn)，再找找可突破的支架策略有哪些。三是梳理順序點(diǎn)，哪些是預(yù)學(xué)檢測(cè)題，哪些是“自學(xué)自習(xí)”題，哪些是“先習(xí)后學(xué)”或“先學(xué)后習(xí)”題等，順序可按學(xué)習(xí)過(guò)程走。

（二） 靈活運(yùn)用習(xí)題——從“作業(yè)備課者”成為“作業(yè)活用者”

習(xí)本分類(lèi)后，課中如何靈活運(yùn)用、有效落實(shí)成為關(guān)鍵。活用，即不固化，依托習(xí)題，又不困于習(xí)題。如何活用？可以化整題為分步，將題拆分，放入不同的環(huán)節(jié)，按需分步走;可以將題拓展、轉(zhuǎn)化、細(xì)化，不為做題而做題;也可以讓做題方式靈活多變，自練互評(píng)、先交流后練習(xí)、扶放結(jié)合等，不一而足。

（三） 賞讀提煉理念——從“作業(yè)活用者”成為“作業(yè)思想者”

作業(yè)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)需要在案例的共賞共讀中形成普遍的認(rèn)同，形成“隨堂好作業(yè)”的基本共識(shí)。比如，“隨堂好作業(yè)”須與教材緊密結(jié)合，體現(xiàn)教材顯性要求、體例意圖以及隱含的理念;要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要善于搭設(shè)支架助學(xué);是研究思維能力培養(yǎng)的載體，要提出有價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思維的有效培養(yǎng);要讓實(shí)踐性、探究性作業(yè)落地，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中通過(guò)探究、合作等完成特定任務(wù)、解決特定問(wèn)題的能力等等。

（四） 自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)——從“作業(yè)思想者”成為“作業(yè)設(shè)計(jì)者”

思想要能落地，思想才有力量。教師自主創(chuàng)新和設(shè)計(jì)“隨堂好作業(yè)”需要做到四個(gè)“到”。一是從無(wú)到有，根據(jù)目標(biāo)需要，自行設(shè)計(jì)所需作業(yè)。二是從有到優(yōu)，要讓改進(jìn)后的作業(yè)指向更明確。三是從優(yōu)到特，要從普適關(guān)注到班級(jí)特點(diǎn)，關(guān)注到群體差異，能因班制宜、因生制宜地設(shè)計(jì)作業(yè)。四是從單一到多元，增加作業(yè)形式和內(nèi)涵的豐富性、延展性。羅丹紅.在踐行“課堂作業(yè)隨堂化”的日子里——羅丹紅教研手記七則[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2014（3）：47。通過(guò)一份份優(yōu)質(zhì)的以系列任務(wù)為架構(gòu)的“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的轉(zhuǎn)型。

（五） 管理助力學(xué)習(xí)——從“作業(yè)設(shè)計(jì)者”成為“學(xué)習(xí)管理者”

教師的主要職能是組織、管理、激勵(lì)、示范、講解，成為學(xué)習(xí)助力者。作業(yè)隨在課始時(shí)，要有效組織學(xué)生“習(xí)”。學(xué)生在一個(gè)組織好了的集體里“習(xí)”，精氣神才能十足。作業(yè)隨在課中時(shí)，要高效管理學(xué)生的“習(xí)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“習(xí)”過(guò)程中的懈怠、困惑，及時(shí)幫助“復(fù)活”。作業(yè)隨在課末時(shí)，要充分激勵(lì)學(xué)生“習(xí)”。作業(yè)隨堂化，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，忙起來(lái)，而教師看似閑起來(lái)，實(shí)則眼不停，耳不停，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。

（六） 課堂走向課程——從“學(xué)習(xí)管理者”成為“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”

我們對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)在不斷更新——作業(yè)從課后鞏固知識(shí)的功課走向課程學(xué)習(xí)的任務(wù)?！白鳂I(yè)隨堂化”的研究與實(shí)踐，旨在讓學(xué)生通過(guò)一堂堂課，一份份學(xué)習(xí)單，遵循學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)融通、方法勾連，熟練學(xué)習(xí)策略，形成高階思維，積淀元認(rèn)知能力……而最終，擁有高水平的學(xué)習(xí)力，激活終身學(xué)習(xí)的志趣。讓每一個(gè)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，是作業(yè)改革的最終旨?xì)w。

“作業(yè)隨堂化”不僅可以改變課上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象，還為學(xué)教方式的轉(zhuǎn)型提供了一條思路。作業(yè)，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的一部分，成為與課堂學(xué)習(xí)相配合的系統(tǒng)，融匯到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。（楊艷，江蘇省南通市海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)校長(zhǎng)。南通市學(xué)科帶頭人。）