讓圖書成為孩子終身的朋友

蔡萍

閱讀是人一生中獲取知識信息、發(fā)展智力的重要途徑?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好閱讀習慣，進一步拓展閱讀經(jīng)驗。閱讀能力不是先天具備，而終身的閱讀習慣始于兒童期的快樂閱讀。讓書成為孩子的朋友，陪伴兒童一生。

1.選擇適宜的圖書，讓兒童主動與圖書做朋友

選書不能忽略閱讀的主角，那就是孩子，有選擇才真有興趣，適合的圖書有助于孩子愛上“書”朋友，從而更愿意閱讀。

遵循兒童年齡特點選書。圖畫書生動的畫面、有趣的故事，可以給兒童帶來想象和快樂，帶來感受和經(jīng)驗。小班年齡的孩子開始對故事產(chǎn)生興趣并能理解。可以選擇以圖為主、有簡單重復(fù)詞匯和句式的圖畫書。如《好餓的毛毛蟲》：“星期一，他啃了一個蘋果，可是肚子還是好餓，星期二，他吃了一個梨子……”一周內(nèi)出現(xiàn)不同水果、顏色，還有序數(shù)詞，幼兒可以在重復(fù)的句式中記憶、體驗、認知、想象。4～6歲大年齡的孩子閱讀理解能力增強，就可以選擇圖文并茂、情節(jié)曲折、句式復(fù)雜的圖書。當然選擇書的種類要多元化，除了文學類，還有科普、手工、游戲等多種類型的圖書都可以選擇。

基于兒童生活經(jīng)驗選書。當幼兒閱讀與自己生活密切相關(guān)的內(nèi)容時，會主動地將故事內(nèi)容聯(lián)系到自己。如生活中，當孩子對自己的身體感興趣，可以選擇與身體有關(guān)的科普類書籍；當孩子亂發(fā)脾氣、遇到情緒問題時，可以選擇類似情境的書，孩子通過書中的人和事，自己找到情緒管理的方法，從而避免了家長的說教；大班的孩子就要上小學了，小學的生活和幼兒園有什么不同呢？孩子有期待也有擔憂，這時，選擇《小阿力的大學?！贰段覝蕚浜蒙弦荒昙壛恕返扔仔°暯釉掝}的書，能更有針對性地解決他們的困惑，讓孩子們對小學生活產(chǎn)生向往。

2“.重復(fù)閱讀”讓圖書成為兒童熟悉的朋友

幼兒喜歡重復(fù)讀一本書、一種類型的書，這種“重復(fù)”行為是學習語言、增強理解、鞏固記憶、發(fā)展技能的重要學習方式。幼兒的理解能力有限，多次看同一本書仍有新鮮感，每次關(guān)注的重點可能發(fā)生變化。好的繪本如一個寶藏，值得一讀再讀。如《大衛(wèi)不可以》，小年齡的孩子看到的主要情節(jié)是：大衛(wèi)淘氣，媽媽生氣。大年齡的孩子再讀這本書，就能觀察出畫面中大衛(wèi)委屈而滑稽的表情，轉(zhuǎn)折式的結(jié)尾體現(xiàn)出了溫情的母子關(guān)系。

幼兒反復(fù)聽讀故事，能產(chǎn)生掌控感和大膽預(yù)測的能力。這個過程中，他們的理解能力逐漸增強，自主閱讀的能力也在發(fā)展。年齡越小、能力越弱的兒童，對生活環(huán)境的掌控感越弱，吃穿住行，事事無法預(yù)測，但讀書的時候，他可以像個專家一樣，一字一字，一頁一頁告訴你接下來的內(nèi)容，這樣讓他產(chǎn)生一種安全感，自信心，從而對閱讀產(chǎn)生好感。因此，在小年齡時，給孩子重復(fù)讀少量的幾本書比一次提供大量的書更有益。 大一點的孩子可以從他熟悉的內(nèi)容拓展出“周邊”書籍。比如有的孩子喜歡恐龍，可以從無情節(jié)的恐龍書拓展到情感類宮西達也的《我是霸王龍》系列，然后拓展到這位作家其他主題的繪本，這樣由重復(fù)的單一性逐步過渡到多樣性。

3“.對話式閱讀”讓兒童積極與圖書朋友對話

對話式閱讀不是單純的提問、回答。而是成人和孩子圍繞圖書的內(nèi)容展開對話。以孩子為中心，幫助他成為講故事的人。如，經(jīng)典繪本《小藍和小黃》是一本無字繪本，通過豐富的畫面描述一個有趣的故事。第一個步驟：激發(fā)與提示。成人與幼兒在閱讀的過程中，填空式提問。如讀過“這是藍爸爸，他最大”這一句后，第二次讀就可以問：“這是……？”小朋友填空“藍爸爸”?；貞浶蕴釂枺骸靶∷{和小黃他們抱啊，抱啊，發(fā)生了什么？結(jié)果怎么樣？”開放式提問：“猜猜看，藍爸爸和藍媽媽認不出小藍了，怎么辦？”鏈接生活實際的提問：“你有好朋友嗎？是誰？你和好朋友有什么有趣的事情嗎？”第二個步驟：評價。成人和幼兒在閱讀中，需要及時肯定孩子的回答，給予表揚，增加孩子的自信心。如果不符合要求，則鼓勵孩子進行修正。第三個步驟：擴展。當孩子正確表達后，家長可以對孩子所表達的內(nèi)容進行擴展，進一步豐富兒童的表達。“你能把這個辦法再說仔細一些嗎？他們的表情、動作是怎樣的？”第四個步驟：重復(fù)。讓孩子運用拓展后的語句進行重復(fù)，加深對新語句的印象，閱讀第一遍時，提出問題少一些，保持故事完整性。閱讀第二遍時，可增加開放式問題和鏈接生活實際的問題的比例。這樣的閱讀過程可以提升孩子的敘事能力，養(yǎng)成“邊讀邊思考”的閱讀習慣。

4“.創(chuàng)意閱讀”讓兒童自主與圖書朋友一起玩

圖書是孩子的朋友，和這位“朋友”在一起除了讀，還可以和圖書一起玩，讓閱讀這件事更有創(chuàng)意。孩子們用圖畫書中的內(nèi)容進行“游戲”，這樣圖畫書無形中就變成了孩子的一個“貼心玩伴”。2022年冬奧會，幼兒園的孩子們對各項運動的內(nèi)容充滿興趣，《一起去看冬奧會》成為孩子們熱衷的書籍，孩子們用超輕黏土制作可愛的“冰墩墩”和“雪融融”，用毛根條制作栩栩如生的運動小人，用平衡車體驗冬奧會中鋼架雪車運動項目。這種創(chuàng)造性的游戲可以促進幼兒思維和語言的發(fā)展。

圖畫書還可以讓兒童成為“創(chuàng)作家”：畫下自己的閱讀感受和問題；發(fā)揮自己豐富的想象續(xù)編故事，創(chuàng)編另一種結(jié)尾；運用繪畫、剪貼等美術(shù)技能來制作不同的書。孩子們在這個過程中延伸自己的情感、思考與經(jīng)驗。

每一本繪本都是紙上的“劇場”，可以演繹出幼兒的內(nèi)心世界。扮演繪本中自己喜愛的角色，繪本的價值就遠遠超出了閱讀和傾聽的范疇，從而拓展到表現(xiàn)表達的層面。這時的“書”就被幼兒用“活”了，他們把書與生活連接，對故事有更深入的思考，慢慢建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò)與價值觀。創(chuàng)意閱讀讓幼兒學會閱讀、學會想象、學會創(chuàng)造。

幼兒早期閱讀不僅是兒童當下生活的需求，也是兒童未來生活的需要。

幼兒階段的閱讀既是目標，也是過程。閱讀既是語言發(fā)展、學習知識的過程，也是思維發(fā)展的過程。閱讀中逐步發(fā)展起來的專注力、記憶力、觀察力、理解力、聯(lián)想思維、批判思維等各種能力有助于形成個人的求知習慣和思維方式，在閱讀中獲得樂趣、培養(yǎng)興趣，對終身學習能力、思維能力、問題解決能力乃至一生的幸福都具有重要意義。