“雙減”下的初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)初探

班凌曦

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要求教師不要為了追求學(xué)生的考試成績而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器，而要控制好學(xué)生作業(yè)的總量，做到少而精，精而趣。這不是一件簡單的事，需要教師比以前下更大的功夫，做更深入的教學(xué)研究、更充分的課前準(zhǔn)備、更透徹的教材研究，讓知識要點(diǎn)更加突出，還要更全面地了解學(xué)生情況。唯有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動和作業(yè)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要盡量避免出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性的無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，應(yīng)縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)，增加一些作業(yè)的形式和層次。

一、現(xiàn)狀：作業(yè)死板單一，枯燥乏味，機(jī)械重復(fù)

不同的作業(yè)內(nèi)容和形式體現(xiàn)出不同的作業(yè)性質(zhì)，會產(chǎn)生不同的結(jié)果效應(yīng)，并且作業(yè)的內(nèi)容和形式反映了教師對作業(yè)活動方式的認(rèn)知。筆者從以下三個方面總結(jié)了我國生物課后作業(yè)現(xiàn)存的一些問題。

（一）機(jī)械性的書面作業(yè)較多

初中生物作業(yè)多以機(jī)械性的書面作業(yè)為主，形式單一且內(nèi)容老舊。死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生覺得作業(yè)枯燥無味，學(xué)生的思維得不到鍛煉，且越發(fā)的缺乏學(xué)習(xí)熱情和寫作業(yè)的積極性，對于作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。

（二）作業(yè)負(fù)擔(dān)較大，完成作業(yè)需要的時(shí)間長

學(xué)生完成作業(yè)后沒有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和休息，更別提鍛煉身體，這樣不僅不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升，也不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。長期的被動學(xué)習(xí)，會使學(xué)生對課堂以及作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，造成課堂聽講效率低，寫作業(yè)效率低，形成惡性循環(huán)。

（三）作業(yè)沒有分層設(shè)計(jì)

不同層次的學(xué)生需要不同層次的作業(yè)，統(tǒng)一的作業(yè)已經(jīng)無法適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果所教班級學(xué)生都留一樣的作業(yè)，那么，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，作業(yè)中的有些內(nèi)容過于簡單且重復(fù)太多，浪費(fèi)時(shí)間；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，作業(yè)內(nèi)容的量太大，造成耗時(shí)長、完成困難等問題。長期如此，既打擊了各層次學(xué)生寫作業(yè)的積極性，又阻礙了他們各自的學(xué)習(xí)提升和個性發(fā)展。

二、探索：“雙減”下的初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)作業(yè)前要先透徹研究教材

教材分析是進(jìn)行教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。生物學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，生物教學(xué)涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)較多，如果不能對教材進(jìn)行充分分析和研究，僅通過教材提供的教學(xué)方法無法滿足教學(xué)需求。只有透徹分析教材才能清晰地確定教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)所需課時(shí)數(shù)，設(shè)計(jì)并上好每一節(jié)適合學(xué)生的課，進(jìn)而為作業(yè)的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

1.通過教材分析確定教學(xué)主題

教材分析首先要考慮生物的知識體系。通過教材分析確定教學(xué)主題在整個生物知識體系中所起的作用和所占的地位，這樣才能把教學(xué)主題的內(nèi)容放在生物學(xué)知識體系中來理解。只有認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，才能深刻理解知識的內(nèi)容，才能從發(fā)展的觀點(diǎn)掌握好知識，避免教學(xué)過程中的絕對化和片面性。比如，教學(xué)《人和動物的營養(yǎng)》這一課，通過研讀課標(biāo)和分析教材，確定了“綠色植物自養(yǎng)的營養(yǎng)方式”這一主題，以及“人和動物異養(yǎng)的營養(yǎng)方式”的內(nèi)容，后續(xù)還有“寄生、腐生的營養(yǎng)方式”作為對“異養(yǎng)”的補(bǔ)充，他們都是圍繞“生物的營養(yǎng)”這條主線展開的，目的是使學(xué)生對生物界存在的營養(yǎng)方式的多樣性建立全面、客觀的認(rèn)知。本主題以人和動物的異養(yǎng)展開，主要介紹了人和動物需要多種營養(yǎng)物質(zhì)、各種營養(yǎng)物質(zhì)的主要作用、合理膳食和食品安全、食物的消化通過消化系統(tǒng)完成、小腸是消化和吸收的主要器官等教學(xué)內(nèi)容。

2.通過教材分析把握教學(xué)主題的目標(biāo)要求

把握教學(xué)主題的目標(biāo)要求是提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，也是確定作業(yè)目標(biāo)的重要依據(jù)。教學(xué)主題目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容能做什么的一種明確的、具體的表述，只有把握了教學(xué)主題的目標(biāo)才能讓教學(xué)有方向感，清楚知道通過教學(xué)要讓學(xué)生從課堂教學(xué)中學(xué)到些什么。比如，通過對“人和動物的營養(yǎng)”這一主題的教材分析確定了本主題的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生要形成以下概念：人、動物等異養(yǎng)生物不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，必須從環(huán)境中獲得其他生物制造的有機(jī)物。人和動物從外界攝取的食物大多是復(fù)雜的大分子物質(zhì)。這些大分子物質(zhì)必須在消化管內(nèi)的消化酶的幫助下，分解為比較簡單的小分子物質(zhì)后才能被吸收，進(jìn)而被細(xì)胞利用。

（二）根據(jù)學(xué)情分析設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師必須充分了解學(xué)生，把握學(xué)生對初中生物的接受水平、心理特點(diǎn)和思維規(guī)律、已經(jīng)掌握的生物知識，為教學(xué)以及作業(yè)分層設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1.要了解學(xué)生目前的知識水平

只有了解了學(xué)生已有的知識水平，在教學(xué)中才能有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行講解，同時(shí)能更有效地去設(shè)置作業(yè)目標(biāo)，讓作業(yè)既能呼應(yīng)課堂教學(xué)目標(biāo)，鞏固課堂知識，又能使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“人和動物的營養(yǎng)”這一主題時(shí)通過對學(xué)生情況分析知道了在學(xué)習(xí)本單元主題之前，學(xué)生通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)大概了解了食物中含有的營養(yǎng)成分，但是對于營養(yǎng)成分具體有哪些，以及如何檢驗(yàn)這些營養(yǎng)成分的存在不是很清楚。因此，在教學(xué)過程中，教師要選擇貼近學(xué)生生活中常見的食物作為實(shí)驗(yàn)材料，如小麥粒、面粉、花生等。然后利用營養(yǎng)成分的物質(zhì)特性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如淀粉遇碘液會變藍(lán)，維生素C可使高錳酸鉀褪色等，檢驗(yàn)食物中確實(shí)有營養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對物質(zhì)和能量的需求。學(xué)生對各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用不是很清楚，通過學(xué)習(xí)各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用，有助于他們認(rèn)識到合理膳食的重要性。通過了解分析膳食寶塔中各類食物所占的比例，可以總結(jié)出良好的飲食習(xí)慣，制定均衡合理的膳食食譜。我們從外界攝取食物中的營養(yǎng)物質(zhì)是需要被消化和吸收的，學(xué)生對此只有模糊的概念，具體“什么是消化”“為什么要消化”“消化酶在消化中起的作用是什么”“食物如何被消化”等問題學(xué)生是不明白的，通過學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，包括消化管的結(jié)構(gòu)、消化腺的結(jié)構(gòu)和功能，逐漸感知生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的一般生命規(guī)律。

2.要了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，完成作業(yè)的能力就不同。為了讓所有學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都能得到鞏固和提升，教師需要清楚了解自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。每個學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平、智力等因素不同，認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也不同。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、評價(jià)成績等，可知學(xué)生通常會有三種情況：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性高，能夠主動學(xué)習(xí)，并具有知識探究的能力；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)有一些積極性，但需要在教師的幫助下進(jìn)行知識探究；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)積極性弱，需要在教師或者家長的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對分析類題目缺乏理解分析的能力，且提取關(guān)鍵信息的能力弱。教師要對班級學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，知道每一類學(xué)生所占班級學(xué)生總數(shù)的比例。

（三）確定作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)要明確，既能鞏固課堂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，又能進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固知識，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步鍛煉。作業(yè)目標(biāo)的確立會讓教師對作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)，比如“人和動物的營養(yǎng)”根據(jù)對教材和學(xué)生的分析對本主題的六課時(shí)分別制定如下作業(yè)目標(biāo)：1.說出人和動物的食物中主要的營養(yǎng)物質(zhì)有水、無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)、糖類、脂肪和維生素等；2.說出各營養(yǎng)物質(zhì)的主要生理作用，能認(rèn)識到膳食食譜是否合理；3.描述出人體消化系統(tǒng)的組成；4.概述食物的消化過程；5.概述營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程；6.消化系統(tǒng)綜合應(yīng)用。

（四）根據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，教師對作業(yè)練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有所側(cè)重，每節(jié)課都要有基礎(chǔ)鞏固類型的題。除此之外，對于學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容，作業(yè)布置的時(shí)候要側(cè)重把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如有的知識點(diǎn)學(xué)生易于接受，知識比較連貫，適合布置綜合性強(qiáng)的題，有助于提高學(xué)生思維。

1.分層設(shè)計(jì)作業(yè)

經(jīng)過前面分析的學(xué)生情況，作業(yè)難易程度主要設(shè)置為三類：第一類是基礎(chǔ)過關(guān)類的題目，第二類是活學(xué)活用類的題目，第三類是理解分析類的題目。以“人和動物的營養(yǎng)”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)有哪些？觀察到滴加碘液的部分變?yōu)樯钏{(lán)色，說明藕片中含有什么？食物中三大能源物質(zhì)是什么？其中蛋白質(zhì)、脂肪的作用是什么？”等。這些作業(yè)屬于第一類，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度，要求學(xué)習(xí)能力中等和較差的學(xué)生必做，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)相對薄弱，考試時(shí)在基礎(chǔ)題上丟分率也比較高，因此學(xué)習(xí)能力中等和較差的學(xué)生首先得重視基礎(chǔ)題，通過基礎(chǔ)題的訓(xùn)練可以鞏固課上的內(nèi)容。對于有較高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因?yàn)樗麄冋n堂學(xué)習(xí)效率高，通過課堂聽講和課堂練習(xí)對這些基礎(chǔ)過關(guān)的題已經(jīng)掌握，他們對這類題可以根據(jù)自身作業(yè)完成的時(shí)間選做。

針對中午吃的飯，說一說都含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？聯(lián)系中午的午餐，說一說自己的食譜是否合理？為什么？請你想象一下，如果吃西瓜的時(shí)候不小心吃入一粒西瓜籽，那么這粒西瓜籽會經(jīng)過人體的哪些部位？制作一些消化器官的模型圖片，然后按人體實(shí)際器官位置粘貼連接。這類題目屬于第二類聯(lián)系生活實(shí)際，活學(xué)活用的題。這類題目，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以選做。對于學(xué)習(xí)能力中等和較強(qiáng)的學(xué)生，這類題目是必做題，既能將所學(xué)知識與實(shí)際情景聯(lián)系，鍛煉解決生活中的問題的能力，又能啟發(fā)思維，加強(qiáng)動腦思考的能力。

讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)一份合理膳食食譜。提取課本的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停O(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)分析題，比如利用本尼迪特試劑檢驗(yàn)葡萄糖的方法，探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用等。設(shè)計(jì)一個圖像分析題，橫坐標(biāo)表述消化管的位置，縱坐標(biāo)表示消化程度，用坐標(biāo)中曲線表示某營養(yǎng)物質(zhì)的消化，表中用字母代替消化管的名稱和某營養(yǎng)物質(zhì)名稱。這類題就屬于第三類理解分析類的題目，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用分析和加工信息的能力，對思維能力也是極大的考驗(yàn)。這類題目不要求學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做，對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下可以嘗試做一做，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是必做題，這類題可以鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)分析能力、信息提取能力、數(shù)據(jù)分析能力，進(jìn)一步提升綜合實(shí)力。

分層次的設(shè)計(jì)作業(yè)，相當(dāng)于給學(xué)生開設(shè)了一個“自助餐”，讓學(xué)生在比較寬松的環(huán)境中各取所需，完成自己必做層次的作業(yè)之后，還能根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行拓展，這樣各層次的學(xué)生都能在各自的學(xué)習(xí)水平上鞏固必學(xué)的知識，同時(shí)還擁有各自的發(fā)展空間，因此每個學(xué)生既能輕松完成作業(yè)，又能得到充分的發(fā)展。

2.遵循一定的原則設(shè)計(jì)作業(yè)

為了解決現(xiàn)在普遍存在的作業(yè)問題，教師需經(jīng)過教材分析、學(xué)情分析、作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，并要遵循一定的原則。

（1）重視基礎(chǔ)知識

每節(jié)課都有基礎(chǔ)知識鞏固類的題，但是并沒有機(jī)械重復(fù)記憶的題。因此，每課時(shí)需要選擇少而精的題去鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生盲目累積做題數(shù)量而浪費(fèi)許多不必要的時(shí)間和精力。例如，六大營養(yǎng)物質(zhì)有哪些，消化管、消化腺包括什么，消化腺能分泌哪些消化液，含有什么消化酶，可以消化哪些營養(yǎng)物質(zhì)。這些都是基礎(chǔ)知識，需要重視和鞏固。

（2）注重知識與生活的聯(lián)系

學(xué)以致用，就是要能將理論知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，因此作業(yè)也要多貼近生活，多思考生活中的生物現(xiàn)象。從生活情景出發(fā)的題，如觀察自己的午飯，說一說里面所含有的營養(yǎng)物質(zhì)，判斷午飯膳食食譜是否合理；想象一粒西瓜籽在人體中的旅行歷程等，既能將所學(xué)知識與生活聯(lián)系，解決生活中的問題，又能鞏固課堂內(nèi)容，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識的重要性。

（3）利用模型提升學(xué)習(xí)興趣，加深理解

設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動手制作的題，這樣既能增加學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)對理論知識的理解。如讓學(xué)生用消化器官模型圖片拼接完整的消化系統(tǒng)圖，學(xué)生動手的過程既是提升學(xué)生興趣的過程，又是對人體內(nèi)各器官形狀的熟悉過程，以及理解人體消化系統(tǒng)各器官協(xié)作運(yùn)行的過程。

（4）要有比較豐富的作業(yè)類型

豐富多樣的作業(yè)類型可以滿足各層次學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，同時(shí)鍛煉學(xué)生的不同能力，比如畫圖類、觀察類、實(shí)驗(yàn)類、閱讀類、圖像分析類、信息分析類等多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生將背、說、寫、畫、做結(jié)合起來，通過動口、動手、動腦、動眼等各種感官的結(jié)合，可以讓作業(yè)變得多樣、生動、有趣，增加學(xué)生寫作業(yè)的樂趣和動力，又能從多方面加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，還能鍛煉學(xué)生的多種解題能力。

總之，生物作為初中階段的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，在“雙減”背景下，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)顯然非常必要。通過認(rèn)真透徹的教材分析、學(xué)情分析、作業(yè)目標(biāo)的制訂和分層次、有原則的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以避免枯燥、單一、乏味等機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性，并讓各層次學(xué)生均有所獲。