“雙減”政策下，初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張雪芬

隨著新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，“雙減”政策下的初中物理教學(xué)也需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中物理新課標(biāo)要求：著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思維發(fā)展、問(wèn)題探究能力和學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這就要求物理教師在教授物理學(xué)的過(guò)程中，要從知識(shí)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的深度挖掘。教師要積極構(gòu)建良好的教學(xué)情境，利用多種方式開(kāi)展物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分吸引初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力在初中物理教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一個(gè)民族的靈魂，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才則是教育的主要任務(wù)。教師在日常教學(xué)中要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。在我國(guó)，物理這門(mén)學(xué)科在學(xué)校教育體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是學(xué)生初探世界萬(wàn)物之理的工具，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生想要學(xué)好物理就需要不斷追求、不斷探究、不斷創(chuàng)新，所以，教師在教學(xué)時(shí)要充分利用好能夠激發(fā)學(xué)生物理創(chuàng)新意識(shí)的素材和手段，做到因材施教，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感覺(jué)到處處都有物理的“影子”。

（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

興趣是最好的老師。學(xué)生在剛接觸一門(mén)學(xué)科時(shí)，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使他們?nèi)ニ伎?、去?dòng)手、去解決問(wèn)題。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，所以，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、做物理實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而且，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)一定要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思考、假設(shè)、驗(yàn)證，得出結(jié)論，歸納總結(jié)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)一定要重視科學(xué)態(tài)度與科學(xué)方法。在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的物理知識(shí)與解題技巧，還要將一些著名物理學(xué)家在解決問(wèn)題時(shí)所運(yùn)用到的思想方法與手段傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在觀念中自覺(jué)樹(shù)立起對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，并將其運(yùn)用到探究創(chuàng)新中。因此，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)或課題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握科學(xué)方法。

二、“雙減”政策下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段是他們探索未知世界、掌握世界真理的初始階段，所以，物理教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生帶到具體的物理世界中，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性、參與度。想要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，教師需要在課堂上通過(guò)情境導(dǎo)入式幫助學(xué)生理解晦澀難懂的物理知識(shí)，這不僅僅是教學(xué)方式的有效優(yōu)化，而且能幫助學(xué)生深度理解物理知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“電壓”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)一個(gè)懸疑式的問(wèn)題導(dǎo)入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，如“麻雀站在高高的電線上為什么不會(huì)觸電？”這一生活化的場(chǎng)景可以引發(fā)學(xué)生對(duì)電的探索。在學(xué)習(xí)“電壓”這一章節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“電”這一概念有了基本的認(rèn)知，結(jié)合之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自主思維和探究的能力，自己來(lái)尋找問(wèn)題的答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的答案可能是五花八門(mén)的，教師要在討論的過(guò)程中及時(shí)疏導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生尋找正確的答案。隨后的課堂內(nèi)容，教師可以進(jìn)行“電壓”的沙盤(pán)模擬，利用常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)備，如小燈泡、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線進(jìn)行簡(jiǎn)單的電壓模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生提前猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過(guò)結(jié)果驗(yàn)證學(xué)生的答案。這一自主思考的過(guò)程能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要按照教學(xué)要求和依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)開(kāi)展物理課程的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)所需要的道具，然后通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究物理知識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感與參與感，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)提升物理教學(xué)的質(zhì)量與效率。例如，在講解“光的直線傳播”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主尋找、驗(yàn)證“光是直線傳播”的方法，以及以什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)論證“光是通過(guò)直線的形式傳播的”，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象力，自己尋找或者制作實(shí)驗(yàn)道具來(lái)驗(yàn)證這個(gè)理論。有的學(xué)生會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的操作把易拉罐制作成小孔成像的教學(xué)道具，通過(guò)小孔看到燈光穿過(guò)后的影像。這樣的實(shí)驗(yàn)方式增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性，可以讓學(xué)生在制作教學(xué)道具的過(guò)程中找到樂(lè)趣；加深了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)意義，增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶；有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力，物理課堂的教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提升。

（三）結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展

開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)探究的欲望，形成創(chuàng)新式的發(fā)散思維?；顒?dòng)教學(xué)可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的物理成績(jī)和物理能力的提高提供重要的方法。例如，教師在講解“生活中的透鏡”時(shí)，可以以“拍照”為學(xué)習(xí)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生對(duì)相機(jī)的成像原理進(jìn)行推導(dǎo)和想象。在活動(dòng)開(kāi)始之前，教師可以設(shè)置一系列教學(xué)問(wèn)題：“在生活中，我們拍照的時(shí)候，自拍和他拍為什么成像方式有所不同？左右臉的順序會(huì)呈現(xiàn)顛倒的情況？相機(jī)成像有什么特點(diǎn)？前置攝像頭和后置攝像頭有什么區(qū)別？”學(xué)生可以組成小團(tuán)隊(duì)來(lái)探究問(wèn)題。在問(wèn)題探究過(guò)程中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)教具，如相機(jī)，以保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的輔助作用，既可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍。

（四）通過(guò)反向思維的實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，得出正確的物理結(jié)論

在初中物理教學(xué)的課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性的思維，減少學(xué)生思維定式的形成，甚至可以讓學(xué)生打破之前的思維模式，從不同的角度出發(fā)思考，尋找新的解決思路與方法，即通過(guò)反向思維的方式來(lái)思考與解決問(wèn)題，也就是把問(wèn)題的條件、目的、原因以及結(jié)果等因素全部考慮進(jìn)去，通過(guò)從不同的角度思考與解決問(wèn)題，不但能吸引和培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，還可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在初中物理教學(xué)中，教師要打破固有的教學(xué)模式，激發(fā)與培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，引申與挖掘物理知識(shí)，加深初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的印象與理解，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)。初中物理在選擇問(wèn)題時(shí)，要具有代表性，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與方向、不同的層次對(duì)題目進(jìn)行分析。通過(guò)問(wèn)題的遷移與分析，全面激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而全面提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在講授“測(cè)量電阻”時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：“如果只有電流計(jì)和電阻，如何來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)？”“如果用電阻盒的等值替換的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那需要什么設(shè)備？會(huì)用到哪些定理和技術(shù)？”這就需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，把所學(xué)到的物理知識(shí)綜合運(yùn)用起來(lái)，描繪出相應(yīng)的線路圖形，使用不同的方式來(lái)驗(yàn)證不同的結(jié)論，直到最后可以熟練地寫(xiě)出測(cè)試的不同公式。

（五）創(chuàng)新物理課程的實(shí)驗(yàn)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通常會(huì)向?qū)W生展示每一步的實(shí)驗(yàn)步驟，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的物理變化。實(shí)驗(yàn)的手段只是驗(yàn)證物理定律的一個(gè)過(guò)程，并不能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，無(wú)法讓學(xué)生自主地在物理的知識(shí)海洋中探索，所以，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。教師要改變這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引入問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探究和證實(shí)物理知識(shí)。比如，在講授“物體的沉浮條件”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一些視頻內(nèi)容，如人在水面上行走以及人在水面上漂浮的現(xiàn)象，隨后向?qū)W生提出問(wèn)題：“人為什么可以漂浮在水面上而沒(méi)有下沉呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，分別是一個(gè)大點(diǎn)的水槽、三個(gè)球，還有一些鹽，可以讓學(xué)生先向球中注入不等量的水，觀察水球在水槽中的浮沉情況。其次，讓學(xué)生把鹽加入球沉底的容器中，通過(guò)攪拌可以觀察到注水的球在水槽中的浮沉變化。最后，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，以便學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中提升物理知識(shí)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考：“到底是什么因素影響物體在水中的沉?。俊痹趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)腦、動(dòng)手，注意力不但非常集中，而且探究的意愿也非常強(qiáng)烈，在得出結(jié)論后便會(huì)理解這個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)。所以，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方式，不但可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能啟發(fā)學(xué)生的思考能力，這樣的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。

（六）理論聯(lián)系實(shí)際，讓物理知識(shí)無(wú)處不在

物理知識(shí)在生活中無(wú)處不在，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也要運(yùn)用到生活中去。所以，教師在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識(shí)，并在生活中運(yùn)用物理知識(shí)，通過(guò)生活化的知識(shí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的方式，加強(qiáng)物理學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)際用途，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，更好地理解物理知識(shí)。比如，在講解“滑輪及其應(yīng)用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先拋出問(wèn)題：“生活中有哪些方面的滑輪應(yīng)用？滑輪的主要作用是什么？滑輪組有什么樣的特點(diǎn)？是如何實(shí)現(xiàn)更省力的？是什么原理以及如何操作的？”提出這些問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)依據(jù)問(wèn)題開(kāi)展思考與討論，通過(guò)分組形式開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)以及探究。學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的起重機(jī)、電梯等都有滑輪組的應(yīng)用，滑輪組通過(guò)多種方式的組合更好地運(yùn)用到生活中，為人們的生活提供便利，讓人們的生活更加舒適。所以，再難懂的物理知識(shí)只要與生活相貼近，就會(huì)便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

（七）作業(yè)布置采取分層式

在“雙減”政策下，教師要相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。在作業(yè)的布置上，布置分層式的作業(yè)也是因材施教的一個(gè)重要手段。分層式的作業(yè)設(shè)置可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)置，這種設(shè)置方式極大尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，在講解“串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí)，教師可以歸納幾個(gè)層次的作業(yè)。基礎(chǔ)的作業(yè)是：串聯(lián)與并聯(lián)的定義是什么，串聯(lián)與并聯(lián)的特點(diǎn)分別是什么；在基礎(chǔ)階段上再延伸出提高性的作業(yè)：在生活中串聯(lián)與并聯(lián)的實(shí)際運(yùn)用有哪些，觀察家中的電器是什么樣的關(guān)系；對(duì)于創(chuàng)新性的作業(yè)，則要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如依據(jù)所學(xué)的關(guān)于并聯(lián)與串聯(lián)的物理知識(shí)畫(huà)出家中各電器之間的電路圖。通過(guò)這種分層式的作業(yè)布置，可以讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且以此來(lái)開(kāi)展不同層次的教學(xué)，依據(jù)不同的學(xué)生認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力來(lái)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，使不同層次的學(xué)生都能有進(jìn)步與學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高班級(jí)整體的物理學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展；通過(guò)反向思維的實(shí)驗(yàn)式教學(xué)，得出正確的物理結(jié)論；創(chuàng)新物理課程的實(shí)驗(yàn)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力；理論聯(lián)系實(shí)際，讓物理知識(shí)無(wú)處不在；在作業(yè)布置上，采取分層的作業(yè)模式。通過(guò)以上這些手段及措施，可以培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，為其以后的物理學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。