淺談優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“非書(shū)面作業(yè)”的策略

吳婷婷

語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分?！半p減”政策提出“小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)”這項(xiàng)減負(fù)要求。因此，語(yǔ)文教師在布置非書(shū)面作業(yè)時(shí)，應(yīng)按照“雙減”政策的要求，根據(jù)年級(jí)、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的完成能力，合理地布置不同類(lèi)型作業(yè)，在布置數(shù)量上嚴(yán)格把關(guān)，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、學(xué)科融合：從單一走向多元

在新課改的要求下，教師注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將不同的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，起到開(kāi)闊學(xué)生視野的作用。教師可以找到各學(xué)科之間的有效聯(lián)系，使不同學(xué)科之間的知識(shí)有效融合，在學(xué)科共性上進(jìn)行非書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)。

例如，二年級(jí)上冊(cè)《田家四季歌》按照春、夏、秋、冬的季節(jié)順序，描寫(xiě)了不同季節(jié)的景色以及農(nóng)事活動(dòng)，展示了四季的變化。色彩是心靈的呈現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出“眼中的四季”。學(xué)生通過(guò)對(duì)四季的描繪，進(jìn)一步體會(huì)了一年四季不同景色帶來(lái)的不同感受。教師還可以設(shè)計(jì)“談?wù)劻私獾霓r(nóng)事”活動(dòng)，滲透勞動(dòng)技能教育，升華情感，引導(dǎo)學(xué)生從感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美走向體會(huì)農(nóng)民的勞動(dòng)美。

又如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課時(shí)，教師可順勢(shì)結(jié)合二年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第三單元的主題“土壤與生命”來(lái)設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)。首先，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)老師布置的栽小蔥活動(dòng)，在家仔細(xì)觀察植物的生長(zhǎng)變化，感受植物的一般生長(zhǎng)規(guī)律。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，思考：“自己栽小蔥的動(dòng)作和鄧小平爺爺植樹(shù)的動(dòng)作有什么不同？”從而啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己栽小蔥輕松，而鄧爺爺植樹(shù)卻“滿(mǎn)是汗珠”，發(fā)現(xiàn)鄧爺爺植樹(shù)選的是茁壯的柏樹(shù)苗，才有“握、挖、揮鍬、填土”等一系列吃力的動(dòng)作。在學(xué)生理解了課文中一系列動(dòng)詞的意思后，教師再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生如何正確使用動(dòng)詞。學(xué)生在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中不僅了解了植物生長(zhǎng)的規(guī)律以及需要的條件，還對(duì)語(yǔ)文課文中的內(nèi)容有了更深的體會(huì)，從而激發(fā)了愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的思想感情。通過(guò)學(xué)科的有效融合來(lái)設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的，豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、資源統(tǒng)整：從課內(nèi)走向課外

在設(shè)計(jì)非書(shū)面作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用周?chē)Y源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課之前，筆者布置學(xué)生到附近的公園觀察小昆蟲(chóng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察蝴蝶是怎么飛的，螞蟻是怎么搬家的。通過(guò)這樣的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生有了一定的課外體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加能夠體會(huì)到動(dòng)物世界的神奇和有趣，從而更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和喜愛(ài)動(dòng)物的思想感情。

又如，在教學(xué)完二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》這類(lèi)科普文后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生前往當(dāng)?shù)乜萍拣^，探索更多自然的奧秘，了解更多的科普小知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和探索欲。課內(nèi)的知識(shí)是有限的，從課內(nèi)走向課外，可以將學(xué)生的視野拉長(zhǎng)、變廣，讓學(xué)生在興趣中汲取更多的知識(shí)養(yǎng)分。

另外，在識(shí)字教學(xué)中，教師可結(jié)合周邊資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如，筆者在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》之前，先讓學(xué)生跟隨家長(zhǎng)到超市購(gòu)買(mǎi)蔬菜，以此來(lái)認(rèn)識(shí)“茄、蘑、菇、菠”4個(gè)要學(xué)的生字。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生找一找蔬菜區(qū)里帶有草字頭的蔬菜名稱(chēng)。學(xué)生在蔬菜區(qū)走走逛逛，不僅認(rèn)識(shí)了很多如“蘿卜、蒜苗、葫蘆”等帶有草字頭的蔬菜名稱(chēng)，還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。通過(guò)資源統(tǒng)整，使周邊資源成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的小助手。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中得到了樂(lè)趣和收獲，從而提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、自主變式：從機(jī)械訓(xùn)練走向探究學(xué)習(xí)

低年級(jí)的非書(shū)面作業(yè)，不僅要在作業(yè)的內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，還要在學(xué)習(xí)的方式上打破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行變式。要摁下“啟動(dòng)”學(xué)生思維的按鈕，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神提供條件。

學(xué)生可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式完成非書(shū)面作業(yè)，小組合作能提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率。在組建小組時(shí)，教師可事先了解學(xué)生的居住位置，把住得近的學(xué)生搭配在同組，方便學(xué)生課后的團(tuán)體協(xié)作。另外，小組合作學(xué)習(xí)還能夠充分發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的作用，帶動(dòng)“學(xué)困生”良好發(fā)展。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》之前，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，了解北京的天安門(mén)、升旗儀式，以及新疆的天山、雪蓮。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步了解我國(guó)還有哪些美麗壯觀的地方。學(xué)生在小組中進(jìn)行分工，完成了圖書(shū)館查找資料、網(wǎng)上搜索、圖片打印等任務(wù)。課上通過(guò)小組匯報(bào)的形式進(jìn)行分享。這樣，把原本令學(xué)生感到遙遠(yuǎn)陌生的課文內(nèi)容，變成了娓娓道來(lái)的祖國(guó)大好河山的分享會(huì)。

學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探究意識(shí)，將激發(fā)他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，從而對(duì)作業(yè)中的探究性問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立的思考。對(duì)于一些平時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、具有良好學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而言，教師設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)能夠滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求，從而提高他們的探究學(xué)習(xí)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平有待提高的學(xué)生而言，小組合作既提高了他們的學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，讓他們的學(xué)習(xí)從機(jī)械訓(xùn)練走向探究學(xué)習(xí)。

四、親子共讀：從個(gè)體封閉走向和諧發(fā)展

閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段。閱讀習(xí)慣可以從家庭開(kāi)始養(yǎng)成。家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，以書(shū)籍為紐帶，不僅能增加家長(zhǎng)與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系更親近，還能有效培養(yǎng)孩子的興趣，陶冶孩子的情操，拓寬孩子的眼界。因此，教師應(yīng)在“雙減”政策的推動(dòng)下，積極鼓勵(lì)和推進(jìn)親子共讀活動(dòng)。

例如，教師可以通過(guò)開(kāi)展親子閱讀指導(dǎo)講座，提高家長(zhǎng)的閱讀觀念，提供親子閱讀的策略，幫助家長(zhǎng)推進(jìn)親子閱讀的順利進(jìn)行。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，推薦相關(guān)讀物，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種親子互動(dòng)方式，如“親子分角色讀”“閱讀存折積分”等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生回到校園，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享親子閱讀的心得。這樣一些“有愛(ài)的作業(yè)”，不僅能使學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，還能促進(jìn)親子關(guān)系的和諧發(fā)展，讓親子關(guān)系從個(gè)體封閉走向和諧發(fā)展。

綜上所述，教師在低年級(jí)非書(shū)面作業(yè)的優(yōu)化上，無(wú)論是內(nèi)容的選擇，還是學(xué)習(xí)方式的改變，都應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，從單一走向多元，從課內(nèi)走向課外，從機(jī)械訓(xùn)練走向探究學(xué)習(xí)，從矛盾走向和諧。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和習(xí)慣的培養(yǎng)，注意提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而讓“雙減”政策真正落地生根。

（作者單位：福建省廈門(mén)市同安區(qū)新城小學(xué)）