“三步”發(fā)力，“領(lǐng)跑”文言文課堂教學(xué)

翁鳳梅

當(dāng)前，小學(xué)文言文教學(xué)效率普遍不高。如何提高文言文課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中不斷去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？本文以四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課為例，嘗試運(yùn)用舉步、馳步、穩(wěn)步“三步法”來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中感悟文言文意境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、由易到難，引導(dǎo)讀好

在本課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)朗讀活動(dòng)，把朗讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分成三步，每一步讓學(xué)生只要努力一下就可以做到，這樣學(xué)生讀起來就會(huì)特別有信心。

1. 舉步發(fā)力：讀準(zhǔn)字音。在初讀課文這一環(huán)節(jié)，教師明確提出的朗讀目標(biāo)是“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，主要是讀好生字和多音字的讀音。教師設(shè)計(jì)了“小老師帶讀”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在課件中把生字和多音字變成紅色。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“小老師”進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成效。

2. 馳步發(fā)力：讀好停頓?！袄首x文言文不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀通句子，讀好停頓”，這是朗讀的第二個(gè)目標(biāo)。學(xué)生很難讀好停頓。如：讀第一句“胤恭勤不倦”時(shí)，會(huì)在“恭”字后面停頓；讀第二句“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”時(shí)，停頓更是各種各樣。理解課文之前，教師沒有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是設(shè)計(jì)了“師生合作讀”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)個(gè)有板有眼地朗讀了起來，節(jié)奏感和韻律逐漸顯現(xiàn)。

3. 穩(wěn)步發(fā)力：讀出韻味?！袄首x文言文還要讀出韻味”，這是朗讀的第三個(gè)目標(biāo)，是對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是對(duì)課文思想的體會(huì)，還是對(duì)文言文之美的感悟。教師在學(xué)生讀懂課文意思、體會(huì)人物優(yōu)秀品質(zhì)后，設(shè)計(jì)了“配古琴美讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師給學(xué)生提出建議：“這樣讀書，好像缺了點(diǎn)什么，我們可以給它配上——”學(xué)生馬上想到：“音樂！”教師接受學(xué)生的建議，播放古琴曲，引導(dǎo)學(xué)生在樂曲的節(jié)奏中一遍遍地朗讀，讀出文言文的語(yǔ)音美、語(yǔ)義美、韻律美。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)力，達(dá)到背誦的目標(biāo)。

二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)悟好

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煱牙斫馕难晕牡囊馑挤譃槿絹碓O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，經(jīng)歷從“實(shí)踐”到“問題”再回到“實(shí)踐”的過程。

1. 舉步發(fā)力：由此及彼，觸類旁通。課堂從學(xué)生最為熟知的家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事、家鄉(xiāng)文——將樂縣先賢、宋代理學(xué)大家楊時(shí)先生詩(shī)作《此日不再得》中的詩(shī)句“術(shù)業(yè)貴及時(shí)，勉之在青陽(yáng)”導(dǎo)入，告誡學(xué)生要“珍惜光陰，不負(fù)韶華”。有了這樣的講述作鋪墊之后，板書課題，由此及彼，啟發(fā)學(xué)生試著說說對(duì)“囊螢夜讀”的理解。很快，學(xué)生通過看圖、結(jié)合注釋，都能正確理解題意。教師再讓學(xué)生說說理解文言文有哪些方法，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行梳理，把理解文言文的方法板書到黑板上。

2. 馳步發(fā)力：由“表”及“里”，各個(gè)擊破。學(xué)生通過看圖和結(jié)合注釋，理解了題意，因此，對(duì)理解每句話的意思也充滿了自信。教師適時(shí)出示課文第一句話，并說道：“接著來看第一句，你想用什么方法來理解？”學(xué)生看著板書，再次復(fù)習(xí)理解文言文的方法?！拔覀儼炎⑨屨?qǐng)出來吧！”教師出示有關(guān)第一句話的注釋，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生本來信心十足，結(jié)果發(fā)現(xiàn)注釋中只有“恭勤”的意思，“倦”的意思沒有，怎么辦？教師抓住這個(gè)問題，啟發(fā)他們想辦法。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，說出“倦”就是“疲倦”的意思。隨后，教師充分肯定學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新的學(xué)習(xí)方法：“我們可以聯(lián)系上下文給它組一個(gè)詞——疲倦，這種方法叫作——組詞法，這是我們學(xué)習(xí)文言文的重要方法?！苯M詞法并不是教師直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己在實(shí)踐中想出來的方法，這樣，教師真正做到了“授之以漁”。

3. 穩(wěn)步發(fā)力：由“單打”到“抱團(tuán)”，實(shí)踐新知。從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去，實(shí)踐是學(xué)習(xí)最好的途徑。如何理解、消化新方法？教師放開手設(shè)計(jì)“同桌合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生和同桌共同努力，“抱團(tuán)”合作，都能說出第二句話的意思，這樣，既鞏固了新知識(shí)，又感受到了合作的快樂。

三、由淺入深，引導(dǎo)品好

課文對(duì)車胤的描寫有一個(gè)由淺入深的過程，在教學(xué)中，教師循著課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了三步學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)車胤的形象，探究人物的內(nèi)心世界，品悟車胤勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

1. 舉步發(fā)力：初問形象，整體感知。課文第一句話是對(duì)人物整體形象的概括，教師設(shè)計(jì)“書寫積累”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生整體感知車胤的形象。在學(xué)生理解了這句話的意思后，教師出示一個(gè)問題：“車胤是個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)“恭勤不倦”和“博學(xué)多通”來回答。緊接著，讓學(xué)生動(dòng)筆把這兩個(gè)詞積累下來。學(xué)生在書寫中既積累了詞語(yǔ)，又加深了對(duì)車胤整體形象的感知。

2. 馳步發(fā)力：細(xì)問探究，深入理解。課文第一句話是學(xué)生對(duì)車胤的第一印象，是概念化的認(rèn)識(shí)，還不夠深刻。要想真正認(rèn)識(shí)車胤，還應(yīng)走近車胤，探究車胤的內(nèi)心世界，體會(huì)車胤面對(duì)困難時(shí)是怎樣堅(jiān)持讀書的。在學(xué)習(xí)第二句話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“三問車胤”的交流活動(dòng)。第一問：“你遇到了什么困難？”第二問：“你想到什么好辦法了嗎？”第三問：“你是怎樣堅(jiān)持讀書的？”教師分別指名學(xué)生扮演車胤這個(gè)角色，引導(dǎo)他們用文中的句子來回答。

3. 穩(wěn)步發(fā)力：角色代入，主題升華。經(jīng)過深入理解，學(xué)生看到了一個(gè)令人欽佩的車胤，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有了新的思考。教師在總結(jié)全文后，啟發(fā)學(xué)生代入車胤的角色，交流收獲：“讀了這篇課文，你想說什么？”在交流中，學(xué)生一個(gè)個(gè)妙語(yǔ)如珠，課堂氣氛十分活躍。

四、分散練習(xí)，引導(dǎo)寫好

本節(jié)課，教師把寫字教學(xué)放在語(yǔ)言文字情境中進(jìn)行，根據(jù)生字在課文中的編排，分成三步，安排在課前、課中、課后進(jìn)行書寫。這樣有層次的書寫活動(dòng)，能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合、動(dòng)靜有序，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

1. 舉步發(fā)力：突出重點(diǎn)，掌握字形。課題中有兩個(gè)生字：“囊”字筆畫多，書寫有較大難度；“螢”字下面的“蟲”字容易寫成“火”。因此，把這兩個(gè)生字作為本課書寫重點(diǎn)，在上新課前指導(dǎo)書寫，初步建立漢字與生活中事物和行為的聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“螢”字，教師采用猜字謎的方式引出“螢”字：上面一個(gè)草字頭，中間是個(gè)禿寶蓋，下面一只蟲，它是一種昆蟲。學(xué)生跟著教師書空，根據(jù)字義記住了字形特點(diǎn)，感知漢字音、形、義之間的聯(lián)系。

2. 馳步發(fā)力：書寫競(jìng)技，積累詞匯。課文第一句話中有兩個(gè)詞“恭勤不倦”“博學(xué)多通”，里面有四個(gè)生字要會(huì)書寫。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知車胤的整體形象后，把這四個(gè)生字作為一個(gè)整體來指導(dǎo)學(xué)生書寫、積累。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比”的書寫競(jìng)技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物形象來感受漢字的文化內(nèi)涵。教師在黑板上書寫示范，提醒學(xué)生書寫時(shí)要注意速度和效果。在學(xué)生“動(dòng)口說”甚為活躍時(shí)，導(dǎo)入“動(dòng)手寫”活動(dòng)，動(dòng)靜發(fā)生轉(zhuǎn)換，課堂張弛有度。

3. 穩(wěn)步發(fā)力：練習(xí)鞏固，綜合運(yùn)用。課文第二句話中還有一個(gè)“焉”字要求會(huì)書寫，教師把它放在課后鞏固時(shí)讓學(xué)生練習(xí)。有了前面的書寫基礎(chǔ)，學(xué)生完全能自己獨(dú)立書寫，并運(yùn)用于各種語(yǔ)言情境中。

（作者單位：福建省將樂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）