淺談小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略

徐明紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一是“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該任務(wù)群是要通過整本書的閱讀來發(fā)展學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從一年級(jí)開始就增加了“快樂讀書吧”這一欄目，其中涉及的書目文體種類非常的豐富，旨在將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，拓寬學(xué)生的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀總量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就需要教師和家長給予孩子一定的指導(dǎo)，讓孩子在閱讀時(shí)有法可循。

一、激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級(jí)整本書閱讀的起始階段，學(xué)生主要以閱讀繪本為主。因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)生識(shí)字量不大，閱讀純文字書籍的能力有限，而借助繪本中豐富多彩、形象生動(dòng)的畫面，他們可以感知故事內(nèi)容，這樣就極大地激發(fā)了他們的閱讀興趣。

親子閱讀也是激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣的極佳方法。由家長陪著孩子一起閱讀一些淺顯的、短小而有趣的童話故事書，在溫馨的親子關(guān)系中，孩子不僅了解了故事內(nèi)容，還感受到了父母濃濃的愛。這種美好的感覺是在和父母共同閱讀中得來的，孩子怎能不迷戀上閱讀呢？

除了喜歡看精美的圖畫書，聽父母講動(dòng)聽的故事外，看動(dòng)畫片等影視作品，也是小學(xué)生的最愛。如五年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀中國四大古典名著。對(duì)于剛進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生來說，這一閱讀任務(wù)還是有一定難度的。那么，在孩子閱讀古典名著的知識(shí)儲(chǔ)備不充分的情況下，教師和家長怎樣才能激發(fā)孩子閱讀這些古典名著的興趣呢？最有效的辦法就是在孩子小的時(shí)候，引導(dǎo)他們觀看一些由古典名著改編的影視作品，讓古典名著中的人物形象在孩子的腦海中立體、鮮活起來。同時(shí)也讓孩子初步感知古典名著中的有趣情節(jié)，為孩子后續(xù)閱讀整本古典名著奠定一個(gè)扎實(shí)的前認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、搭建閱讀支架

教師必須改變學(xué)生那種只浮于表面的淺層次閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生搭建能有效閱讀整本書的支架，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行多時(shí)段、多角度、多層級(jí)的指導(dǎo)和思維能力的訓(xùn)練。

在學(xué)生閱讀整本書之前，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀的書籍的文體特點(diǎn)或內(nèi)容做“前閱讀”指導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，引導(dǎo)學(xué)生梳理在整本書中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息和故事線索，讓學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容有一個(gè)整體的感知。如在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生閱讀高爾基的自傳體小說《童年》時(shí)，可以讓學(xué)生邊閱讀邊概括每一章節(jié)講述的核心事件，并對(duì)該事件做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)（積極正向的事件、消極負(fù)面的事件、中立的事件）。同時(shí)，讓學(xué)生制作一張“人物圖譜”，梳理出書中出現(xiàn)的阿廖沙的親人和其他人。這樣學(xué)生在整本書的閱讀過程中就有“單”可依，并能借“單”厘清整本書的主要事件和人物關(guān)系，讓零碎的印象走向整體的感知，為接下來更高層次的思辨性閱讀提供依據(jù)。

學(xué)生閱讀文學(xué)作品的最終目的就是要品味語言、感受人物形象、體驗(yàn)情感。在學(xué)生完成《童年》整本書的初步閱讀之后，教師可以再出示幾份“人物評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，對(duì)書中出現(xiàn)的人物的性格特點(diǎn)做出多元評(píng)判，從而豐富認(rèn)知，提升閱讀思維的高度。最后，還可以讓學(xué)生寫一寫讀后感，表達(dá)自己對(duì)這部文學(xué)作品的整體評(píng)價(jià)和感受。

三、教給閱讀方法

在低年級(jí)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們先認(rèn)真觀察書本的封面，了解這本書的作者、出版社等信息，然后再根據(jù)書名和封面中的圖畫預(yù)測(cè)一下本書的內(nèi)容。如在引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)的小螃蟹》一書時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)書名猜一猜：小螃蟹為什么會(huì)孤獨(dú)？然后再讓學(xué)生翻開書本去閱讀這個(gè)故事，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)結(jié)果。預(yù)測(cè)是一種很好的讀書方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

目錄是引領(lǐng)我們走進(jìn)一本書的地圖。因此，在學(xué)生閱讀整本書之前，一定要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)看目錄。如在閱讀童話故事、神話故事、民間故事、寓言故事等這類書時(shí)，可以讓學(xué)生先看目錄，然后數(shù)一數(shù)這本書里一共講了幾個(gè)故事，有哪些故事是自己熟悉的，有哪些故事是自己特別想讀的，自己打算用幾天的時(shí)間讀完這本書，等等。對(duì)于中國四大古典名著這類章回體小說來說，目錄更是章節(jié)內(nèi)容的直接展現(xiàn)了。學(xué)生可以在閱讀整本書之前，先把回目認(rèn)認(rèn)真真地閱讀幾遍，然后猜一猜每一回的主要情節(jié)，最后可以選擇一些自己比較感興趣的章節(jié)先閱讀。

教師可以在學(xué)生閱讀同主題的整本書時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行同類作品的比較閱讀，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，活躍學(xué)生的閱讀思維，還可以使學(xué)生更加深入地了解這些作品的意義，感受這些作品的價(jià)值。如四年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”安排了學(xué)生拓展閱讀中外神話，這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀《中國古代神話故事》《希臘神話故事》這兩本書，梳理中西方神話故事在人物塑造、故事情節(jié)的編排等方面的異同點(diǎn)，并以表格的形式整理出來。

學(xué)生在整本書的閱讀過程中，應(yīng)該邊讀邊思考，及時(shí)將自己在閱讀時(shí)的所思、所想、所疑、所感直接圈畫或書寫在作品邊上。這種批注式的閱讀方法有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，從而提升學(xué)生的閱讀鑒賞力和思維品質(zhì)。

四、展示閱讀成果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，采用讀書筆記、讀書報(bào)告會(huì)、讀書分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成整本書的閱讀。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀完一本書之后能有一個(gè)展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，是對(duì)其閱讀能力的一個(gè)有力的證明，也是一個(gè)讓整本書閱讀思維可視化的過程。教師不僅可以展示學(xué)生在閱讀過程中制作的各種用于導(dǎo)讀的表、單、圖及撰寫的讀后感等圖文資料，還可以通過開故事會(huì)、讀書交流會(huì)，演課本劇，拍微視頻等有聲有色的實(shí)踐活動(dòng)來展示學(xué)生閱讀整本書的收獲。學(xué)生閱讀整本書后，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)“知識(shí)大闖關(guān)游戲”，這也是學(xué)生喜聞樂見的展示方式。

多元且豐富有趣的閱讀成果展示方式給學(xué)生的整本書閱讀畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。這是一個(gè)終點(diǎn)，也是另一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生在一本書的閱讀時(shí)掌握的知識(shí)，習(xí)得的方法，必將遷移到“一類”書的閱讀中。

總之，要讓學(xué)生成為獨(dú)立而成熟的閱讀者，就要加強(qiáng)學(xué)生整本書閱讀的訓(xùn)練。要通過有目的、高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在學(xué)生的心里種下閱讀的種子，為他們的精神成長打好根基。

（作者單位：福建省永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）