臺灣中小學品格教育的意蘊思考

謝江林

品格是個人的基本素質(zhì)，是個人回應人生處境的模式。臺灣中小學的品格教育，因為生活化教育、細節(jié)化管理、課程化實施、人文性教育等特點，使其顯露出獨特的意蘊。下面，筆者以參訪過的臺灣中小學為例，談?wù)勂淦犯窠逃囊恍┳龇ā?/p>

一、臺灣中小學品格教育的一些特點

1. 以品潤格，重視人品培養(yǎng)。

臺灣中小學認為品格教育的核心是“為學”與“做人”，強調(diào)對學生進行人品的培養(yǎng)。在教育內(nèi)容方面，臺灣中小學將情操、教養(yǎng)、人格、道德等內(nèi)容，以傳統(tǒng)的“仁、義、禮、智、信”為依托，具化為“在家要尊重長輩，在學校要尊敬老師，在社會要遵守規(guī)則”之類的倫理教育及“熱愛大自然，與自然和諧相處”之類的生命教育。在教學形式方面，臺灣中小學將品格教育與品德課程相融合，以恰切的方式在課堂進行品格教學：將品格教育設(shè)計成“生活規(guī)范實踐活動”，追求品格教育的通俗化、生活化和時效化；開展社團活動，培養(yǎng)學生為人處世、待人接物、文明誠信、集體意識等優(yōu)秀品格；以校園環(huán)境的營造作為品格教育的潛在課堂進行熏染滲透，甚至學校命名、道路名稱等也常用“仁愛、信義”等品格元素。

2. 以品立校，強調(diào)學校設(shè)計。

以品立校，就是以品格教育管理學校，讓學校充滿教育愿景，并不斷催人奮進。臺灣很多中小學的辦學理念彰顯著品格教育，他們注重在有效的全人教育中確定品格教育的立校主旨。比如，福和中學把品格教育扎根于生命教育，不斷提高全體學生的品格力；而崴格中學“中庸、博雅、精進、智慧”的辦學理念直接彰顯品格教育的取向。

臺灣師范大學陳宏睿教授鮮明地提出：學校是什么，就是造福學子，幫助學生獲得成功的教育場所；學校的辦學思想要引領(lǐng)學校發(fā)展，要將人、事、行為三元素完美整合起來帶人做事；學校領(lǐng)導的作用表現(xiàn)在行動領(lǐng)導上，行動要找準目標，目標正確了就會產(chǎn)生教育的價值。他所說的這個目標就是符合學校區(qū)域、歷史和辦學特色的品格教育。正是在這樣的背景下，臺灣的中小學重視品格教育的設(shè)計、實施和鞏固。在具體操作方式上，一是突出對品格教育的價值觀的擷取，大多數(shù)學校選擇了“尊重生命”的價值觀；二是對符合學校的品格追求進行高度提煉和恰當呈現(xiàn)；三是拓寬品格教育的實施路徑，在學科的綜合活動等領(lǐng)域進行延伸；四是建立社區(qū)與學校的合作機制，讓學生參加社區(qū)服務(wù)活動，培養(yǎng)學生社會責任感和無私奉獻精神。

3. 以品立學，突出隊伍建設(shè)。

臺灣中小學的品格教育不僅深入到管理團隊，還植根于師生的心靈之中。他們認為教師是實施品格教育的核心。大部分教師具有碩士、博士學歷，專業(yè)素質(zhì)高，責任感強，在學校發(fā)揮著品格教育活動的組織者、指導者和培訓者的作用。他們追求以人為本的教育理念，把對學生的品格教育當成學校工作生活的一種方式，既充滿人文關(guān)懷，又有個性特色。比如，臺北市永春高級中學張云葉校長就是他們中的代表。她以激勵師生成功為教育理念，長年堅持在校門口迎接師生上學，組織師生參與各類競賽，自然發(fā)展師生的關(guān)系，積極為師生創(chuàng)造合作共學的機會。在品格教育方面，她的辦學愿景是培育師生好品德，讓師生成為能增進社會福祉的中堅力量。為此，她帶領(lǐng)教師以品德為本，厚植學生的生命厚度，采用多元適性的學習過程，增進學生對生活的渴望。她采取的具體辦法是組織管理層定期評選典范班級，以此作為學生的正向激勵，評選的內(nèi)容包含個人守時、教室整潔、體操跑步、服務(wù)他人等。典范班級這一榮譽滿足學生的心理需要，獲得榮譽的班級可以著便服一周，也可以到圖書館進行自主學習等。她從學生的心理需要出發(fā)，努力推進本校學生成長成才，從學生的品格教育著手，培養(yǎng)學生的心靈歸宿感。

4. 以品施教，圍繞課程生成。

臺灣中小學的品格教育課程非常豐富，學生在課程參與中生成了品性。這些供學生自主選修的課程無任何的功利色彩，呈現(xiàn)出生活化和閱讀引導性的特色。有的課程側(cè)重學科知識的加深加寬，有的課程讓學生認識身邊的事物，還有的課程讓學生參與勞動過程，學會珍惜勞動成果。閱讀性課程，如河堤小學的閱讀課程，將健康、活潑、快樂作為教育愿景，以“閱悅四季，獨具一格”為核心，開展了“小志工為學弟學妹導讀”“河堤小詩人經(jīng)典閱讀”“我的圖書館成長日志”等活動。有的學校會擴展閱讀的邊界和內(nèi)容，將社區(qū)圖書館資源、高校的英語教學資源，特別是將英語繪本納入學生的閱讀范圍，形成了閱讀課程的一個特色。

5. 以品育德，強化教育培育。

臺灣中小學的品格教育重規(guī)則和細節(jié)，并注重結(jié)合校園的人文環(huán)境建設(shè)穩(wěn)步推進。一是對規(guī)則和尊重意識的培養(yǎng)。許多臺灣中小學重視規(guī)則的運行，他們會將懲戒融入日常規(guī)則的制訂與實施中去。他們認為，教育的目的是修正行為。因此，像班級規(guī)則的制訂是師生共同討論的結(jié)果，這樣的方式讓學生明白犯錯誤時被罰進行衛(wèi)生打掃是合理的。很多學校建有心理輔導室，以了解學生犯錯的原因；也設(shè)有申訴委員會，為學生提供錯誤申訴機會，以此來培養(yǎng)學生的尊重意識。臺灣中小學把懲戒的過程當成一個學生遵守規(guī)則和承擔責任的教育過程，得到了良好的品格教育效果。二是對細節(jié)處理的意識培養(yǎng)。品格教育在臺灣有良好的實施環(huán)境，成年人會不斷給未成年人做示范。無論是校長，還是一般的教師都非常注重自身形象、禮儀規(guī)范和言談舉止，甚至連我們的導游也時刻提醒我們“方便他人，前門上人；遵守規(guī)則，走人行道路；珍惜水資源，不隨意浪費；吸煙守規(guī)矩，看清地方吸；垃圾帶回家，不亂丟亂扔；師傅很辛苦，按時啟程”等。校園生活學習更是如此，整個環(huán)境整潔、干凈、自然，學生的選班走課秩序井然，很少有遲到、打鬧追逐的現(xiàn)象，個別班級的學生在上課時會將鞋子擺放在教室外，教室內(nèi)只穿襪子以保持衛(wèi)生。三是對環(huán)境建設(shè)的精細設(shè)計。臺灣中小學環(huán)境建設(shè)以細節(jié)彰顯品格教育。比如，惠文中學門廳懸頂設(shè)計的宇宙星象圖，能激勵學生對天文科學的追求。該校是天文方面的特色學校，將辦學特色與品格教育無縫銜接舉行參觀類活動要求學生做到有序、安靜和文明，開設(shè)實踐類課程（如使用天文臺儀器等）要求學生愛護設(shè)施設(shè)備。

二、借鑒與啟示

臺灣中小學的品格教育呈現(xiàn)出“一校一品”的特色，取得了一定的成果，但也存在著一些問題：一是過多聚焦于各校品格教育特色建設(shè)，忽視了整體核心價值觀的研究與引導。二是教育現(xiàn)場過多強調(diào)知識的灌輸，較少關(guān)注學生的品格教育生成。過去，臺灣教育事務(wù)主管部門制定了品德教育的實施方案，但與品格關(guān)聯(lián)的品德教學仍然不被重視，評價體系也沒有完全建立。三是學生家長及民眾對學校品格教育認同度不高，特別是臺灣當局的錯誤行徑，進行“去中國化”的歷史教育，造成學生缺乏對中華民族的根脈認同，讓臺灣中小學的品格教育道路越來越背離人心。由此可見，盡管一些學校的品格教育價值觀非常鮮明，但臺灣當局應尊重歷史，尊重事實，多做有利于中華文化傳承的工作，方能促進學生品格的積極塑形。

相比臺灣的品格教育，大陸的一些品格教育在社會營造、教育研究、體系建設(shè)、教育評價、家校協(xié)同等方面的做法非常值得臺灣中小學借鑒。如文明城市、典范城市的創(chuàng)建，為學校品格教育營造了良好的社會氛圍；經(jīng)常性地開展一些品格教育的大型專題教育研究會，讓品格教育示范性做法得到了彰顯。學生發(fā)展質(zhì)量評價的多元賦能，將品德考查作為第一內(nèi)容，促進了評價體系的多樣態(tài)建構(gòu)。開展學?！耙恍Ｒ黄贰钡牡掠咐u比，在背景分析、辦學理念、德育工作目標、實施途徑、支持保障、特色實踐做法的梳理中，品格教育成為德育的關(guān)鍵元素，特別是課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人的實施，促成了品格教育的體系化、廣泛化發(fā)展。在家校協(xié)同方面，近年來大陸的一些學校通過“好家庭、好家教、好家風”“最美家庭”等巡講活動，發(fā)揚了中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進家庭和睦，親人相親相愛?！昂眉议L”評選活動成為了學生品格教育的示范榜樣，“好家庭”成為了國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的重要基點。2016年，教育部發(fā)布了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與構(gòu)成的中國學生六大核心素養(yǎng)，將諸如自尊自律、文明禮貌、孝親敬長、有感恩之心、珍愛生命等一些基礎(chǔ)性的品格素養(yǎng)納入其中。特別是中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》的印發(fā)，將個人、社會、國家層面的基本內(nèi)容落實為對學生進行品格教育的必要核心，以全方位、多視角、優(yōu)路徑的設(shè)計來統(tǒng)整學校、家庭及社會教育資源，推進了良好的學生學風、學校校風及社會風氣的形成。以上這些做法都值得臺灣中小學進行學習與借鑒。

（作者單位：四川省成都市第十八中學校 責任編輯：王振輝）