用傳統(tǒng)文化鋪染小學(xué)語(yǔ)文的底色

閔羽

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族能夠永葆活力的生命源泉，小學(xué)語(yǔ)文教材在傳承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，它既是一個(gè)重要的文化載體，同時(shí)也為文化的傳播搭建平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中不僅選入了傳統(tǒng)蒙學(xué)文章，而且其選文的數(shù)量、選文的類型，甚至插圖的配置，都體現(xiàn)了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)中華傳統(tǒng)文化的重視。

一、借力傳統(tǒng)蒙學(xué)方法，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)

新課標(biāo)中明確指出：“識(shí)字”“寫字”是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視識(shí)字寫字教學(xué)，將其視為該階段的教學(xué)重點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

在過(guò)去的教材中，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后首先學(xué)習(xí)的是拼音，于是在他們的腦海里，語(yǔ)文留下的第一印象是字母，而不是漢字。拼音是抽象的表音文字，先學(xué)拼音也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，覺(jué)得漢字亦是表音文字。同時(shí)，拼音在生活中的使用也極少，相較于漢字而言，更為陌生抽象的拼音對(duì)于剛?cè)腴T的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生真正需要掌握的是漢字，而拼音只是漢字學(xué)習(xí)的一種工具，不能舍本求末。

2.統(tǒng)編版教材的改進(jìn)措施

為此，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采取了一定的改進(jìn)措施，它仿照傳統(tǒng)蒙學(xué)的識(shí)字方法，先認(rèn)識(shí)部分漢字，然后再學(xué)習(xí)拼音。一年級(jí)語(yǔ)文第一課便是“天、地、人、你、我、他”，這是語(yǔ)文在學(xué)生腦海中留下的第一印象，讓他們感受到漢字并不是抽象的、枯燥的，而是蘊(yùn)含著鮮活而又生動(dòng)的精神世界，每一個(gè)漢字都有它的意義。第一單元全部安排了識(shí)字教學(xué)，從二、三單元才開始進(jìn)入拼音的學(xué)習(xí)，這是在學(xué)生有了對(duì)漢字的基本感受的基礎(chǔ)上，再開始接觸漢字學(xué)習(xí)的輔助工具。這個(gè)過(guò)程中，編入童謠、繞口令等趣味短篇，穿插著進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，統(tǒng)編版教材更關(guān)注漢字的構(gòu)字法，結(jié)合漢字的實(shí)用性，將與之匹配的生活內(nèi)涵融入識(shí)字教學(xué)，讓漢字的學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更貼近生活。

3.統(tǒng)編版教材的優(yōu)點(diǎn)

一方面，統(tǒng)編版教材根據(jù)漢字的起源和特點(diǎn)安排內(nèi)容，與低年段學(xué)生的特點(diǎn)相符。低年段學(xué)生以形象思維為主，而學(xué)習(xí)的漢字多為象形字，結(jié)合漢字的意思，出示圖片，相較于單一地借助拼音來(lái)學(xué)習(xí)漢字，更有利于學(xué)生的理解。另一方面，這種變化重新定位了漢字和拼音兩者的位置，這就意味著拼音在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中扮演著輔助的角色，它是漢字、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具，而非最主要的部分，漢字才是第一位的。

二、抓住文化脈搏，豐富選文類別

為引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歸屬感和認(rèn)同感，統(tǒng)編版教材在選文的類型上更加多樣化。

1.古詩(shī)詞的數(shù)量增加

在課文數(shù)量上，統(tǒng)編版教材減少了。例如一上課本，人教版共41課，蘇教版共35課，而統(tǒng)編版只有32課。雖然課文的總量在減少，但是古詩(shī)文的數(shù)量卻呈相反的趨勢(shì)，增加到129篇。學(xué)生從一年級(jí)開始就接觸到大量的古詩(shī)。同時(shí)，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)相較以往也更加集中。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，原來(lái)每一課兩首古詩(shī)增加到三首，因此教學(xué)時(shí)也增加了一課時(shí)。古人通過(guò)古詩(shī)詞抒發(fā)情感，傳遞思想，其數(shù)量的增加無(wú)疑對(duì)小學(xué)生感受古人遣詞造句的魅力、體悟傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)有非常大的好處。

2.文言文的學(xué)習(xí)提前

舊版教材在五年級(jí)才開始進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，而統(tǒng)編版教材提前到三年級(jí)，選入的文章比較簡(jiǎn)短，以故事為主，作為入門篇章再適合不過(guò)，對(duì)于初學(xué)者而言難度較低又不乏趣味性。在選材上也頗為講究，多為中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事、成語(yǔ)故事等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些小故事，學(xué)生或能明白一個(gè)道理，或能習(xí)得一種道德品質(zhì)，抑或能感受古人的智慧。如《司馬光》一文，課文選自《宋史》，講述了司馬光砸缸的故事，學(xué)生幾乎都聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，這就大大降低了學(xué)習(xí)的難度。同一個(gè)故事不一樣的講述方法，也可以讓學(xué)生感到好奇，激發(fā)閱讀興趣。同時(shí)，主人公的年紀(jì)和孩子們相仿，他的優(yōu)秀品質(zhì)也正是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。在這些精心挑選的文言文中，善良、勤勞、謙讓、勇敢等中華傳統(tǒng)美德得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，提高個(gè)人的修養(yǎng)。

3.其他類型的文章增加

除了上述兩種文本，教材中還有很多文本可以體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。如一年級(jí)上冊(cè)教材中的《對(duì)韻歌》《天地人》，下冊(cè)的《姓氏歌》《春夏秋冬》等，我們從中都能品味到蒙學(xué)經(jīng)典的味道，非常符合一年級(jí)孩童的趣味，背誦起來(lái)也很輕松。在課外閱讀部分，一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀”提供的是民俗兒歌《剪窗花》，妙趣橫生的語(yǔ)言將剪紙藝術(shù)的美妙和神奇展現(xiàn)在學(xué)生眼前；一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”更是用有趣的童謠和兒歌吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》《傳統(tǒng)美食》，字里行間的傳統(tǒng)風(fēng)味配合著精美的圖片，學(xué)生會(huì)不由自主地愛(ài)上傳統(tǒng)節(jié)日和美食，這些都是我們民族能夠傳承的根本。

三、嵌入插圖，立足傳統(tǒng)審美

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，課本的插圖對(duì)他們非常有吸引力，不僅在文章內(nèi)容的理解上能起到輔助作用，并且對(duì)于學(xué)生的洞察力、想象力都能起到很好的提高作用。統(tǒng)編版教材中的很多圖片都包含傳統(tǒng)文化，在傳遞信息、呼應(yīng)文本的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其在閱讀過(guò)程中欣賞到傳統(tǒng)文化的美，從而得到熏陶。

1.封面

教材封面對(duì)于表達(dá)編寫者的設(shè)計(jì)理念至關(guān)重要。統(tǒng)編版教材的封面中傳統(tǒng)文化元素的占比非常高，如一年級(jí)語(yǔ)文教材的兩個(gè)封面“忙趁東風(fēng)放紙鳶”和“過(guò)年”，二年級(jí)的“皮影戲”和“舞獅”，三年級(jí)的“彩繪”和“包粽子”，四年級(jí)的“畫臉譜”和“貼春聯(lián)”等等，無(wú)一不透露出傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，不僅包含了傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，而且包含民間藝人的智慧，畫風(fēng)古樸，色彩鮮明，又充滿了童真童趣，在傳遞信息的同時(shí)，也傳達(dá)出一種文化自信。

2.插圖

統(tǒng)編版教材插圖種類豐富，有精致優(yōu)美的中國(guó)剪紙藝術(shù)，有虛實(shí)相生的傳統(tǒng)水墨畫，有生動(dòng)逼真的京劇臉譜，還有形狀奇特的裝飾扇面……小學(xué)生從小耳濡目染，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化慢慢地滲透到他們的血液里，深深地印刻在他們的記憶中。例如，一年級(jí)上冊(cè)課文《天地人》和《金木水火土》，插圖是中國(guó)山水畫大師傅抱石的《一望大江開》，其名稱和圖畫自身都兼具恢宏大氣的中華民族的精氣神兒；一年級(jí)上冊(cè)第三課《江南》，“魚戲蓮葉間”的動(dòng)態(tài)美利用水墨畫表現(xiàn)得淋漓盡致，通過(guò)非常少的筆墨便使老師和學(xué)生真切地體會(huì)到魚兒活潑的樣子；二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》中，烤鴨、小雞燉蘑菇等體現(xiàn)出傳統(tǒng)美食的色香味；三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》，插圖用到了許多少數(shù)民族代表性服裝。這些插圖包含著中國(guó)的美食、節(jié)日、服飾、習(xí)俗等傳統(tǒng)智慧，一幅幅民俗生活圖便由此展開。

從文本寫作方法到內(nèi)容，再到插圖，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材到處都蘊(yùn)含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，散發(fā)著濃濃的中國(guó)味道，做到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承從娃娃抓起，并落到實(shí)處，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土中，讓他們吸取充足的養(yǎng)分，為文化強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大的后備軍和新生力量。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳中區(qū)胥口實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。