巧創(chuàng)情境,呵護(hù)童心,促成“交際”

蔣玉婷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出：“語言是重要的交際工具和思維工具”“語言學(xué)習(xí)與運用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑”。對于小學(xué)低年級學(xué)生，口語交際是他們語言實踐運用邁出的第一步，有助于他們交際意識的形成和交際習(xí)慣的培養(yǎng)，更有助于良好語感的初步形成，對他們語言文字的理解能力和運用能力的形成有非常重要的影響。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材安排了多次口語交際，足見其對口語交際教學(xué)的重視。在小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，尊重兒童身心發(fā)展特點，有助于促成學(xué)生“自信表達(dá)”“認(rèn)真傾聽”“積極討論”“敢于發(fā)表自己的意見”。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，營造交際氛圍

只有在源于生活的真實需求的情境中，才有可能產(chǎn)生表達(dá)的動機(jī)去解決問題;只有創(chuàng)設(shè)出與日常生活場景非常相似的語言運用與實踐情境，才能激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣及熱情，觸發(fā)學(xué)生的語言動機(jī)和表達(dá)欲望。

《小兔運南瓜》是統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級上冊的口語交際內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重于落實“說”的要求，鼓勵學(xué)生“大膽自信地進(jìn)行交流”。教學(xué)中，教師可運用兒童喜歡的語言描述創(chuàng)設(shè)交際情境——“瞧，小兔看到了一個南瓜，你能說說這是一個怎樣的南瓜嗎”“來，注意看兔媽媽的表情，她的眼睛瞪得大大的，嘴巴圓圓的，她可能會發(fā)出什么聲音??？她又會說些什么呢”。運用這樣的富有兒童感染力的語言，不僅能說清楚學(xué)習(xí)的要求，而且能扣動學(xué)生心弦，使他們樂于在教師的引導(dǎo)下“大膽說出自己的想法”。

教師可創(chuàng)設(shè)模擬式情境，激起學(xué)生的參與欲望，誘發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力?！艾F(xiàn)在，你就是小兔，和大家說說你運南瓜的方法吧”“快約上你的同桌戴著頭飾來演一演小兔運南瓜這個過程吧”，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬式的情境，讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，體驗故事情境中主人公的想法、做法，學(xué)生會非常樂于參與其中，積極地表現(xiàn)自我。

教師還可借助多媒體創(chuàng)設(shè)有效情境，省時高效地推進(jìn)課堂。課堂教學(xué)中，如果教師能找好時機(jī)，在低年級學(xué)生容易出現(xiàn)聽課疲憊、注意力開始分散的課堂教學(xué)20～25分鐘這個時間節(jié)點時運用電子白板、互動課件、flash動畫等手段，提供一只會說話的動畫兔子的形象，或表揚學(xué)生先前上課的表現(xiàn)，或提出新的困惑求助學(xué)生，相信無論是先前一直積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生還是那些經(jīng)歷了20多分鐘學(xué)習(xí)注意力稍顯不集中的學(xué)生都能立刻激動起來，想要表達(dá)自己的見解給小兔做參考，課堂氣氛又會立刻活躍。

二、尊重兒童見解，鼓勵大膽表達(dá)

低年級學(xué)生從眾心理會比較強(qiáng)，要引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗“大膽說出自己的想法”“說出不同的想法”是比較困難的。這時，教師要很注重尊重學(xué)生的見解，哪怕他們的表達(dá)內(nèi)容與同伴的大相徑庭，教師也應(yīng)該認(rèn)真傾聽，耐心點撥?！坝械览怼薄坝锌赡堋薄澳隳艽竽懻f出自己的想法可真好”，這些保護(hù)兒童創(chuàng)意的評價語，能幫助學(xué)生樹立表達(dá)自信，愿意大膽表達(dá)。

《小兔運南瓜》這一頁的教材上編排了三幅插圖，第一幅是小兔在路邊發(fā)現(xiàn)南瓜，第三幅是小兔把南瓜運到了家門口和媽媽在聊天，當(dāng)中的第二幅僅有一個大大的問號，留給學(xué)生想象和表達(dá)的空間。對于一年級的學(xué)生來說，看懂大問號的含義并不難，“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家”這個問題也不算難：有生活經(jīng)驗的學(xué)生會說“小兔會請好朋友幫忙一起把南瓜抬回家”“小兔會開車把南瓜運回家”;想象力比較豐富的學(xué)生會說“小兔可以把南瓜立起來滾回家”“小兔會把南瓜切成塊一次一次抬回家”;想象力特別豐富的學(xué)生會說“小兔會開架飛機(jī)把南瓜運回家”“小兔會用一門小炮把南瓜發(fā)射回家”……雖然這些回答看似五花八門、天馬行空，但符合編者“大膽說出自己的想法”的意圖。在充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對“更喜歡小兔用哪種方法運南瓜”的看法后，教師大可不必評價究竟哪個方法更合理，而可引導(dǎo)解釋說“至于哪種方法運南瓜更好，我們可以根據(jù)當(dāng)時的實際情況來決定。如果那時剛好有小伙伴在附近，小兔可以請他們幫忙一起把南瓜抬回家;如果有叔叔正好開車路過，小兔可以請叔叔幫忙用車把南瓜運回家;萬一小兔的爸爸就是一位飛行員，他們也可以用直升機(jī)把南瓜吊回家……對小朋友而言，目前不一定非要爭辯哪種方法運南瓜更好，隨著知識學(xué)習(xí)的深入和實踐經(jīng)驗的增加，慢慢會探尋到令自己更滿意的答案”。教師使用具有賞識性的語言來肯定每一個學(xué)生的想法，既遵循編者意圖完成了教學(xué)任務(wù)，又有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信。

低年級有可能存在部分口語表達(dá)能力不強(qiáng)、口齒不夠清楚的學(xué)生，對于他們，教師更應(yīng)給予發(fā)言的機(jī)會，給予更有激勵性的評價，對于他們不夠圓滿的表達(dá)，教師還應(yīng)幫其“圓場”——“哦，我聽出來你的想法啦，你是想說……對嗎”“哦，你的想法不錯哦，老師可以再問問你嗎”。這樣既能避免這部分學(xué)生因表達(dá)不清而受到挫敗，還對他們的表達(dá)方向起到一定的有效引導(dǎo)作用。

三、重視互動評價，引導(dǎo)評價方法

教師評價是常規(guī)的評價方式，不少教師都能較好運用。可對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，要引導(dǎo)學(xué)生開展相互評價就比較困難了。有時，他們之間的評價大多會是負(fù)面評價，學(xué)生往往只能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足的地方，而不會較全面地欣賞、鼓勵對方，這樣的學(xué)生評價引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑拰W(xué)生交際能力的形成會起到消極作用。低年級教師要正視這一問題，在教學(xué)中采用學(xué)生互幫互助，運用“我要夸夸你”“我要幫幫你”“我要問問你”的方式引導(dǎo)學(xué)生開展相互間的評價，讓低年級學(xué)生初步感知到評價不能只指出他人的不足，而應(yīng)從不同角度贊揚，適當(dāng)提出意見，給出合理建議。

在《小兔運南瓜》的教學(xué)中，就“你覺得哪種方法更好？為什么”這一問題，學(xué)生就有可能會各執(zhí)己見，否定他人的看法。這時，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生耐心聽取別人的發(fā)言外，在引導(dǎo)學(xué)生評價時可以給予一定的方向指導(dǎo)——“我先夸夸你，你的某個方面介紹得很不錯”“我想再幫幫你，你可以這樣想效果會更好”“我還要問問你，這個地方我有疑問，你可以再說一說嗎”。這樣一來，能有效避免學(xué)生只會從自己的負(fù)面感知出發(fā)去評價他人，還促進(jìn)了學(xué)生間的多元互動與交際。

在口語交際的課堂上，如果兼有教師的有效評價，又有學(xué)生作為主體的評價，積極參與評價表達(dá)與交流，就會呈現(xiàn)民主、輕松、和諧的氛圍和換位思考、暢所欲言的評價效果。

四、機(jī)智調(diào)控課堂，梯度推進(jìn)教學(xué)

課堂教學(xué)是動態(tài)的，是發(fā)展變化著的。特別是一年級的口語交際課，受學(xué)生年齡特點和認(rèn)知特點等因素的影響，課堂的不可控性會表現(xiàn)得更為突出。但是，作為教學(xué)組織者的教師如果擅長調(diào)控課堂，有效使用富有兒童特點的語言，合理搭配小物品的運用，適時加入多媒體動畫，偶爾開展些課堂互動小游戲……多樣化的課堂教學(xué)形式能有效吸引學(xué)生的注意力，將強(qiáng)化他們參與口語交際的欲望。

只要教師機(jī)智調(diào)控課堂，課堂教學(xué)就容易得以梯度推進(jìn)?！皹酚谂c別人交流，把自己的想法說清楚”“積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并說出理由”是口語交際《小兔運南瓜》的教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)成目標(biāo)的過程中教師可層層深入，梯度推進(jìn)。開課時，教師可設(shè)計游戲“我說你猜”，引導(dǎo)學(xué)生初步感知什么是“與別人交流，把自己的想法說清楚”;指導(dǎo)看教材插圖時可設(shè)計“這是個什么樣的南瓜”“什么時間，小兔在什么地方看見了一個什么樣的南瓜”“什么時間，小兔在什么地方看見了一個什么樣的南瓜，他怎么說，怎么做”這樣有梯度的口語表達(dá)訓(xùn)練，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到語言表達(dá)的完整性;“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家”“你喜歡哪種方法，為什么”的問題能引導(dǎo)學(xué)生參與討論，大膽說出自己的想法，并說明理由;“我要夸夸（幫幫）（問問）你”在完成教材教學(xué)的同時提升了學(xué)生的口語交際能力，能進(jìn)一步落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

口語交際是小學(xué)低年級學(xué)生語言實踐運用邁出的第一步，在小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，尊重兒童身心發(fā)展特點，促使學(xué)生喜歡表達(dá)，喜歡交流溝通，愛上祖國通用的語言文字。