高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索及反思

王東旺

摘 要：隨著新課改進程的不斷推進，歷史學(xué)科的教學(xué)目標也發(fā)生了一定的變化，更為關(guān)注學(xué)生的歷史素養(yǎng)。史料是歷史信息的重要來源之一，在歷史教學(xué)中發(fā)揮了非常重要的作用。在高中歷史課堂上，只有引入恰當?shù)氖妨希侠淼剡\用史料，才能夠取得良好的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；教學(xué)策略

史料體現(xiàn)了學(xué)者研究歷史的過程，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必要素材。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生正視史料，并學(xué)會提取史料中的有效信息。提取史料信息的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必備技能，不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S邏輯。高中歷史課堂涉及的內(nèi)容非常豐富，教師應(yīng)當生動地展現(xiàn)史料，帶領(lǐng)學(xué)生體會歷史知識的深度，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的潛能，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性

提升分析能力。高中歷史試卷的分析題往往以分析史料為主，可見史料在歷史教學(xué)中非常關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師通常是結(jié)合教材內(nèi)容，通過口述的形式將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生對重點內(nèi)容進行記錄，這樣的教學(xué)方式并不能培養(yǎng)學(xué)生的歸納與分析能力。為了促使學(xué)生在歷史課堂上不斷提升自己，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師可在課堂上融入史料，讓學(xué)生結(jié)合教材的知識點搜集相關(guān)史料，在搜集過程中對教材中的歷史事件進行分析，有效提升學(xué)生的分析能力。

完善知識結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)歷史課堂上，教師往往根據(jù)教材展開教學(xué)，很少圍繞相關(guān)知識點閱讀相關(guān)史料，雖然能夠掌握相應(yīng)的知識點，但在解題過程中假如遇到了其他史料，很多學(xué)生就無法把握題目，影響學(xué)習(xí)效果[1]。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當將史料融入其中，幫助學(xué)生在探索歷史的過程中全面分析歷史事件，逐漸完善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

改善課堂氛圍。傳統(tǒng)的歷史課堂通常是以歷史事件為主，教學(xué)方式單一，導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。歷史事件年代久遠，僅依靠口述學(xué)生很難掌握。針對此種情況，教師可通過多樣化的圖片、視頻等資源豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，改善課堂氛圍。

二、高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的策略

史料植入課堂導(dǎo)入。興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動投入其中的關(guān)鍵要素，學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的歷史事件充滿興趣，那么學(xué)生思維的認知自然能夠進入良性發(fā)展的階段。在課堂上運用的史料并不是單一的，通常會以不同的形式展現(xiàn)出來，教師應(yīng)當發(fā)揮史料的特性，將圖片史料與信息技術(shù)結(jié)合起來。

如在教學(xué)“夏商周的政治制度”時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示一組夏商周時期的史料，內(nèi)容包括：夏朝是如何建立的、夏商的制度、商朝人的生活情況等。學(xué)生的興趣立刻就被激發(fā)，對于夏商周朝的歷史產(chǎn)生了強烈的好奇。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以探尋史料作為切入點，在展現(xiàn)史料時，教師并未直接為學(xué)生口述文字素材，而是從不同的視角出發(fā)，將史料以圖片的形式展現(xiàn)出來。多媒體的教學(xué)方式是動態(tài)的，學(xué)生在觀看史料的過程中，思維會更加活躍。

創(chuàng)設(shè)歷史情境。在課堂上，教師可按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，強化學(xué)生對歷史知識的理解。在教學(xué)前，教師可將反映同一事件的多個歷史故事進行整合，為學(xué)生全方位再現(xiàn)歷史情境。在教學(xué)過程中，教師須注意通過史料帶領(lǐng)學(xué)生進入歷史情境，使學(xué)生更好地體會歷史人物的思想感情[2]。此外，教師還須讓學(xué)生認真了解與探究史料的真實性，對此段歷史事件發(fā)生的時間與經(jīng)過進行客觀的分析。

例如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，講解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，教師可引入“虎門銷煙”的圖文或視頻史料，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進那個年代。在視頻構(gòu)建的教學(xué)場景中，教師可向?qū)W生拋出問題：“虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因嗎？”為了幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，糾正學(xué)生的錯誤認識，教師還可引入曼徹斯特商會給英國政府呈文中的文字：“中國為英國制造業(yè)……勒索與禁阻。”這兩段史料的運用，讓學(xué)生進入到國內(nèi)外兩種場景中，使學(xué)生充分認識虎門銷煙是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因，并不是根本原因。史料不僅構(gòu)建了場景，也促使學(xué)生透過歷史現(xiàn)象深入到本質(zhì)，全面掌握鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，幫助學(xué)生建立起辯證思維。

設(shè)疑啟思，形成唯物史觀。在教學(xué)中，教師可設(shè)問啟思，通過問題鏈的形式將學(xué)習(xí)要點串聯(lián)起來，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與處理問題的過程中順利掌握生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的關(guān)鍵。此外，在歷史課堂上通過問題來啟發(fā)學(xué)生，能夠幫助學(xué)生更好地了解史料，并借助歷史方法來思考問題，增強學(xué)生的思辨能力，學(xué)會從不同的角度對歷史事件進行分析，在學(xué)習(xí)過程中建立唯物史觀。需注意的是，問題的設(shè)計需要建立在教材、學(xué)情等綜合要素上，盡量以問題為橋梁，聯(lián)系歷史概念與規(guī)律，幫助學(xué)生理性分析與思考歷史現(xiàn)象。

例如在教學(xué)“太平天國運動”時，教師可結(jié)合清朝時期的史料來設(shè)計問題：“洪秀全是通過怎樣的形式將太平天國運動發(fā)動起來的？”學(xué)生通過分析史料得出了答案：“洪秀全創(chuàng)立了拜上帝教，通過宗教形式來吸引群眾，從而掀起了太平天國運動?！彪S后教師可繼續(xù)設(shè)計問題對學(xué)生進行引導(dǎo)：“那他為何要通過宗教來組織農(nóng)民起義？”學(xué)生結(jié)合史料中歷次農(nóng)民運動與宗教的聯(lián)系進行分析，由此深化學(xué)生對農(nóng)民階級的理解。

采用辯論的方式，培養(yǎng)史料遷移能力。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，為了讓學(xué)生掌握更多知識點，教師通常會充分利用教學(xué)時間，課堂上很少進行辯論，學(xué)生在解答問題時，無法將已經(jīng)掌握的知識點結(jié)合題目的要求靈活運用，影響了解題效率[3]。為了增強學(xué)生的史料遷移能力，幫助學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識點，教師可針對本節(jié)課的重點，選擇一個要點，運用課堂辯論的形式進行教學(xué)。讓學(xué)生整理辯論內(nèi)容，在辯論時充分利用史料進行辯論，只要能夠保證觀點正確，知識點與史料的內(nèi)容合理即可，如此便可有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”時，教學(xué)重點為掌握第二次工業(yè)革命成就、歷史背景以及機器對社會產(chǎn)生的影響，教師可引入19世紀中期的史料，為學(xué)生介紹第二次工業(yè)革命的歷史背景、取得了哪些成就以及對于當時社會的影響等。引導(dǎo)學(xué)生以“第二次工業(yè)革命的利與弊”為主題，將學(xué)生分為正反兩方，讓學(xué)生各自準備辯論的內(nèi)容與史料。在辯論過程中，因為學(xué)生基礎(chǔ)有限，很容易出現(xiàn)講述錯誤或描述不完整的情況，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓雙方針對錯誤的地方進行辯駁，逐步提高學(xué)生對第二次工業(yè)革命的認識，同時還可強化學(xué)生的史料遷移能力。

課后延伸史料影響。要提高學(xué)生的歷史思維能力，就需要帶領(lǐng)學(xué)生主動接觸史料。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與分析史料，在主動學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)思維的培養(yǎng)。教師可結(jié)合史料的特征讓學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)，同時設(shè)計不同的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

例如在教學(xué)“對外開放格局的初步形成”時，教師可為學(xué)生設(shè)計作業(yè)：去圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)收集1978年改革開放后，我國重要的外交事件，并在課堂上分享自己的成果。多數(shù)學(xué)生都能夠獨立搜集相關(guān)資料，如“鄧小平南方談話”“中國加入世貿(mào)組織”等。如學(xué)生完成得非常優(yōu)秀，教師就可對學(xué)生進行表揚，假如學(xué)生配合度不高，教師則須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。通過搜集與整理史料，幫助學(xué)生開拓思維，通過史料準確分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在歷史課堂上，運用史料不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中。通過史料，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，同時養(yǎng)成正確的史觀。教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當?shù)氖妨?，將其貫穿于整個歷史教學(xué)中，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫守芹.高中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用探討[J].中國新通信，2020（7）.

[2]周湖北.試析史料在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略[J].明日，2019（15）.

[3]王桃桃.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究[J].天津教育，2021（24）.

編輯/王 ? ?波