指向語言運(yùn)用的小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)策略

盧萍

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是助學(xué)系統(tǒng)的一部分，為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可采用“解讀課后習(xí)題，找準(zhǔn)語言實(shí)踐要點(diǎn)”“激活課后習(xí)題，拓寬語言實(shí)踐空間”“開發(fā)課后習(xí)題，提升語言實(shí)踐品質(zhì)”等策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課后習(xí)題；語言運(yùn)用

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題是助學(xué)系統(tǒng)的一部分，為學(xué)生提供了豐富的語言實(shí)踐內(nèi)容。教學(xué)中，教師要用好這些習(xí)題，使學(xué)生逐步提高語用能力，提升核心素養(yǎng)。

一、解讀課后習(xí)題，找準(zhǔn)語言實(shí)踐要點(diǎn)

課后習(xí)題通常指向積累、運(yùn)用、交流三個方面。教師只有精心研讀課后習(xí)題，了解編者意圖，把握其中的語言實(shí)踐要點(diǎn)，才能在教學(xué)中有的放矢。

（一）積累型：重語感養(yǎng)成

指向積累的課后習(xí)題主要包括朗讀、默讀、默寫、背誦和摘錄等類型。其中，“讀”排在第一位。教師針對不同年段、不同類型的課文，要組織學(xué)生有策略地誦讀，完成練習(xí)目標(biāo)。

1.做好朗讀指導(dǎo)。低段學(xué)生的朗讀技巧掌握得還不夠熟練。在教學(xué)過程中，如果教師只是單純講解，學(xué)生是很難讀好課文的。例如，一年級下冊《吃水不忘挖井人》的課后第一題要求學(xué)生“朗讀課文”。學(xué)生讀文中的長句子，容易一字一頓或者讀破句。為此，教師采取先示范后帶讀的方式，讓學(xué)生在反復(fù)聽、照樣子讀的過程中不斷加深對課文的理解，了解讀長句子的技巧，鞏固、提高自己的朗讀能力。

文體不同，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同：朗讀古詩，要讀出節(jié)奏，讀出韻味；朗讀童話，要抓關(guān)鍵詞，關(guān)注人物身份；朗讀散文，要體會情感，讀出意境美……教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過觀看插圖、聯(lián)系生活、想象畫面等方式入情入境地朗讀。

2.創(chuàng)新誦讀形式。單一的誦讀形式很難促使學(xué)生積極主動地朗讀。因此，在教學(xué)過程中，教師可以采取多種方式組織學(xué)生朗讀，如分角色讀、比賽讀、男女對讀、師生對讀、表演讀、配樂讀等，都能激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，提高學(xué)生誦讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語感。比如，二年級上冊《坐井觀天》的課后習(xí)題要求學(xué)生“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”。為了讓學(xué)生充分讀好題目中的問句、感嘆句、陳述句，教師讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，進(jìn)行表演讀。在這個過程中，學(xué)生興趣盎然，技巧的掌握、內(nèi)容的感知、語感的培養(yǎng)水到渠成。

（二）運(yùn)用型：重要素落實(shí)

指向運(yùn)用的課后習(xí)題是充分落實(shí)單元語文要素的載體，主要包括理解重點(diǎn)詞句、掌握閱讀策略、體會人物形象、改寫文本等題型，重在幫助學(xué)生理解語言規(guī)律，培養(yǎng)語言實(shí)踐能力。在教學(xué)此類課后習(xí)題時，教師應(yīng)樹立整組意識，整體觀照教材，把握語文要素在各課課后習(xí)題中的分布情況。這樣，教學(xué)目標(biāo)更加凸顯，教學(xué)的隨意性減少，課后習(xí)題獨(dú)特的價值和作用才能發(fā)揮出來。

例如，四年級下冊第七單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。該單元中，《“諾曼底號”遇難記》的課后第二題“‘諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”充分體現(xiàn)了這一語文要素。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先提取描寫哈爾威船長言行的句段，再借助文中對環(huán)境的描寫，想想他是在怎樣的情境下說這番話的。接著，學(xué)生代入角色，想象自己如果是船長，會怎么說、怎么做，關(guān)注短句和嘆號的表現(xiàn)特點(diǎn)，感受人物說話時的心理活動，從而體會人物的品質(zhì)。這樣，學(xué)生在辨析、品味、遷移中習(xí)得語言，讓本單元的語文要素有效落地。

（三）交流型：重語言輸出

指向交流的課后習(xí)題主要包括交流看法、講故事等題型，可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語言輸入和語言輸出之間的有效轉(zhuǎn)換。教師需要預(yù)設(shè)相關(guān)的活動，達(dá)到在“大語文”環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語言的目的。

以五年級下冊第二單元為例，《草船借箭》的課后第三題是：“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”《景陽岡》的課后第四題是：“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由?！边@兩題都要求學(xué)生充分調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此，教師可以開展“名著故事分享會”“課本劇展演”等活動，讓學(xué)生在交流分享、個性演繹中豐富自己的感受，加深對文本內(nèi)容和人物形象的理解，鍛煉語言表達(dá)能力。

二、激活課后習(xí)題，拓寬語言實(shí)踐空間

課后習(xí)題是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中打好基礎(chǔ)、提升能力的重要抓手。教師在教學(xué)中，可通過多重路徑，激活課后習(xí)題，拓寬語言實(shí)踐空間。

（一）依題而置，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

統(tǒng)編教材在課后習(xí)題的編排上，強(qiáng)化了導(dǎo)學(xué)功能，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師如能基于課后習(xí)題布置預(yù)習(xí)任務(wù)，就能幫助學(xué)生獲取預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率。

如教學(xué)五年級下冊《青山處處埋忠骨》前，針對課后第二題“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文”，教師設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)活動：圈畫重點(diǎn)詞句，寫好旁注，然后與同學(xué)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)時如遇到不懂的問題，也可以寫下來。將部分課后習(xí)題前置，既強(qiáng)化了預(yù)習(xí)的針對性，促使學(xué)生全面運(yùn)用已有的知識與能力，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)課文，避免預(yù)習(xí)只是停留在讀讀畫畫的層面，又為課堂教學(xué)節(jié)省了時間，便于學(xué)生深入地體會文本內(nèi)涵。

（二）依題而導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

綜觀統(tǒng)編教材每一課的習(xí)題，內(nèi)部存在一定的邏輯聯(lián)系，隱示了教學(xué)思路。教師可以課后習(xí)題為切入點(diǎn)，串起語言訓(xùn)練的“學(xué)習(xí)鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的言語實(shí)踐中發(fā)展自己的語言能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

比如，五年級下冊《威尼斯的小艇》課后以“梳理—理解—感悟—遷移”為線索設(shè)置了四道習(xí)題，邏輯非常清晰。教學(xué)時，教師可根據(jù)這四道習(xí)題安排相應(yīng)的教學(xué)步驟：初知大意—體會動靜之美—感受情趣—對比表達(dá)方法。如此，板塊式推進(jìn)教學(xué)，每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容都有據(jù)可循。在教學(xué)課時有限的情況下，借助課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以化繁為簡，便于突破重難點(diǎn)。

（三）依題而用，整合教學(xué)資源

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了各種教學(xué)資源和支架，隱含了語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)習(xí)方法。例如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的課后第二題編排了精美的插圖，不僅生動地展現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過程，還有序呈現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程。

教師可以插圖為支架，設(shè)計(jì)如下教學(xué)步驟。第一，找句子。學(xué)生自由朗讀課文，用波浪線畫出描寫小蝌蚪成長變化的句子，讀一讀。第二，標(biāo)序號。學(xué)生給圖片排序，明確小蝌蚪長成青蛙的過程。第三，加提示。在觀看插圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生給其增加“看到鯉魚阿姨”“看到烏龜”等文字提示。第四，講故事。學(xué)生借助插圖，說說小蝌蚪找媽媽的故事。如此，巧妙運(yùn)用插圖，學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化對文本的理解，提高言語表達(dá)能力。

三、開發(fā)課后習(xí)題，提升語言實(shí)踐品質(zhì)

葉圣陶先生曾說過：“語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知，而終極點(diǎn)在‘行?！苯處熞⒅卣n后習(xí)題的開發(fā)，提高學(xué)生借助教材學(xué)語言、用語言的意識和品質(zhì)。

（一）改編習(xí)題，增強(qiáng)審美意識

要想讓“教材”變成“學(xué)材”，教師需要在精準(zhǔn)研讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握學(xué)情，有意識地對課后題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰颉⒏木帯?/p>

如六年級上冊《橋》的課后第四題為“小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處”，引導(dǎo)學(xué)生體會情節(jié)設(shè)計(jì)的妙處，落實(shí)單元語文要素“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學(xué)時，教師對習(xí)題進(jìn)行了改編，讓學(xué)生拓展閱讀歐·亨利的小說《最后一片葉子》，但不出示故事的結(jié)尾，要求學(xué)生依據(jù)“意料之外，情理之中”的小說寫作特點(diǎn)，嘗試?yán)m(xù)寫結(jié)尾。這樣能使學(xué)生學(xué)以致用，審美意識更清晰。

（二）繪制導(dǎo)圖，提高思維能力

語言運(yùn)用離不開思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清各層級之間的關(guān)系，加深對重點(diǎn)詞句的感悟，使思維能力得到提升。

例如，三年級上冊《海濱小城》的課后第一題“朗讀課文。說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”是落實(shí)本單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的重要載體。執(zhí)教時，教師緊扣課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生先畫出描寫海濱小城景象的句子，初步了解課文的大致內(nèi)容，再圈出關(guān)鍵詞句，體會這樣寫的好處，并作批注。最后，學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，梳理自己的所思所得，體會表達(dá)的巧妙。

（三）同頻轉(zhuǎn)換，提升文化品位

統(tǒng)編教材中的課文文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)寫作的最佳范本。課后習(xí)題中有很多小練筆，旨在讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、立意等方面獲得寫作技巧。教師可帶領(lǐng)學(xué)生積極練寫，提高寫作水平，提升文化品位。

如五年級下冊《古詩三首》課后第三題為“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”。古詩講究意境美，教學(xué)該習(xí)題時教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，先口頭說一說詩句的大致內(nèi)容，再改寫古詩，補(bǔ)充情節(jié)，具體形象地描述畫面，充分表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。以《稚子弄冰》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助“脫”“穿”“敲”等動詞，反復(fù)琢磨人物的動作、神態(tài)，想象語言，寓情于事，寫出孩子的可愛。改寫的時候鼓勵學(xué)生采取不同的表達(dá)方式，有學(xué)生采用自述的方式，也有學(xué)生以第三人稱展開，還有學(xué)生編寫了小劇本。這樣個性化的表達(dá)加深了學(xué)生對詩歌的感悟。

總之，教師要深入解讀課后習(xí)題，恰當(dāng)運(yùn)用課后習(xí)題，以題導(dǎo)學(xué)，以題促學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

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（浙江省湖州市長興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? 313100）