讓觀察與關(guān)注為教師賦能

初次讀到《淘氣的“鋼琴小王子”》，便想到哪個(gè)幼兒園老師，甚至中小學(xué)老師沒(méi)遇見過(guò)幾個(gè)淘氣甚至調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，無(wú)非就是他們淘氣或調(diào)皮的方式不完全一樣。但是細(xì)細(xì)品來(lái)，我卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)事老師在糾正田果淘氣行為的過(guò)程中，幾乎沒(méi)有使用其他老師常使用的方法，如開導(dǎo)、說(shuō)教、批評(píng)，緊緊地盯著，反復(fù)地糾正，刻意鼓勵(lì)或有意嚇唬等。當(dāng)田果用螞蟻把同伴嚇得哭起來(lái)后，老師沒(méi)有刻意描寫當(dāng)時(shí)是如何強(qiáng)令他把螞蟻處理掉的。在整個(gè)故事之中，筆者難以找到當(dāng)事老師制止田果淘氣或批評(píng)田果在課堂上注意力不集中的任何言語(yǔ)，更沒(méi)有聯(lián)系家長(zhǎng)“狀告”幼兒的舉動(dòng)。然而，我們從故事情節(jié)的發(fā)展中，實(shí)實(shí)在在地看到了田果的顯著變化：從“賴床”不想上幼兒園，到每天回家后就嘀咕一句“我明天還要上幼兒園”；從課堂上“注意力不集中”，到回家主動(dòng)練琴，再到向小朋友展示自己的琴技；從被同伴的家長(zhǎng)“告狀”，到有家長(zhǎng)“主動(dòng)帶著孩子找田果一起玩”……

田果這些可喜的變化、難得的進(jìn)步從何而來(lái)？反復(fù)研讀故事，不難發(fā)現(xiàn)是觀察和關(guān)注為當(dāng)事老師賦能的結(jié)果。

主動(dòng)細(xì)膩的觀察有助老師認(rèn)識(shí)幼兒

本故事篇幅不長(zhǎng)，但是從多個(gè)細(xì)節(jié)的描述中可見當(dāng)事老師觀察的主動(dòng)性。田果在班上淘氣動(dòng)作不斷，老師便形成了“活潑中帶著點(diǎn)淘氣”的印象，形成了對(duì)田果基本的看法與判斷。若缺乏細(xì)膩的觀察，當(dāng)事老師極有可能把田果當(dāng)成班級(jí)的“搗蛋鬼”，甚至“壞孩子”來(lái)看待，也許對(duì)田果的教育引導(dǎo)策略會(huì)發(fā)生極大的變化。在音樂(lè)活動(dòng)中，當(dāng)事老師看到了田果“立馬抬頭看著我，但似乎又很快對(duì)琴聲失去了興趣……就是不跟著節(jié)拍唱歌”。回想起田果入園后的表現(xiàn)，當(dāng)事老師還能清晰地記得，每當(dāng)鋼琴聲在教室里響起，田果居然能停止在盥洗間“玩泡泡”，跑出來(lái)“‘傻傻地看著彈琴的老師”。當(dāng)初，當(dāng)事老師并不知道田果會(huì)彈琴，但是她已經(jīng)覺察到“他入園以來(lái)只要鋼琴蓋沒(méi)有蓋上，他就會(huì)悄悄地溜到鋼琴邊，摸摸琴鍵，有時(shí)還不經(jīng)意地敲動(dòng)一下”。這些發(fā)現(xiàn)為當(dāng)事老師了解田果奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，成為準(zhǔn)確掌握其行為動(dòng)態(tài)與思想活動(dòng)的關(guān)鍵。

觀察可以是單個(gè)的、持續(xù)的或組合的動(dòng)作，也可以從不同角度或在不同節(jié)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而這些現(xiàn)象與問(wèn)題很有可能是孤立的，也有可能是相互聯(lián)系的，或互為因果的。我們常說(shuō)要眼觀六路、耳聽八方，就是要用好信息接收器，用眼看必須能看見，用耳聽必須要聽到，視而不見、充耳不聞，就算不上觀察。當(dāng)事老師的觀察證實(shí)，田果的幾個(gè)舉動(dòng)都與琴聲有關(guān)，略加分析，他初來(lái)乍到時(shí)，也許是在以不同的方式表達(dá)對(duì)關(guān)注的需求。依田果的年齡與交際能力，他不可能剛?cè)雸@就能想到自己能用鋼琴聲引起關(guān)注，因此，他就本能地選擇了用小動(dòng)作來(lái)吸引同伴與老師的關(guān)注。

熱情務(wù)實(shí)的關(guān)注促使幼兒發(fā)生轉(zhuǎn)變

當(dāng)事老師在講述故事的過(guò)程中，并沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)她對(duì)田果的關(guān)注，更沒(méi)有明確將關(guān)注作為一個(gè)“口號(hào)”或轉(zhuǎn)化“策略”，而是基于觀察做出了幾個(gè)細(xì)微之舉，讓田果感受到老師的“關(guān)注”。

田果用螞蟻嚇唬唐虹，當(dāng)事老師沒(méi)有責(zé)怪，而且耐心地聽他說(shuō)話，“唐虹真是膽小，這有什么好怕的”。田果“慢悠悠地”走到老師跟前，尋求關(guān)注的心理自然就得到了滿足。此乃方式之一，不動(dòng)聲色，聽其訴說(shuō)。在音樂(lè)活動(dòng)中，田果“似乎又很快對(duì)琴聲失去了興趣”，但是當(dāng)事老師并沒(méi)有“訓(xùn)斥”，而是將問(wèn)題留置課后處理。此乃方式之二，掌控之中，擇機(jī)再動(dòng)。聽到田果指出自己彈琴時(shí)出現(xiàn)的不足時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的“奧秘”，特別是“他拉著我的手來(lái)到鋼琴邊”時(shí)，“我”順勢(shì)打開鋼琴蓋；發(fā)現(xiàn)田果會(huì)彈琴后，每逢有音樂(lè)活動(dòng)，便“請(qǐng)?zhí)锕麃?lái)試試”。此乃方式之三，提供機(jī)會(huì)，順勢(shì)引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)田果使用“緩兵之計(jì)”時(shí)，當(dāng)事老師并沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言引導(dǎo)或勸說(shuō)，而是期待他第二天的“精彩”。此乃方式之四，看破不說(shuō)破，留足空間。持續(xù)讓田果在班上演奏鋼琴，特別是默認(rèn)田果會(huì)于展示的前一晚在家里默默練習(xí)，讓他充滿了自信。此乃方式之五，細(xì)微之舉，影響卓著。

僅以上列舉的幾個(gè)細(xì)小情節(jié)與舉動(dòng)就足以讓筆者感悟到當(dāng)事老師的“關(guān)注”在促使田果發(fā)生明顯變化中的重要作用。由此我們可以看到，關(guān)注必須基于最基本的日常觀察或發(fā)現(xiàn)，關(guān)注既是一種教育的態(tài)度，也是一個(gè)相對(duì)持續(xù)的動(dòng)作行為；對(duì)學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步升級(jí)的過(guò)程，這樣才能適應(yīng)幼兒不斷變化的訴求，才能讓關(guān)注對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，發(fā)揮教育的作用。

漸進(jìn)向好的變化改善家?；?dòng)關(guān)系

田果彈琴的水平在同齡人中應(yīng)該是比較出眾的，他不僅能自己彈，還能在聽琴的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師彈琴時(shí)的細(xì)小差錯(cuò)，這并非一日之功，其中爺爺教琴以及孩子學(xué)琴的艱辛可想而知。田果能堅(jiān)持下來(lái)，“耳濡目染”“迫于無(wú)奈”“完成任務(wù)”“有些喜歡”等多種因素很有可能兼而有之。但是，自從在幼兒園有機(jī)會(huì)展示自己的琴藝后，田果回家不停地表示第二天還要上幼兒園，還能“經(jīng)常自覺練習(xí)新曲子”，這讓其家長(zhǎng)喜出望外，才有家長(zhǎng)主動(dòng)電話聯(lián)系老師的情節(jié)。當(dāng)事老師趁熱打鐵，抓緊時(shí)間走進(jìn)田果家去家訪，增進(jìn)了與家長(zhǎng)之間的了解。

作為新時(shí)代的教育工作者，我們追求的目標(biāo)是辦好人民滿意的教育。作為教師，我們首先要讓校園成為孩子喜歡的地方、愿意學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不是讓孩子受家長(zhǎng)“脅迫”或?yàn)閷?shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的“目標(biāo)”而學(xué)習(xí)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們只要看到孩子向好的變化與成長(zhǎng)，感悟到學(xué)校教育的效果，自然就會(huì)對(duì)學(xué)校（幼兒園）的教育以及教師的工作表示滿意。當(dāng)事老師不動(dòng)聲色、堅(jiān)持對(duì)孩子的關(guān)注就贏得了孩子和家長(zhǎng)的信任。

近年來(lái)，筆者有幸見到不少青年教師在談到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，都會(huì)將維持與改善家校關(guān)系的方法列為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合《淘氣的“鋼琴小王子”》故事中當(dāng)事老師的做法，筆者以為，若要保持良好的家校關(guān)系，就得讓孩子和家長(zhǎng)感受到學(xué)校（幼兒園）以及老師的關(guān)注。若是廣大教師都能像當(dāng)事老師一樣，讓家長(zhǎng)和孩子都感受到老師的用心，維護(hù)和改善家校關(guān)系就會(huì)成為一件比較容易的事情。因此，維護(hù)良好的家校關(guān)系，教師應(yīng)從履行好自身的崗位職責(zé)做起，從關(guān)注孩子做起。

我的建議

田果是幸運(yùn)的，他對(duì)關(guān)注的訴求被細(xì)心的老師觀察到了，并得到了超出預(yù)期的滿足；當(dāng)事老師也是幸運(yùn)的，田果彈奏鋼琴的特長(zhǎng)讓自己“有計(jì)可施”，找到了教育引導(dǎo)的切入點(diǎn)。但是，幼兒之間的個(gè)體差異是顯而易見的，并非每一個(gè)孩子都能受到家庭良好的文化與教育氛圍的熏陶，但是筆者相信他們尋求關(guān)注的訴求是相通的，家長(zhǎng)對(duì)教師的期盼也會(huì)大同小異。

正如講述者在故事的末尾所言：“不可能每個(gè)小朋友都能像田果一樣帶著特長(zhǎng)入園，但是每個(gè)小朋友一定都會(huì)期待老師的關(guān)注，作為老師，我們必須將關(guān)注與關(guān)愛播灑給每一個(gè)小朋友?！碑?dāng)事老師的感悟其實(shí)為自己，也為更多的幼兒園教師提出了一個(gè)值得思考的命題——如何關(guān)注幼兒。因此，筆者建議老師們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增加在室內(nèi)外活動(dòng)及游戲中觀察幼兒的能力，羅列和梳理常用的、有效的觀察方法，將觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注的行動(dòng)，切實(shí)讓觀察與關(guān)注為教師賦能，為教育實(shí)踐添彩。

責(zé)任編輯/曹小飛

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實(shí)踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實(shí)踐情境案例集》等。