基于新課標(biāo)的初中物理跨學(xué)科綜合實(shí)踐研究

【摘 要】初中物理以“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”為理念?？鐚W(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)能切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，塑造學(xué)生的科學(xué)思維，并幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度。對(duì)于跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容與日常生活、工程實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，再結(jié)合當(dāng)下比較前沿的技術(shù)、熱門的話題等，確定一個(gè)學(xué)生感興趣、有探究?jī)r(jià)值的課題，這樣才能充分體現(xiàn)初中物理的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和發(fā)展性。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)科融合；綜合實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）75-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】劉坤，江蘇省徐州市崇信學(xué)校（江蘇徐州，221000）教師，一級(jí)教師。

在傳統(tǒng)的課程體系下，學(xué)生分析、解決生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉，“從物理走向社會(huì)”的實(shí)踐不夠，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。究其原因，一方面是學(xué)生形成的物理觀念不夠深刻，另一方面是學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)適量開(kāi)展跨學(xué)科的綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生的知識(shí)遷移能力和動(dòng)手能力得到發(fā)展。

一、跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義

1.切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，其中的素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)也要聚焦全體學(xué)生。在傳統(tǒng)的單一學(xué)科課堂中，學(xué)生往往是系統(tǒng)地接受教師傳授的知識(shí)，甚至是死記硬背，教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)最終只落在了“知識(shí)”上。而跨學(xué)科的綜合實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些基本知識(shí)、掌握了一定的規(guī)律后，以設(shè)計(jì)制作的形式加以運(yùn)用，從而能將“死知識(shí)”靈活運(yùn)用。

2.以自主探究代替被動(dòng)接受

學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中不光是將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，而且在動(dòng)手過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題。學(xué)生很難在傳統(tǒng)的課堂中遇到這些問(wèn)題，但在實(shí)踐中卻是繞不開(kāi)的。為了完成一個(gè)項(xiàng)目化的任務(wù)，學(xué)生會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋互相配合，在自主探究的過(guò)程中提高實(shí)踐能力。

3.從關(guān)注單科知識(shí)到探究復(fù)雜問(wèn)題

生活中的實(shí)際問(wèn)題從來(lái)都不是只涉及單一學(xué)科，學(xué)生要綜合運(yùn)用各科所學(xué)知識(shí)才能完成一件有意義的創(chuàng)作。因此，跨學(xué)科的綜合實(shí)踐側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析，讓其在實(shí)踐中將學(xué)科知識(shí)融合內(nèi)化。

二、跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

隨著工程、技術(shù)的發(fā)展，各基礎(chǔ)學(xué)科在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，各個(gè)學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中緊密相連。從之前倡導(dǎo)的STEM課程、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，到如今新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地，學(xué)校教學(xué)一直致力于讓基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用。筆者所在學(xué)校也致力于跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)以“設(shè)計(jì)制作空氣吉他”為例，作一說(shuō)明。

1.“設(shè)計(jì)制作空氣吉他”課題背景

當(dāng)下機(jī)器人和人工智能技術(shù)正在飛速發(fā)展，這個(gè)方向的研究也是以后社會(huì)發(fā)展的熱門。但是，人工智能項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的難度較大，對(duì)個(gè)人的要求也比較高。面對(duì)這一難題，教師除了教授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外，還要圍繞此發(fā)展給學(xué)生進(jìn)行一些思維的引導(dǎo)和知識(shí)的鋪墊。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，信息課程也從技術(shù)傳授轉(zhuǎn)到了思維建設(shè)上，故本課題有意將初中物理與信息技術(shù)結(jié)合開(kāi)展一次跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，以期在項(xiàng)目化的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。

本課題的設(shè)計(jì)靈感來(lái)自汽車倒車?yán)走_(dá)。汽車倒車?yán)走_(dá)在間隔不同距離時(shí)能發(fā)出不同的聲音。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者類比傳統(tǒng)吉他提出無(wú)弦吉他，其原理是當(dāng)擋板處于不同位置時(shí)，超聲波傳感器根據(jù)計(jì)算得出具體距離值并將數(shù)據(jù)傳遞給主板，繼而主板根據(jù)編寫的程序使蜂鳴器執(zhí)行不同命令，發(fā)出不同聲音。

2.“設(shè)計(jì)制作空氣吉他”課題整體規(guī)劃

筆者提前兩周布置了以下任務(wù)：了解各種傳感器及其簡(jiǎn)單工作原理，了解蜂鳴器的發(fā)聲原理，學(xué)習(xí)UCode模塊編程或者學(xué)習(xí)C++的基本編程語(yǔ)言及Switch函數(shù)的用法，了解并設(shè)計(jì)條件語(yǔ)句的嵌套，了解音樂(lè)中的基本音名等。不同組學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不同，之后小組內(nèi)成員配合制作演示文稿以備展示。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解空氣吉他的整個(gè)工作原理，在介紹到相關(guān)部分時(shí)，學(xué)生按小組展示課前的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生自主設(shè)計(jì)流程圖來(lái)實(shí)現(xiàn)擋板距傳感器5cm、6cm、7cm、8cm、9cm、10cm、11cm時(shí)分別使蜂鳴器發(fā)出C3、D3、E3、F3、G3、A3、B3的聲音，再根據(jù)設(shè)計(jì)的流程圖來(lái)編寫程序。教師可給完成比較快的小組布置提升任務(wù)：在主板上接LED燈，用編程實(shí)現(xiàn)不同音調(diào)對(duì)應(yīng)閃爍不同顏色的燈。

三、跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展——“設(shè)計(jì)制作空氣吉他”

1.培養(yǎng)物理觀念

【教學(xué)片段1】

師：老師這里有一把吉他，請(qǐng)一名同學(xué)給大家演奏一段。大家能從演奏當(dāng)中說(shuō)出哪些物理現(xiàn)象及原理呢？

生：聲音由琴弦振動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)空氣傳入人耳；按住琴弦不同位置可以改變音調(diào)……

師：那我們今天利用課前的準(zhǔn)備材料來(lái)制作一把沒(méi)有琴弦的吉他，大家想一想我們需要解決什么問(wèn)題呢？如何解決呢？

生：使吉他能發(fā)聲可以用蜂鳴器；能使不同位置發(fā)出不同聲音首先要對(duì)位置進(jìn)行感知。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象，能加深物理觀念。在此基礎(chǔ)上，教師提出制作沒(méi)有琴弦的吉他，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣。

2.塑造科學(xué)思維

【教學(xué)片段2】

師：如何才能使吉他感知到擋板的位置呢？

生：可以測(cè)量擋板到琴體的距離。

師：同學(xué)們知道哪些測(cè)距技術(shù)呢？用哪個(gè)好些？

生：激光和超聲波，距離太近用超聲波測(cè)距好一些。

師：大家想一想超聲波測(cè)距的原理。

生：超聲波傳感器發(fā)射端發(fā)出超聲波，其遇到擋板后反彈到接收端，傳感器中的計(jì)時(shí)器算出時(shí)間，根據(jù)S = [12] vt算出距離。

【教學(xué)片段3】

師：我們要讓擋板在不同位置發(fā)出不同聲音，這里需要用到條件語(yǔ)句。我們選一組代表給大家講一下條件語(yǔ)句。

生：條件語(yǔ)句就是對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行條件判斷，根據(jù)不同判斷結(jié)果執(zhí)行不同語(yǔ)句。

師：如果我們遇到某種情況需要多次判斷，該如何設(shè)計(jì)流程圖呢？請(qǐng)同學(xué)們畫好并展示。

設(shè)計(jì)意圖：以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了處理本節(jié)課的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生提出用測(cè)距感知位置并說(shuō)出測(cè)距原理是科學(xué)思維的體現(xiàn)。這既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，設(shè)計(jì)流程圖有利于發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力。

3.形成科學(xué)態(tài)度

【教學(xué)片段4】

學(xué)生根據(jù)編寫的程序嘗試演奏《兩只老虎》。

師：同學(xué)們，在剛剛的演奏中，大家遇到了什么問(wèn)題呢？

生：擋板移動(dòng)到不同位置，音調(diào)區(qū)別不大；擋板在某些位置，傳感器不易測(cè)量距離……

師：那大家有什么方法進(jìn)行優(yōu)化呢？

【教學(xué)片段5】

教師展示生活中的傳感器，學(xué)生嘗試說(shuō)出各傳感器的類型，嘗試設(shè)想程序結(jié)構(gòu)。

教師播放《未來(lái)智能家居》視頻，學(xué)生小組討論視頻內(nèi)容并合理展開(kāi)暢想。

設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問(wèn)和學(xué)生對(duì)于優(yōu)化方案的討論會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生在提出新問(wèn)題和解決新問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)促使思維得到發(fā)展。觀看短片，使得學(xué)生有科技創(chuàng)造美好生活的認(rèn)知，在暢想討論環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、推動(dòng)發(fā)展和振興中華的社會(huì)責(zé)任感。

四、跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的再思考

對(duì)于核心問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)從學(xué)科素養(yǎng)角度出發(fā)，找到每一個(gè)環(huán)節(jié)的落腳點(diǎn)，并考慮學(xué)生的已有水平和最近發(fā)展區(qū)。課前，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不宜太長(zhǎng)，教師要持續(xù)跟進(jìn)并了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況，及時(shí)指導(dǎo)。在活動(dòng)最后，應(yīng)讓學(xué)生自由、大膽地暢想并交流想法，提高其知識(shí)遷移水平。這樣，學(xué)生才能在跨學(xué)科綜合實(shí)踐中真正發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐能力，養(yǎng)成勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭紅艷.聚焦“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的物理教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)物理，2022（14）：7-9.

［2］陳誠(chéng).關(guān)于跨學(xué)科課程整合的實(shí)踐與思考［J］.求知導(dǎo)刊，2021（23）：39-40.

［3］孫華飛.淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“跨學(xué)科”設(shè)計(jì)［J］.教育現(xiàn)代化，2020，7（5）：26-27.