新課改背景下高中記敘文寫作訓練序列探討

趙瑜芳

寫作教學是高中語文教學的重點內(nèi)容，對學生語文綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師并沒有意識到寫作的重要性，采用陳舊的教學模式開展教學活動，寫作訓練量很大，但教學效果不佳。所以在新課改背景下，教師要從學生的實際情況出發(fā)，循序漸進地開展相應的寫作訓練，給不同年級不同基礎的學生制定不同的訓練目標，開展有序的作文訓練，提高學生的作文水平。

一、高中記敘文作文教學訓練序列原則

縱觀當前的高中語文教材編排，寫作專題通常是附著在單元上的，這導致寫作訓練的目的比較單一，限制了學生寫作能力的提升。分析語文教材，可發(fā)現(xiàn)作文訓練的序列不完整，沒有形成有機的訓練整體，記敘文的寫作訓練也存在同樣的問題。即便在教學改革的背景下，越來越多的教師創(chuàng)新了寫作序列的教學方式，也發(fā)表了很多相關文章，但分析這些研究成果不難發(fā)現(xiàn)，大多都只揭示了現(xiàn)象，卻并沒有提出切實可行的解決策略。學生的閱讀水平、觀察能力、思考能力等，影響著作文水平的提升，而教師很難真正在一次作文訓練中全方位提高學生的能力。每個學生的經(jīng)驗、學習方法、性格特點等都不同，這導致學生在寫作中使用的表達方式也不同，因此教師要按照一定的原則，進行記敘文寫作訓練。

1.讀寫結合原則

從人類語言的發(fā)展規(guī)律看，讀與寫之間是緊密相關的，學生掌握的知識除了親身經(jīng)歷得到的經(jīng)驗外，就是通過閱讀獲取的間接知識和經(jīng)驗，這也是作文從悟到意的轉(zhuǎn)換條件。寫作是用文字表達真實情感的一種方式，因此教師在教學時要做好二者之間的統(tǒng)一，讓學生能夠借由豐富的閱讀和隨筆練習提升寫作能力，從而達到以讀促寫的目的。在語文學習中，閱讀和寫作是最重要的兩個模塊，也是最能提高學生語文綜合素養(yǎng)的內(nèi)容，閱讀和寫作并不是獨立存在的，而是密切相關的整體。語文教材中所選的文章都是經(jīng)典之作，有著極高的教學價值，是學生模仿的最佳范本，所以作文教學要充分發(fā)揮教材的作用，依據(jù)不同文章的特點選擇不同的讀寫結合點，在閱讀中滲透寫作教學，讓學生從模仿開始，循序漸進地完成個性化寫作，從而提高作文水平。

2.片段與整篇的結合原則

片段訓練在作文教學中屬于模塊訓練，該訓練的針對性比較強，通常是對作文的開頭、結尾、描寫方式等的單獨練習，想寫出好文章就必須夯實基礎，讓學生能真正將所學寫作知識應用于寫作中，而不是死記硬背或者完全被動接受，學生必須自己反復推敲和練習，才能真正掌握和熟練運用。在模塊教學中，教師要找準教學時機，在平常的教學中滲透模塊練習，比如讓學生結合閱讀進行仿寫和擴寫，在文章教學完成后，可以對其中的描寫方式進行模塊化訓練。寫作訓練的方式豐富多樣，教師可以根據(jù)學生的實際情況以及教學的具體內(nèi)容選擇合適的教學方式，以更好地提升學生寫整篇文章的能力。在模塊化訓練完成后，教師要重視對學生整篇文章寫作能力的提高，要充分認知到作文不是模塊的簡單堆砌，而是對整篇文章進行謀篇布局。首先要正確審題，選擇合適的寫作方式，用正確方法將每個段落銜接起來，所以教師在教學中要加強對學生的指導，理清學生的寫作思路，使用合適的寫作方式，多組織訓練，促使學生熟練掌握寫作技巧，夯實學生的寫作基礎。

3.仿寫和創(chuàng)作相結合原則

教師在教學中可以先選定一篇優(yōu)秀作文，帶領學生分析其中蘊含的寫作要素和審美意蘊，給予學生合理的引導，并讓學生仿寫，積累寫作經(jīng)驗，然后再對學生的作文進行批閱、講評，指導學生修改。高中生雖然已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗，積累了一定量的寫作知識，但仍處于模仿、學習、積累的階段，所以在教學時教師依然要重視寫作模仿，給學生的創(chuàng)新提供依據(jù)。很多優(yōu)秀作家說過創(chuàng)作其實在某種程度上就是模仿，因此教師要讓學生在模仿中學會創(chuàng)新，借助教材中的優(yōu)秀作品，將閱讀和寫作結合起來，培養(yǎng)學生的審美能力、想象能力、思維能力，提高學生的表達能力。但教師也要認識到，一味模仿只會讓學生陷入思維定勢，不利于學生想象能力的發(fā)揮，甚至可能讓學生產(chǎn)生惰性，拿到文章就習慣性地想抄襲和模仿，所以為了更好地提升學生的寫作能力，教師要引導學生在模仿的基礎上自主創(chuàng)作，根據(jù)擬定的主題選擇寫作素材，可以寫生活中常見的事物，也可以寫內(nèi)心的想法，用這種方式鍛煉學生的寫作能力和思維靈活度，讓學生能夠感受到寫作的樂趣。

4.導、改、評一體化原則

在作文教學中，指導、批改、講評是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，這三個模塊是相互聯(lián)系，相互促進的。寫作指導的方向是批改的重點，批改的重點則是教學的主要內(nèi)容，只有將三者統(tǒng)一起來，才能更好地發(fā)揮教師的指導作用，讓學生通過批改查漏補缺，找到自己在寫作中存在的問題，夯實寫作基礎，并在交流過程中掌握更多寫作方法，打開寫作思路，樹立寫作自信，感受到寫作的樂趣。在這一過程中，教師要放棄傳統(tǒng)教學模式中自己的絕對主導地位，成為教學的設計者，學習的引導者，尊重學生的主體地位，讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習探索者。教師還要靈活指導、批改和講評，不要固步自封使用固定的教學方法，要用豐富多樣的教學方式激發(fā)學生的寫作熱情，提高學生寫作的積極性，結合學生的個體差異和不同特點進行個性化教學。教師可以寫下水文，做好寫作示范。也可以利用多媒體技術播放視頻、音樂、圖片等，創(chuàng)設真實生動的寫作情境，將學生帶入情境中，促使學生表達真情實感。還可以剖析范文，讓學生掌握文章的寫作方法。在批改作文時，要拋棄傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導的單一批改方式，采用討論批改、對比批改、面批、自評、互改等方式，對學生的作文進行全方位、客觀的評價。講評也可采用重點講評、訓練講評、專題講評、對比講評、修改講評等方式，仔細分析學生作文中的優(yōu)缺點，幫助學生找到寫作漏洞，更好地完善和修改，有針對性地提高學生的薄弱項。當然，這些方式要配合使用，因為單一的方法無法發(fā)揮最大的效用，教師可以根據(jù)教學的實際情況靈活搭配不同的教學方法，將指導、批改和講評三者融為一體，調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生能夠體會寫作的樂趣。

二、高中記敘文教學訓練序列的措施

1.寫作內(nèi)容訓練的序列化

在高中寫作教學中，記敘文教學是十分復雜的，所以教師在教學時應根據(jù)每一階段學生的知識水平因材施教，對不同層次的學生進行不同內(nèi)容的寫作訓練，以有效提高學生的作文水平。在寫作中，最基本的就是文章內(nèi)容的敘述，記敘文是聯(lián)系生活，表達真實情感的文體類型，對于高一年級學生，教師應訓練學生敘述和描寫的能力，讓學生學會從熟悉的生活中選材。對于高二年級的學生，應訓練體悟與分析能力，讓他們從多方面看待生活中的問題，力爭對事情有自己的看法。對于高三年級的學生，應訓練思維能力，使他們寫作的角度更新穎，文章更有說服力，能表達自己的想法。

比如以“發(fā)現(xiàn)春天的美”為主題寫記敘文，就應該根據(jù)學生的知識水平進行分層訓練。對于高一年級的學生，主要訓練描寫春天景色的能力，讓學生詳細描寫春天里的一些事物，表現(xiàn)心中春天的美麗；對于高二年級的學生，就可以訓練體悟和分析能力，讓學生感受大自然美麗背后的深刻意義，認識到保護環(huán)境的重要性；對于高三年級的學生，可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，讓學生在文章中表達看法，使文章更有個性。

2．寫作能力訓練的序列化

審題、立意、選材、構思、結構、語言是寫作訓練的基本環(huán)節(jié)，在實際的教學中，如果教師一次性提出太多要求，學生就會顧此失彼。所以在新課程改革背景下，教師應對寫作教學適當創(chuàng)新，序列化地開展訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力，以保障課堂教學質(zhì)量，提高課堂教學效率。在實際教學中，要采用分層推進的方式開展相應訓練：對于高一年級的學生，在能力訓練方面應側重前兩個環(huán)節(jié)一一審題和立意，讓學生根據(jù)題目要求確定寫作方向；對于高二年級的學生，則應側重選材和構思能力方面的訓練，教會他們?nèi)绾芜x擇合適的寫作素材，如何確定文章的大概內(nèi)容等；對于高三年級的學生，則應側重結構的完善和語言的優(yōu)美，這一階段的訓練是技巧方面的訓練，通過訓練學生寫出的文章質(zhì)量會更高。

比如，以“微笑”為關鍵詞寫記敘文，教師就應嚴格依照層次化理論開展寫作訓練。對于高一年級的學生，著重訓練審題和立意能力，比如“父母為我的懂事而微笑” “老師為我的進步而微笑”等立意就是正確的；對于高二年級的學生，則重點訓練選材和構思能力，比如生活中“我”做的令父母高興的事等就是合適的寫作素材；對于高三年級的學生，則重點訓練語言表達能力，做到表達規(guī)范，語言優(yōu)美。

3．評價修改訓練的序列化

在寫作教學中，評改環(huán)節(jié)十分關鍵。通過評改，教師可以掌握學生的學習情況，學生可以清楚地認識到自身的不足，加以改進，從而使作文水平得到提升。作文評改也應遵循序列化原則，對不同階段的學生采用不同的評價方式。高一年級是學生打基礎的階段，學生在寫作方面存在許多不足，所以這一階段要以教師評改為主，教師應適當教給學生一些作文的評價方式，讓學生對作文評價有初步的認知；高二年級則應采用學生互評為主，教師評價為輔的評改方式。學生互評可以大大提高學生的學習主動性，對此方法，教師應該善加利用；對于高三年級的學生，則應將多種評價方式相結合，讓學生的作文水平在完善的評價體系中得到提高。

比如，以“生活中的美好”為題目寫記敘文，在初始階段應以教師評價為主，對文章內(nèi)容、結構和語句等方面進行修改，并教給學生作文修改的基本方法。然后可以讓同桌互評，在這個過程中，教師可以把評改標準寫在黑板上，比如詞語運用、錯字別字、手法運用等，讓學生在互評過程中發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，實現(xiàn)共同進步。在這個過程中，教師要始終尊重學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

高中記敘文訓練序列的構建，有效解決了寫作教學雜亂無章的問題。運用序列化的教學模式，教師不僅能輕松完成教學任務，還能使學生的學習效率得到提升，寫作能力顯著提高。