變畏寫為樂寫，化屈從為主動

陳素花

如果說閱讀是“語文之根”，那么寫作則是“語文之花”。遺憾的是，在中小學(xué)語文教學(xué)活動中，由于應(yīng)試教學(xué)及慣性力量等因素的影響，閱讀教學(xué)得到了應(yīng)有的重視，寫作則被擺在了“說起來重要、做起來次要”的虛位上。錯過了小學(xué)的黃金季節(jié)，到了中學(xué)階段，作文的教與學(xué)陷入了“惡性循環(huán)”。初中是“承上啟下”的過渡階段，“搶救與拯救”作文教學(xué)既十分重要又非常必要。從根本上改變作文教學(xué)狀況“功在當(dāng)下，利在未來”，必須引起教師的高度重視。

筆者經(jīng)過一段時期的實踐與探究，獲得了一些粗線經(jīng)驗，愿與同仁分享。

一、初中作文教與學(xué)的基本現(xiàn)狀及成因

作文被譽為“語文之花”，這樣比喻，是因為寫作能力是語文學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，能從根本上反映語文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中明確規(guī)定：“能夠文從字順地表達思想，能夠根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！庇袠I(yè)內(nèi)人士把語文學(xué)科活動中的“聽說讀”比喻成在準(zhǔn)備“沙土、鋼筋、磚瓦、水泥”，開展寫作訓(xùn)練，就是學(xué)習(xí)建造“文字的房屋”。一些學(xué)生“說起來滔滔不絕”，動筆卻不是“筆拙語塞”就是“假大虛空”。溯本求源，原因有如下幾個方面：

一是寫作能力的提升非一日之功，需要積累與積淀，想在短期內(nèi)全部清償小學(xué)階段留下的“虧空”并非易行事。二是初中校園觀察和專項調(diào)研信息顯示，有些教師在開展作文教學(xué)活動時，先簡單解析一兩篇范文，接著讓學(xué)生談?wù)労迷谀睦?，或者有哪些啟發(fā)和收獲，然后著手寫作，如此機械地循環(huán)，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力沒有實質(zhì)性的提升。還有些教師在布置作文題目后，大談特談寫什么和如何寫，甚至教學(xué)生第一部分寫什么，第二部分寫什么，把每部分的寫作提綱列出來，再講解寫作技巧、結(jié)構(gòu)和寫法。還有更“用心、用力”的教師，先用幾分鐘讓學(xué)生圍繞主題談自己的理解，剩下時間自由寫作……如此教學(xué)，如何能夠改變作文教學(xué)“高消耗、低收益、低情趣”的現(xiàn)狀呢？三是“巧婦難為無米之炊”。教師在教學(xué)過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫作結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的寫作素材不足，不知道寫什么，寫出的內(nèi)容“假大空虛”。四是嚴(yán)重缺乏以生活化為主的“內(nèi)外互動”和情感體驗，“閉門造車”，這也是阻礙甚至制約作文教學(xué)效率提升的最根本因素。上述問題雖然不是造成初中作文現(xiàn)狀的全部因素，卻都是亟待解決的問題，教師只有“對癥下藥”，秉持“激勵與喚醒、引領(lǐng)與促進”原則，才能走出作文教學(xué)的困境，提高教學(xué)效率，開創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。

二、核心素養(yǎng)理念下初中作文技巧教學(xué)的策略

南北朝文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺分姓f：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@一經(jīng)典論斷給包括作文在內(nèi)的教與學(xué)活動開出了“妙方”——以情激情。

1.在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以教材資源為基礎(chǔ)，采用“情趣激發(fā)、多元激勵”的手段，把學(xué)生引向“樂作”

著名大科學(xué)家愛因斯坦明確指出：“興趣是最好的老師，往往比人的責(zé)任感來得更重要?！边@句話強調(diào)了“興趣與情感”教學(xué)的必要性和重要性。作文能力的培養(yǎng)與教學(xué)具有“速度慢、見效遲”的特點，如果缺少“情與趣”元素，教學(xué)結(jié)果肯定不樂觀。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授和能力培養(yǎng)的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊魑慕虒W(xué)何嘗不是如此？因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“人文教育關(guān)懷”原則，把“激發(fā)興趣、深化情感”作為首要任務(wù)，采用各種路徑和形式，讓學(xué)生在常態(tài)化學(xué)科活動中有所樂、有所獲、有所感，獲得實實在在的“情緒智力”效益。比如，對于有些主題作文，可讓學(xué)生選擇自主寫作或小組合作寫作，這對于培養(yǎng)學(xué)生情趣意識大有裨益。

2.在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以教材資源為基礎(chǔ)，采用“讀寫融通、多元激勵”的手段，把學(xué)生引向“樂作”

無論是杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，還是葉圣陶提出的“閱讀是吸納，寫作是傾吐”，都揭示了“閱讀與寫作”之間相輔相成、深度融通的關(guān)系。沒有廣泛而大量的“閱讀吸納”，就不會有高效的“寫作傾吐”。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際需要，把常態(tài)化閱讀與互動性寫作結(jié)合起來，為讀寫互動注入源源不斷的活力，在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)朱自清的《春》時，可引導(dǎo)學(xué)生進行“修辭手法”的仿寫訓(xùn)練；在教學(xué)劉湛秋的《雨的四季》時，可引導(dǎo)學(xué)生進行“結(jié)構(gòu)形式”的仿寫訓(xùn)練；在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時，可引導(dǎo)學(xué)生進行“語言、動作、心理”描寫的仿寫訓(xùn)練。再如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，可以課文結(jié)尾為抓手，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫“游行大典結(jié)束后，皇帝和大臣們會想些什么或做些什么”……

3.在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以教材資源為基礎(chǔ)，采用“生活涵養(yǎng)、多元激勵”的手段，把學(xué)生引向“樂作”

“善引生活長流水，贏得教學(xué)相長來。”如果語文是“水”，社會生活就是“水之源”；如果語文是“木”，社會生活就是“木之本”。閱讀是這樣，作文同樣如此。在初中語文教學(xué)中，教師要把作文的教與學(xué)置于“社會生活”的大背景下，這樣不僅有利于學(xué)生從“活水源頭”中收集取之不盡、用之不竭的“寫作之米”，而且有利于學(xué)生在“喜聞樂見”中獲得豐富的情感元素，為“善教”與“樂學(xué)”著色添彩。比如，2020年以來，全民抗擊“新冠疫情”，涌現(xiàn)了許多感人肺腑、震撼人心的人和事。再如，備受矚目的“雙減”政策出臺以來，校園內(nèi)的“密集化”教學(xué)與“題海性”作業(yè)現(xiàn)象大為改觀，各類培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量大幅度“縮減”，解放了深受其害的學(xué)生。還有很多社會生活中客觀存在的現(xiàn)象以及時事新聞等，都是教師開展寫作訓(xùn)練的好題材。

4.在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以教材資源為基礎(chǔ)，采用“資源拓展、多元激勵”的手段，把學(xué)生引向“樂作”

在學(xué)校教育中，“資源”與教師和學(xué)生被稱為不可或缺、相輔相成的“三類基本環(huán)節(jié)”。不僅如此，它還是鏈接教與學(xué)關(guān)系的實質(zhì)性媒介，是開展學(xué)科活動的主要依據(jù)，是教學(xué)經(jīng)過、結(jié)果和效果的有效支撐。尤其在開放性教育背景下，教與學(xué)之間的關(guān)系如何，學(xué)科活動的經(jīng)過、情況和效果如何，在很大程度上取決于課程資源的開發(fā)與利用水平。就初中語文學(xué)科活動來說，作文資源的拓展路徑和方式是豐富多元的，除了“讀寫融通”“生活鏈接”“德智并蓄”“情感體驗”等，還有“多文本閱讀”“整本書閱讀”“跨學(xué)科整合”“生成性捕捉”等。教師在實際教學(xué)中，要挖掘并充分利用這些教材外、課堂外資源，發(fā)揮“正強化、正引領(lǐng)”作用。以彌足珍貴的“生成性資源”為例，教與學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀作文，或者作文中的“亮點、趣點、精彩點”以及“疑惑點、錯誤現(xiàn)象”等，都可作為教學(xué)資源加以利用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作知識的內(nèi)化與遷移。

5.在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以教材資源為基礎(chǔ)，采用“德智并蓄、多元激勵”的手段，把學(xué)生引向“樂作”

正如上文劉勰所說，一個“情”字不僅是創(chuàng)作的源泉和動力，還是鏈接“作者與讀者”之間的實質(zhì)性媒介。缺乏“性情、感情、激情”的涵養(yǎng)和滋潤，作文活動的經(jīng)過、結(jié)果和效果自然不會理想。理論和實踐充分表明，在初中作文教學(xué)中，教師要善于以“情”為切入口和主抓手，“激勵、喚醒和鼓舞”學(xué)生的寫作意識，是非常有效的舉措。比如，在深入解讀《秋天的懷念》一文后，學(xué)生的心靈受到了強烈震撼，被“簡單、平凡而又偉大的母愛”所感動。教師就可借機引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，挖掘自身的生活經(jīng)驗，寫一寫“發(fā)生在自己身上的與親情有關(guān)的故事”，學(xué)生自然能寫出高質(zhì)量的作文。再如，在日常學(xué)習(xí)與生活中，“無私幫助、捐贈救助”“相逢一笑泯恩仇”“物質(zhì)與精神上的失而復(fù)得”等類型的事件不勝枚舉，把耳聞目見、所感所悟、所思所想寫出來，就是精彩的作文。

6.在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以教材資源為基礎(chǔ)，采用“魚漁兼授、多元激勵”的手段，把學(xué)生引向“樂作”

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”這與“授之以魚不如授之以漁”在本質(zhì)上是異曲同工的，都強調(diào)“方法與技巧”的重要性。就初中作文教學(xué)來說，成功路上沒有捷徑，比較高效的方法，集中體現(xiàn)在如下幾個方面：一是在常態(tài)化教學(xué)活動中，通過“批注式”閱讀培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的意識和習(xí)慣。二是組織“讀寫互動”，如補白、仿寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、譯寫以及寫讀后感、讀書心得等，堅持寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生熟能生巧，提升寫作能力。三是“好文章是改出來的”。這種修改主要包括“自我修改”、同學(xué)之間的“相互修改”和教師的“點評批改”。其中“自我修改”是基礎(chǔ)，每次修改就是一次“自我檢查、自主探索”，很多學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，教師必須加以培養(yǎng)。只要堅持，就能有所收獲；運用“相互修改”法，學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，獲得啟發(fā)；“教師修改”有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，提煉寫作技巧，提升寫作能力。三種方式相結(jié)合，能收到“事半功倍”的效果。

7.在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，以教材資源為基礎(chǔ)，采用“情感體驗、多元激勵”的手段，把學(xué)生引向“樂作”

“只有走近原野，才能飽賞自然美色；只有融入江河，才能切實感知四季水性?！背踔猩鸁o論在知識學(xué)習(xí)還是生活閱歷上，都相對淺顯，缺少情感體驗。在這種情況下，想讓作文深刻、有個性，絕非易事。在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的原則，給學(xué)生提供時機、環(huán)境和平臺，開展豐富多元的自主實踐和情感體驗活動，鼓勵學(xué)生把“其人其事、其情其景、其思其想”寫下來，以獲得“我手寫我心”的良好教學(xué)效果。比如，組織“手工制作”“演講比賽”“專題研討”“百家講談”“課本劇表演”“文藝比賽”等活動，活動結(jié)束，讓學(xué)生“說一說、評一評、寫一寫”，再進行“自主性”修改和評價。如此，有了豐富的情感體驗，學(xué)生寫作時就不會再抓耳撓腮了，作文內(nèi)容也不會再“言之無物”。

“應(yīng)用之妙，存乎一心?！痹趯W(xué)校教育中，想切實打造“善教樂學(xué)”的作文教學(xué)模式，教師要堅持在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，采用多元互動、激勵引領(lǐng)的手段，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動系統(tǒng)，使學(xué)生“勞于閱讀，逸于作文”，進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。