技校作文教學(xué)切入點的選擇與實踐探究

徐婷婷

合格的作文教學(xué)活動能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生積累多元文化知識的作用。在現(xiàn)代教學(xué)活動中，作文教學(xué)要對學(xué)生的文化意識、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等基本素養(yǎng)進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在作文教學(xué)的過程中，教學(xué)重點大多放在專業(yè)技能教學(xué)上，忽視了對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)難以提升。本文探討了技校落實作文教學(xué)工作的有效方法，供同仁參考。

作文以書面表達(dá)為主，考驗學(xué)生的語言表達(dá)能力、文化意識，但對于技校學(xué)生來說，現(xiàn)有的作文教學(xué)機制并不友好：作文教學(xué)活動多是以寫作為核心，不重視作文技巧教學(xué)，文化知識的講解不到位；一些教師在提出作文教學(xué)方案后，盲目要求學(xué)生“寫”，并不提供寫作方法與寫作素材，導(dǎo)致作文教學(xué)效率不高。為解決技校學(xué)生綜合素質(zhì)差、寫作經(jīng)驗不足、文化積累不夠的問題，教師必須靈活選擇作文切入點，讓學(xué)生在情感上接受、能力上適應(yīng)，優(yōu)化作文教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、技校作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.采用灌輸式寫作教學(xué)法，忽視學(xué)生素質(zhì)的提升

作文教學(xué)應(yīng)該遵循心、眼、口、手并行的基本原則：心中所想為眼中所見，口中所言為筆下所寫，體現(xiàn)主觀性、獨立性和開放性特點，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，提高作文教學(xué)活動的效率，提升學(xué)生的作文技能。大部分技校學(xué)生的文化知識積累不足，對文學(xué)不感興趣，既不具備出色的寫作技巧，又沒有豐富的文化積累，寫作難免淪為“記流水賬”。所以，要提高技校作文教學(xué)效率，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)工作。但在“任務(wù)+寫作”的教學(xué)指導(dǎo)機制下，寫作教學(xué)并不受重視：教師只負(fù)責(zé)布置寫作任務(wù)、給出寫作材料，學(xué)生是完成寫作活動的第一單位。學(xué)生寫完作文，教師雖然會評價，但大部分評價以終結(jié)性評價為主，不能細(xì)致指出學(xué)生存在的不足。追求篇幅、追求字?jǐn)?shù)，忽視情感與文化素材的綜合應(yīng)用。運用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生寫出的作文并沒有太大的閱讀價值。

2.采用任務(wù)式寫作形式，教學(xué)流程過于單一

作文教學(xué)是培養(yǎng)書面表達(dá)能力、文化積累能力、語言組織能力等基本素質(zhì)的教學(xué)活動。借由作文教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以進(jìn)一步提升技校學(xué)生的競爭力與專業(yè)素養(yǎng)。但綜合素養(yǎng)的提升很難依靠單一的課程灌輸完成，還需借由課堂互動、文化積累、情感交流等不同手段。結(jié)合現(xiàn)有的作文教學(xué)經(jīng)驗看，大部分作文教學(xué)工作是以寫為核心，教師并不會刻意給學(xué)生創(chuàng)造搜集文化資源、尋找靈感的機會。在課堂上，教師給出主題、學(xué)生寫作，已經(jīng)成為最常見的教學(xué)模式。讀、說、聽、想與作文教學(xué)脫軌，導(dǎo)致技校學(xué)生的作文技能難以提升。

二、技校學(xué)生作文教學(xué)的切入點選擇與實踐策略

1.以語言交流為切入點，回歸表達(dá)本質(zhì)

在“以生為本”的教學(xué)理念下，新時期的技校作文教學(xué)活動不能采用灌輸?shù)姆绞剑瑸榱藦母瓷咸嵘夹W(xué)生的寫作技能，幫助其掌握寫作技巧，教師必須設(shè)計集寫、讀、說、用于一體的作文教學(xué)機制，通過多元板塊之間的互動幫助學(xué)生解決怎么寫、寫什么的根本性問題，提高作文教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的技校作文教學(xué)中，“寫”是作文教學(xué)的重頭戲，但教師并不會考慮寫作經(jīng)驗的積累、文化資源的應(yīng)用，導(dǎo)致作文教學(xué)效率不高。以“說”為切入點開展寫作教學(xué)，可以有效提高技校作文教學(xué)質(zhì)量。

以“如何描寫一個人”的教學(xué)為例，在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生借由“說”搜集素材，確定寫作方向。寫人作文中，學(xué)生所描寫的人物必然是了解、接觸過的角色，便可以借助這一特點組織討論活動：描寫一個人，說說這個人身上有怎樣的品質(zhì)、與你之間發(fā)生了怎樣的故事。在給出寫作任務(wù)后，要求學(xué)生討論，在學(xué)校、家庭、社會生活中選材，描繪不同的人物形象，如：

（1）街上的清潔工在寒冷的冬天也穿著單衣，衣衫襤褸地清掃著大街，他的子女早夭，晚年喪偶，是個苦命人。

（2）爺爺辛勞一生，我自小在爺爺身邊長大，我還小的時候，爺爺身體很硬朗，等我長成青年，爺爺也衰老了。

可讓學(xué)生圍繞人物形象展開討論，對“寫人”的重點進(jìn)行講解，第一個故事，以對清潔工不幸命運的同情為基點進(jìn)行描寫：寫他的辛苦，他的坎坷，他在遭受磨難后的樂觀；第二個故事，以親情為切入點展開：圍繞爺爺從硬朗到衰老的變化寫作，發(fā)出“光陰易逝人易老”的慨嘆，寫爺爺?shù)母冻?，表達(dá)對爺爺?shù)母屑?。在學(xué)生討論過程中，教師可以給出寫作思路，但不得提出任務(wù)性目標(biāo)，以免破壞學(xué)生的寫作興趣。

2.以專項訓(xùn)練為切入點，提升作文技能

技校學(xué)生的寫作能力不高，原因不僅僅在于缺少寫作經(jīng)驗，文化積累不足、日常表達(dá)方式不正確、語言知識積累匱乏等問題，也在一定程度上影響著技校學(xué)生作文技能的提升。要讓學(xué)生形成出色的作文能力，改變作文教學(xué)的不良局面，教師必須嘗試組織針對性更強的訓(xùn)練活動，糾正學(xué)生身上存在的寫作經(jīng)驗不足、寫作技能理解不到位等問題，加強對學(xué)生的引導(dǎo)和專項訓(xùn)練。

以基礎(chǔ)字詞知識的積累、應(yīng)用為例，教師可在作文教學(xué)環(huán)節(jié)組織專項積累活動，圍繞主題關(guān)鍵詞與學(xué)生互動，豐富學(xué)生的文化積累，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高作文水平。以“寫出一個人的情緒”的教學(xué)為例，技校學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗，“他快要氣死了”這類直白、單一的表達(dá)在作文中比較常見。為提升作文教學(xué)質(zhì)量，可圍繞“怒”這一關(guān)鍵詞開展專項訓(xùn)練：要求學(xué)生搜集與“怒”有關(guān)的文化資源與故事，并在課堂上展示，從而提高學(xué)生的寫作能力。請看例子：

（1）發(fā)雷霆之怒，降滅世之威。

（2）聞太師聞聽此言，氣炸了連肝肺，咬碎了口中牙。

（3）天子之怒，伏尸百萬，流血千里；布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

這些資源能幫助學(xué)生掌握“怒”的描寫方法：“怒”是一種極強烈的情緒，在描寫過程中，可以用夸張的手法，或者運用排比句增強表達(dá)效果，表現(xiàn)人物情緒。在專項積累訓(xùn)練中，學(xué)生還能從材料中獲得寫作靈感，如材料3將“天子”與“布衣”的怒對比，據(jù)此可讓學(xué)生結(jié)合“唐雎不辱使命”的故事展開論述，體會文中“怒”的含義。作文教學(xué)不能單純強調(diào)寫，還要注重文化積累、表達(dá)訓(xùn)練、語言素材應(yīng)用等，要組織專項訓(xùn)練活動，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.以課外積累為切入點，豐富資源儲備

綜合技校作文教學(xué)的特點看，作文教學(xué)的質(zhì)量不僅受到教師教學(xué)方法的影響，還受學(xué)生文化素質(zhì)的影響：學(xué)生的文學(xué)積累越豐富、對語言知識的認(rèn)識越全面，其語言表達(dá)能力就越出色。養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生，在作文教學(xué)中的表現(xiàn)更活躍。為了吸引學(xué)生參與作文教學(xué)，教師必須引入課外素材，尋找新的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“如何論證觀點”的教學(xué)為例，這一版塊要求學(xué)生掌握議論文的寫作方法，能用合適的例子證明觀點。大部分學(xué)生的議論圍繞自身展開，說服力不強，在作文教學(xué)中，可借由語文素材的對比幫助學(xué)生獲取寫作經(jīng)驗，提高表達(dá)能力。如圍繞“舍生取義可不可取”這一話題寫作，便可與學(xué)生分享語文資源。請看下面的例子：

（1）寒食節(jié)的由來與介子推有關(guān)：晉文公重耳流亡之際，介子推割股奉君。重耳重登王位之后，介子推不愿與朝中的阿諛奉承之輩同流合污，與母親隱于綿山之中。晉文公重耳為逼介子推下山，放火燒山，最終將介子推活活燒死。為紀(jì)念介子推，重耳將介子推的忌日定為“寒食節(jié)”，將綿山改名為“介山”。

（2）越王勾踐被吳王夫差打敗后舍身為奴，三年之后終于回歸故土。為了警醒自己莫忘失敗之辱，勾踐每天睡在柴草堆上，在房梁下懸掛一只苦膽時常舔舐，最終勵精圖治，大破吳王夫差。

“寒食節(jié)” 的故事表明了人們對忠誠、廉潔、政治清明的贊許；“臥薪嘗膽”的故事則告誡后人知恥而后勇，失敗不可怕，一時的屈辱也不可怕，失去了從頭再來的勇氣才最可怕。不同的素材能帶給學(xué)生不同的感悟，使學(xué)生從不同角度論證觀點。應(yīng)用單一材料的作文是單薄的，教師要圍繞歷史故事、民間故事等素材組織課外積累活動，定期更換寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生主動積累寫作素材，提高學(xué)生的作文水平。

4.以練習(xí)活動為切入點，逐步進(jìn)步

寫作教學(xué)是一種系統(tǒng)化、過程化的育人活動，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不能一味要求學(xué)生寫優(yōu)秀的作文，而是要為學(xué)生預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮。在組織教學(xué)工作的同時，要以基礎(chǔ)的練習(xí)活動為切入點，借由短篇幅、個性化的作文練習(xí)活動，幫助學(xué)生逐步積累作文經(jīng)驗。

以“把故事講清楚”的教學(xué)為例，在作文教學(xué)中，要針對作文結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法組織教學(xué)工作，講解具體的敘事技巧和敘事順序。在教學(xué)時，可選擇特定的素材開展寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生縮寫、擴寫的基本能力，并嘗試結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)生的作文表達(dá)水平。第一，縮寫與擴寫的練習(xí)。如要求學(xué)生用簡短的語言復(fù)述經(jīng)典故事《狼來了》；刪減《灰姑娘》的具體情節(jié)，保障讀者快速掌握故事的主要內(nèi)容。縮寫訓(xùn)練與擴寫訓(xùn)練是作文教學(xué)的常見版塊，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)水平。第二，隨文練筆。要結(jié)合各類課內(nèi)、課外讀物創(chuàng)造表達(dá)的機會。如文章鑒賞、故事點評等，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。第三，專項主題活動，可組織“讀書隨筆”活動，借由對相關(guān)文本的鑒賞鍛煉寫作表達(dá)能力，如點評《水滸傳》，以“好漢”“歷史”為切入點，點評《水滸傳》的寫作背景與作者的核心思想；點評《歐·亨利短篇小說》，品味作家的諷刺與幽默。為了讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)節(jié)奏，要循序漸進(jìn)設(shè)計練習(xí)活動，短篇幅、低要求，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)步。

5.以自主學(xué)習(xí)為切入點，讓學(xué)生自由發(fā)揮

技校學(xué)生對作文技巧、作文素材并非一無所知，當(dāng)情感與靈感滿溢時，學(xué)生也會產(chǎn)生寫作欲望，主動作文。教師要摒棄傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受”的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，改善作文教學(xué)效果。

教師可嘗試在教室內(nèi)建立“作文角”，鼓勵學(xué)生不限題材、不限篇幅自由寫作。以“影評”活動為例，選擇經(jīng)典電影《肖申克的救贖》，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，并要求學(xué)生記錄人物經(jīng)典臺詞、描寫故事場景，鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在情感上接受有關(guān)教學(xué)活動；隨后，設(shè)計人物評價、故事評價等模塊，讓學(xué)生評價《肖申克的救贖》中相關(guān)人物；最后，讓學(xué)生以“由《肖申克的救贖》所想到的”“不自由毋寧死”等為主題寫影評或者觀后感等。學(xué)生寫完，可將優(yōu)秀作品張貼在作文角，供其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

單純以寫為核心的技校作文教學(xué)機制難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無法達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作技能、提高學(xué)生文化修養(yǎng)的教育目標(biāo)。因此，教師要嘗試優(yōu)化技校作文教學(xué)活動，結(jié)合新時期的作文要求、寫作任務(wù)、學(xué)生需求組織教學(xué)活動，以文化、交流、練習(xí)等多模塊共同構(gòu)建技校作文教學(xué)框架，提高學(xué)生的作文水平。