議論文寫作中事例的引用與分析

郝翠玲

材料作文在高考中占據了重要比重，且在很長一段時間內地位不可動搖。材料作文大多會要求自選文體，但大多數情況下同學們都偏重于寫議論性文章。一篇優(yōu)秀的議論文不僅包括深刻的主題、清晰的結構，還要有文采，能靈活引用典型事例，對事例的分析也比較到位。靈活運用各種事例，才能讓文章亮點突出，獲得更高分數。如何讓學生更好地掌握引用事例的技巧，需要不斷努力，探索科學的方法。

一、靈活引用事例

在議論文寫作過程中，引用事例證明觀點、闡明道理非常重要，有利于同學們擺脫思維定式的消極影響，走上寫作學習的正軌，闖出一片新的學習天地。在具體的寫作教學中，可以從“文”和“質”兩個層面掌握靈活引用事例的技巧，打開寫作思路。

1.對文采性事例的引用

長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數同學為了在考試中取得更高的作文分數，在寫作時習慣堆砌華麗的辭藻，忽略文章的質量。還有很多同學在敘事時語言枯燥乏味，文章沒有任何亮點，也沒有“嚼勁”。倘若能夠在寫作時巧妙運用典型事例，就能讓文章的語言更具吸引力，讓讀者有更好的閱讀體驗。

（1）巧用參差句式

在寫作過程中，為了使文章更有可讀性，可靈活采用句式，適當變換句子節(jié)奏，讓語言抑揚頓挫，增強文本的可讀性。

如一同學在“適合自己才最重要”這類主題文本的寫作過程中，對“唐山十三兄弟”這則素材進行了創(chuàng)新運用，寫道：

蒼鷹之所以能夠在廣闊的藍天自由翱翔，是因為有一雙適合飛翔的翅膀；駿馬之所以能在廣袤的草原奮力奔馳，是因為有一雙適合奔騰的雙腿；作為感動中國十大人物之一的唐山十三兄弟，之所以被人們記住，是因為在他們心里災區(qū)才是他們的天地，他們認為救援是命令，是快速行動，是救人于水火。

在引用“唐山十三兄弟”這一典型案例的過程中，作者運用了排比句式，用蒼鷹搏擊長空、駿馬馳騁草原順勢引出主人公，并詳細敘寫了人物的事跡和貢獻，表達了敬仰和贊美之情。

（2）巧用設問句式

設問是一種很常用的修辭，先拋出問題再給出答案，能讓寫作思路一目了然。在寫作議論文的過程中靈活運用設問句，不僅能點明主題，還能更好地突出作者的觀點，確保寫作獲得更突出的效果。

如一位考生在拿到“拼搏是成功的良藥”這個主題時，聯(lián)想到鐵人王進喜，在文中寫道：

他是誰呢？他是被毛澤東在外國友人面前稱贊的人；他是誰呢？他是畫像與雷鋒、焦裕祿等人并列的人。他就是鐵人王進喜，他打破了鉆井記錄，為我國的發(fā)展做出了巨大的貢獻。

文段用兩個設問句介紹了王進喜的生平事跡，也在層層遞進的設問中讓王進喜的名字“浮出水面”，最后點明了“拼搏才能成功”的主題，使得讀者在閱讀過程中對人物有了深刻印象，突出了中心。

（3）巧用排比舉例

排比句不僅是寫作中常用的修辭手法，也是議論文寫作中不可缺少的因素，運用排比修辭能讓論述更有說服力，讓論述亮點更突出，更直觀明了地表達情感和觀點，起到突出中心的作用。

如一位考生在論述“適合自己才能獲得更大發(fā)展”這個話題的過程中寫道：

《時間簡史》是史蒂芬·霍金嘔心瀝血的著作，《人間喜劇》完美地傳達了巴爾扎克的心聲，耗時十幾年之久的《史記》提升了司馬遷的人生境界……史蒂芬·霍金、巴爾扎克、司馬遷等都因為找到自己的路，找對了自己的戰(zhàn)場，才閃閃發(fā)光，創(chuàng)造了人生的輝煌。

作者靈活借助排比句式，列舉了《時間簡史》《人間喜劇》《史記》三部經典著作，寫了霍金、巴爾扎克、司馬遷三位偉人的事跡，讓“適合自己的才是最好的”這個主題更加突出，排比句式增強了文本的說服力。

（4）巧用名句串聯(lián)

在寫議論文時，把名言名句、詩詞歌賦按照文本需要整合在一起，串聯(lián)成系統(tǒng)的文章，能夠增強文本之間前后的聯(lián)系，讓文本具有排山倒海的氣勢，增強文章的美感，使得作文的亮點更加突出，獲得更理想的作文分數。

如一位考生為了證明“合適才是王道”的觀點，以陶淵明的典型事例為支撐，寫道：

你了解自己，深知自己不擅玩弄權術，仕途不是你唯一的追求，所以你整理行囊，喝著“悟已往之不諫，知來者之可追”的酒，走在“實迷途而覺返，覺今是而昨非”的路上，邁進了屬于自己的菊花園，闖入了理想中的桃花源，過上了“黃發(fā)垂髫，怡然自樂”的生活，逍遙自在，成為最真實的你。陶公啊，因為這條路適合你，也屬于你，所以你走得坦蕩、走得堅定又長遠。

作者在此片段中引用了很多陶淵明的名句，如“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”“悟已往之不諫，知來者之可追”等，說明了陶淵明走了一條正確的路，一條適合自己的路，點明了主題。名句的串聯(lián)增強了論據的說服力和感染力。

2.引用個性化事例

高中生已經有了一定的語文基礎，也有了一些寫作素材積累。然而，要讓作文脫穎而出，僅列舉出素材還不夠，還要對素材進行分析，并融入真情實感，表達感悟和看法，使之成為個性化的事例，從而讓文章有獨創(chuàng)性。

（1）從多維角度審視

大多數學生引用的事例是千篇一律的，讀來索然無味，想讓讀者更感興趣，就要從多個角度挖掘素材的內涵和寓意，找到事例之間的交叉點，對素材進行邊緣化處理，在思考的基礎上整理出個性化的材料。

如一位同學在運用“司馬遷受累于李陵”這個素材的過程中，從多個角度剖析，靈活運用。

1.死，可以明志；生，可以踐志。司馬遷被李陵拖累，遭受了宮刑，他選擇了生，這種生，卻成為讓親人朋友難堪的生。可流傳千古的《史記》證明了這生的價值，得到了“史家之絕唱，無韻之離騷”的高度評價，司馬遷也因此被世人銘記。

2.當李陵被俘降敵的消息傳到朝堂，朝臣的表情和心情瞬間凝固了，“你們還有什么話說”成為最鏗鏘有力的反問。朝堂上有人閉口不言，有人叫嚷著誅九族不足抵罪。就在討伐之聲一邊倒的情況下，太史公司馬遷勇敢地站了出來，替李陵說了句公道話，不想卻惹怒了皇帝，結果被處以宮刑。殊不知，他在老百姓心中仍然是敢說真話、頂天立地的男子漢。

兩個片段雖然引用了同一事例，但角度不同。第一個片段著重寫了司馬遷忍辱偷生的意義，用“死，可以明志；生，可以踐志”一句話對司馬遷的選擇進行了高度概括。第二個片段則著重突出司馬遷“敢說真話”。兩個片段從不同角度對同一素材進行了多元化審視，根據文本的不同主題進行了創(chuàng)造性運用，使得文本有了鮮明的特色，給讀者以啟發(fā)。

（2）合理改寫素材

合理運用素材，才能給文章增添亮點，增強論據的說服力，為讀者帶來更深刻的閱讀體驗。然而，大多數素材中的人物都是粗線條的，對典型人物進行概括性介紹，在運用素材的過程中也只是摘抄，忽略了素材與文本之間的契合。為了讓素材更好地滿足議論文的主題，要發(fā)揮想象力，在尊重原故事內容的前提下，還原人物的性格，讓素材與文本高度契合，為證明論點服務。

一位考生在論述“全面誠可貴，適合價更高”這一主題時，選用了莊子的素材，分別列舉了“莊周夢蝶”“濠梁之辯”“釣于濮水”等典故，在運用過程中將人物“復活”了：

莊子因找到了自己的路而邁上人生的正軌，成為令人羨慕的“活神仙”。在霧茫茫的海面上，朦朦朧朧可以看到一葉扁舟，一位年邁的老人正持竿垂釣，他就是放棄了楚相之位的莊子。河水湯湯，莊子靜坐舟上，坦然自若，他清楚地知道自己不適合仕途，否則，莊子只能是一個官場“使徒”。非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志，只有走上屬于自己的路，才能怡然自得，樂享人生。

作者在運用這一事例的過程中，在沒有改變素材主要內容的前提下做了調整，讓故事的“枝葉”更加茂密，通過“復活人物”讓文章內容更加充實，更有畫面感，也讓讀者跟隨作者的思維進行深入思考，讓作品更具韻味。

二、靈活分析事例

在寫議論文時，不僅要引用素材，更要分析事例的內涵，增強文本的說服力，為論點提供更有力的支撐，使讀者產生更深刻的閱讀體驗，激活讀者的閱讀欲望。

在寫作過程中，完成了材料的敘述后，還要對材料進行細致分析，靈活運用因果、條件和類比分析法，讓事例散發(fā)獨特的魅力，更好地證明中心論點。

一考生在論證“不斷探索，方能成功”這一觀點時，為了讓素材更好地融入文中，采用了因果分析法剖析材料，寫道：

一位名叫洛倫茲的奧地利小伙子，發(fā)現一只幼鵝總是跟在自己身后，想了解其中的原因，于是開始了研究，最終在不懈努力下總結出了“銘記現象”，并提出了動物行為模式理論。目前，大力推廣的“早期教育”就是這種理論的衍生物。洛倫茲能取得如此驚人的成績，正是靠著不懈努力和鉆研精神，最終獲得了諾貝爾生物學獎。

作者在運用“銘記現象”這一事例時，先用“為什么”把問題引向深處，接著用“正是”揭示了洛倫茲取得成績的原因。運用這種分析方法，對材料進行細致剖析，可以讓論證更加嚴密，增強論證的力度。

一位考生在論證“有志者事竟成”這一論點時，寫道：

明代徐霞客年輕時就有游歷山川的意向，后來在實踐的過程中雖然經歷了各種各樣的困難和阻礙，但他的旅行直到生命的最后一刻都沒有停止，最終寫成了流傳千古的《徐霞客游記》。徐霞客正是因為有這樣的追求和志向，足跡才遍布世界，取得驚人的成就。

文段詳細分析了論據存在的條件，點明了論據和論點之間的聯(lián)系，運用“只要……以及……都……”的句式，對事例存在的條件進行了分析，讓語段邏輯通順，特點突出。

例3：一考生在論證“不可感情用事，要任人唯賢”這一觀點時，采用了假設推理的技巧，寫道：

街亭是蜀軍糧道，戰(zhàn)略位置非常重要，諸葛亮卻派“徒有虛名”的庸才馬謖把守，是因為馬謖平時喜歡談論兵法，也為征服孟獲提出了建設性意見，受到了諸葛亮的器重。因為兩人關系密切，所以諸葛亮忽略了馬謖浮夸的品性，才導致了街亭失守。

作者先引述了街亭失守事例，然后分析了原因，在分析原因過程中，指出了馬謖取得的成就，以及與諸葛亮關系密切等因素，將諸葛亮“用人不利”的原因講得很明白，闡明了感情用事的弊端，從而證明論點——“不可感情用事，要任人唯賢”。如此論證，不但能讓讀者產生更深刻的印象，還能有效培養(yǎng)學生勤于思考的閱讀習慣，讓學生在思考中總結議論文寫作的規(guī)律和技巧，從而在面對寫作任務時能游刃有余。