用好“小工具” 破解“大難題”

唐佳璐

摘 要：“時(shí)間軸”具有直觀性、系統(tǒng)性、整合性等優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)語(yǔ)文革命文化類課文教學(xué)中，借助“時(shí)間軸”可以巧妙化解“文道統(tǒng)一”“背景知識(shí)”“潛移默化”等難點(diǎn)，讓革命文化教育真正落地生根。

關(guān)鍵詞：時(shí)間軸；革命文化類課文；語(yǔ)文

源起：革命文化教育，困難重重

2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“文化自信”是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，就是要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化。對(duì)“革命文化”類課文的學(xué)習(xí)，是樹(shù)立“文化自信”的重要途徑。2022版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，也分年段提出了要逐步學(xué)會(huì)閱讀和欣賞革命故事，感受革命精神的要求。

但是，在統(tǒng)編教材采用“雙線組織單元內(nèi)容”，突出語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的背景下，有多少教師能在教學(xué)中讓革命文化教育真正落地生根呢？據(jù)筆者觀察，語(yǔ)文課堂中的革命文化教學(xué)仍是個(gè)難題，教師在教學(xué)時(shí)主要面臨著以下三重困難：

第一重：“文道統(tǒng)一”難

革命傳統(tǒng)題材類課文，一般都具有很強(qiáng)的思想教育性。教學(xué)這類課文時(shí)，教師容易強(qiáng)調(diào)思想感情而忽視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，容易把關(guān)于革命傳統(tǒng)的課文上成思想教育課。如此教學(xué)，教材的“人文主題”被過(guò)于強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文要素”卻難以得到落實(shí)。

第二重：“背景知識(shí)”難

革命傳統(tǒng)教育類的課文所涉及到的事件大都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，與現(xiàn)今小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在著很大的差距，遙遠(yuǎn)、復(fù)雜的背景知識(shí)制約了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)這一特點(diǎn)也導(dǎo)致教師很難激起學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。

第三重：“潛移默化”難

面對(duì)此類課文中繁雜的知識(shí)要點(diǎn)，許多教師難以取舍，不管學(xué)生是否能真正接受，一味灌輸式地說(shuō)教。這樣的教學(xué)方法，不但不能讓革命文化教育落地生根，反而使得高尚的革命精神離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)。

試論：“時(shí)間軸”，一條橫貫古今的高速路

為了解決革命文化類課文的教學(xué)困難，筆者在教學(xué)中想到了其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)了直線與方向的相關(guān)知識(shí)，引進(jìn)相關(guān)的“時(shí)間軸”這個(gè)學(xué)習(xí)“小工具”，嘗試運(yùn)用“時(shí)間軸”改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能幫助師生更好地掃清學(xué)習(xí)道路上的障礙。

時(shí)間軸可以運(yùn)用于不同領(lǐng)域，最大的原因就是它能把過(guò)去的事物系統(tǒng)化、完整化、精確化。那么如果把時(shí)間軸運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，它在革命文化類課文的教學(xué)方面有什么優(yōu)勢(shì)呢？

直觀性。心理學(xué)中的思維理論指出：“學(xué)生在遇到困難時(shí)，需要具體事物作支柱。為發(fā)展學(xué)生的分析能力，應(yīng)把學(xué)生的注意力引向細(xì)節(jié)部分，必要時(shí)可作圖解?！笨梢?jiàn)，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，跟文字相比，大腦更青睞于圖像記憶。直觀形象的時(shí)間軸，有助于學(xué)生快速縱覽課文中涉及到的歷史事件，為學(xué)生架構(gòu)起了一條橫貫古今的高速路。

系統(tǒng)性。借助這個(gè)學(xué)習(xí)工具，我們能把歷史長(zhǎng)河中發(fā)生的各個(gè)事件和時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，能清晰地看到各個(gè)事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，也能把文中人物的生平事跡放在歷史大背景中系統(tǒng)地研讀。時(shí)間軸的特性有助于學(xué)生通過(guò)直觀的圖式進(jìn)行系統(tǒng)化的思考，從而進(jìn)行更深入的抽象思考。

活動(dòng)性。陶行知先生認(rèn)為：“最好的教育，要想它有效，必須是教學(xué)做合一。”其中的“做”就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。時(shí)間軸本身就具有活動(dòng)性，是開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)優(yōu)質(zhì)工具。時(shí)間軸是可以在繪制過(guò)程中不斷完善、補(bǔ)充的。無(wú)論師生將它向前還是向后延伸，都可以通過(guò)不斷地?cái)U(kuò)充，聚焦各個(gè)歷史坐標(biāo)，能把龐大的信息量在時(shí)間線上活動(dòng)化地呈現(xiàn)。

踐行：用“時(shí)間軸”，讓革命文化教育落地生根

在革命文化類課文的教學(xué)中，借助“時(shí)間軸”這一“小工具”，可以巧妙地破解“文道統(tǒng)一”“背景知識(shí)”“潛移默化”的難點(diǎn)。

一、厘清時(shí)間點(diǎn)，讓語(yǔ)文要素落地

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“文道統(tǒng)一”難，是因?yàn)槿宋闹黝}要實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文要素也要落地。筆者梳理了教材中革命文化類課文的語(yǔ)文要素，發(fā)現(xiàn)此類課文在教材中承擔(dān)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練功能，主要集中在理解課文的內(nèi)容方面。

教材如此編排，和此類課文歷史背景知識(shí)復(fù)雜，主要內(nèi)容和人物形象難以把握的特點(diǎn)有關(guān)。而借助“時(shí)間軸”，恰好能給學(xué)生一個(gè)思考的支點(diǎn)，直觀地厘清課文中各個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，從而把握文章的主要內(nèi)容。如四年級(jí)下冊(cè)《梅蘭芳蓄須》一文中提到的時(shí)間短語(yǔ)、歷史事件較多，容易對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容造成障礙。而突破與時(shí)間有關(guān)的教學(xué)難點(diǎn)，正是“時(shí)間軸”的拿手好戲。

【片段一】

1.概括主要事件：默讀思考，除了“蓄須明志”，梅蘭芳還用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？小組合作，概括地寫在卡片上。

生：藏身租界、深居簡(jiǎn)出、賣房度日、打針裝病。

2.尋找時(shí)間短語(yǔ)：梅蘭芳直到什么時(shí)候才重新剃須登臺(tái)？

生：抗戰(zhàn)勝利的消息傳來(lái)后。

師：請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲞@幾件事發(fā)生的時(shí)間。

3.填寫時(shí)間軸：誰(shuí)能把這些事件按順序在“時(shí)間軸”上標(biāo)出來(lái)？

生：上臺(tái)貼卡片，如下圖。

藏身 ? ?深居 ? ? ?蓄須 ? 賣房 ? 打針 ? ? ? 剃須

租界 ? ?簡(jiǎn)出 ? ? ?明志 ? 度日 ? 裝病 ? ? 登臺(tái)

4.概括全文大意：請(qǐng)根據(jù)時(shí)間軸來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

生：1937年，面對(duì)日本人的逼迫，梅蘭芳藏身租界，1938年，他在香港深居簡(jiǎn)出，不再登臺(tái)。1941年，日本人步步緊逼，梅蘭芳只能蓄須明志，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源只能賣房度日，后來(lái)又打針裝病躲避演出，直到抗戰(zhàn)勝利又剃須登臺(tái)。

在這部分的教學(xué)中，教師以“時(shí)間軸”串聯(lián)起了4個(gè)學(xué)生活動(dòng)：概括主要事件、尋找時(shí)間短語(yǔ)、填寫時(shí)間軸、概括課文大意，環(huán)環(huán)相扣地實(shí)現(xiàn)了“關(guān)注主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)。借助“時(shí)間軸”開(kāi)展活動(dòng)化的教學(xué)，有助于厘清課文主要事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，從而為學(xué)生理解文章主要內(nèi)容提供支架，讓語(yǔ)文要素落地。

二、回溯過(guò)去事，讓歷史背景直觀

“背景知識(shí)”難是革命傳統(tǒng)教育類課文的一大教學(xué)難點(diǎn)。而“時(shí)間軸”恰好能幫助教師直觀、精煉地呈現(xiàn)歷史知識(shí)。如《為中華之崛起而讀書》這篇課文中涉及到了“租界”“中華不振”等詞語(yǔ)，都需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，需要補(bǔ)充大量的相關(guān)歷史背景資料。但是，學(xué)生在課前搜集了大量的信息，如何去蕪存菁地運(yùn)用到短暫的課堂里呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該充分尊重學(xué)生課前搜集的成果，借助“時(shí)間軸”引導(dǎo)學(xué)生聚焦到重點(diǎn)事件上來(lái)。

【片段二】

1.整理資料：為什么中國(guó)人會(huì)在“租界”被欺侮呢？請(qǐng)拿出課前搜集的相關(guān)資料進(jìn)行小組討論，概括理由。

生：兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華……

2.填寫時(shí)間軸：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)資料中的時(shí)間點(diǎn)，在“時(shí)間軸”上補(bǔ)充周恩來(lái)12歲前，關(guān)于中國(guó)被侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)名稱。

鴉片 ? 第二次 ? ? ? ? ?中日 ? ? 八國(guó)聯(lián)軍 ? ? ?立志

戰(zhàn)爭(zhēng) ? ?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) ? ?甲午戰(zhàn)爭(zhēng) ? ? ?侵華 ? ? “振興中華”

3.理解原因：觀察“時(shí)間軸”上羅列的戰(zhàn)爭(zhēng)名稱，了解了這些背景資料后，你有什么想說(shuō)的？

生：我發(fā)現(xiàn)在那段歷史中，中國(guó)遭遇了很多的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，而清政府全部戰(zhàn)敗。是這些歷史原因讓周恩來(lái)在租界體會(huì)到“中華不振”。

在黑板上，教師把“時(shí)間軸”往前延伸，讓學(xué)生在“時(shí)間軸”上不斷地羅列戰(zhàn)爭(zhēng)信息，實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生重走一遍中國(guó)歷史的進(jìn)程。而這條時(shí)間軸，恰好承擔(dān)起了補(bǔ)充、整合、精選背景資料的多重功能。利用時(shí)間軸的特性巧妙地掃除了革命傳統(tǒng)教育類課文背景資料難拓展的障礙。

三、叩問(wèn)現(xiàn)在心，讓革命文化生根

教材大量選用革命文化類課文的主旨，就是要讓革命精神在少年兒童心中根植，讓高尚的民族精神得到傳承和發(fā)揚(yáng)。但是教師常常在教學(xué)中陷入“灌輸式”的困境，很難實(shí)現(xiàn)“潛移默化”。例如，在《為中華之崛起而讀書》一文中，學(xué)生需要知道周恩來(lái)對(duì)中國(guó)歷史做出的貢獻(xiàn)，才能自然而然地感受到本單元人文主題“天下興亡，匹夫有責(zé)”的深意。教師該怎么把課文內(nèi)容和“天下興亡”聯(lián)系起來(lái)呢？只要把“時(shí)間軸”往后延伸，偉大領(lǐng)袖周恩來(lái)的人生歷程就會(huì)和學(xué)生的生活巧妙地鏈接起來(lái)。

【片段三】

1.整理資料：周恩來(lái)長(zhǎng)大后，有沒(méi)有為振興中華而努力呢？我們來(lái)交流課前搜集到的資料。

小組討論概括出——放棄赴日留學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、新中國(guó)成立……

2.補(bǔ)充時(shí)間軸：同學(xué)們的資料中都提到了時(shí)間和事件，請(qǐng)?jiān)凇皶r(shí)間軸”上補(bǔ)充這些歷史事件。學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容，如下圖。

3.理解人物：仔細(xì)觀察“時(shí)間軸”上記錄的所有歷史事件，說(shuō)一說(shuō)“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向?qū)χ芏鱽?lái)的一生有什么影響。

生：周恩來(lái)實(shí)現(xiàn)了自己的偉大志向，他是人民的好總理，一直在為中華之崛起而努力。

4.交流志向：老師把“時(shí)間軸”延長(zhǎng)，時(shí)間走到了現(xiàn)在的2022年（在時(shí)間軸上補(bǔ)充時(shí)間點(diǎn)“2022”），你是為什么而讀書呢？

摒棄了灌輸式的說(shuō)教，學(xué)生隨著時(shí)間軸經(jīng)歷了一段歷史之旅。在潛移默化中，明白了個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家的歷史是緊密相連的。在如此主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)周恩來(lái)這位革命領(lǐng)袖產(chǎn)生了崇敬之情，革命文化就能真正地在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

“時(shí)間軸”作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)“小工具”融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，具有直觀性、系統(tǒng)性、整合性等優(yōu)勢(shì)。有助于破解革命文化類課文教學(xué)的“大難題”。教師可以借助它整合、精選背景資料，系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以借助它提高分析、綜合等思維能力，直觀地感受到革命精神的歷史作用。

編輯/趙卓然