誦經(jīng)典 傳文化 育新時代中國少年

王蕾

單元語文要素：結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識“鱗、惶”等6個生字，會寫“皇、潛”等7個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.能結(jié)合注釋和資料理解詞語和句子含義，并借助想象和圖片來理解事物的象征意義。

3.體會作者對祖國繁榮富強的美好期盼，激發(fā)當(dāng)代少年建設(shè)祖國的責(zé)任感。

教學(xué)重點：少年中國與中國少年的關(guān)系。

教學(xué)難點：借助想象和圖片來理解事物的象征意義。

教學(xué)流程：

第一課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，課題導(dǎo)入

師：（板書：少年）每當(dāng)看到少年二字，心中總會充滿希望，充滿力量。少年是朝氣蓬勃的，是意氣風(fēng)發(fā)的。122年前，思想家梁啟超寫下這篇膾炙人口的《少年中國說》。（板書：課題，生齊讀。）

師：“說”是評論的意思，是古代用議論的方式闡述道理的文體?？吹秸n題你有什么疑問嗎？

生1：梁啟超為什么要評論少年中國？

生2：少年與中國究竟有怎樣的關(guān)系？

師：大家有這么多期待解決的問題，讓我們到文中去尋找答案吧！

二、初讀課文，獨學(xué)沉思

師：請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，不添字不丟字。

（生自讀課文。）

師：下面請同桌兩人分句互讀，互相檢查，如果字音讀錯了，請你幫助糾正。

（生互讀互查。）

師：有哪些字音是需要提示大家注意的？

生1：要注意生字鷹隼sǔn、矞矞yù皇皇的讀音。

生2：注意多音字“干將發(fā)”的讀音。

師：讀得準(zhǔn)確！大家讀書很認真，請你用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。

生：課文主要講了前途似海的少年建設(shè)美好中國的事情。

師：書讀百遍其義自見。（板書：讀）請大家回憶一下，我們學(xué)習(xí)文言文時是如何理解文意的？

生1：借助工具書和注釋理解。

生2：文言文單音詞多，我們可以用擴詞補充的方法翻譯。

生3：可以采用結(jié)合語境理解的方法。

師：看來同學(xué)們擅于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（板書：譯。）

三、細讀文意，互學(xué)反思

師：請同學(xué)們用我們學(xué)過的方法，理解課文第2段的意思，邊讀邊做批注，小組互相交流討論，不懂的問題小組合作學(xué)習(xí)，嘗試解決。

師：哪一組代表來匯報？（出示第2段課文。）

生1組：“紅日初升，其道大光”，太陽升起，照在道路上光芒四射。（出示紅日圖片幫助理解。）

師：“紅日”象征著少年中國像初升的太陽一樣光明、燦爛。（板書：象征）結(jié)合畫面再讀一讀這句話。

生2組：“河出伏流，一瀉汪洋”，黃河潛藏的水流暴發(fā)出來，浩浩蕩蕩一瀉千里。

師：“河”通常指母親河黃河，想象黃河水波濤翻涌、勢不可擋，再來讀讀這句話。

生3組：“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”，龍從深淵中騰躍而起，舞動飛揚它的鱗爪。

師：仔細觀察“潛”的字形，猜猜它是什么意思？

生：隱藏在水里。

師：隱藏于水底的巨龍突然騰空而起，一飛沖天，是怎樣的氣勢？你試著練習(xí)讀一讀。誰想讀給大家聽？

生4組：“干將發(fā)硎，有作其芒”，寶劍在磨刀石上磨，發(fā)出耀眼的光芒。（出示書后注釋。）

師：比較“惶”與“皇”字形不同之處，“惶”字有豎心旁，表示和人的心理有關(guān)，驚惶之意。

師：作者寫了哪些事物？究竟想表達什么意思？

生：都是表示少年中國的美好。

師：是的，運用象征的手法，借助不同事物贊美少年中國的光輝前程，表達對少年中國的贊美和神往。

師：男女生合作朗讀第2段，讀出頂天立地的感覺來！

四、探究聯(lián)系，精讀深思

師：如此壯美的少年中國，要靠誰來建成？

生：中國少年。

師：因為——（引讀第1段）從同學(xué)們鏗鏘有力的朗讀聲中我仿佛看到了中國少年的志氣與擔(dān)當(dāng)。

師：同學(xué)們再細心觀察這句話有什么特點。

生：這些句子前半部分都是講“少年怎么樣”，后半部分都是講“國家就怎么樣”。

師：都是“少年……則國……的句式”，如果用關(guān)聯(lián)詞來翻譯，你會怎么說？

生1：因為……所以……（引讀）因為少年智，所以國智；因為少年富，所以國富……

生2：只要……就……（引讀）只要少年智，國就智；只要少年富，國就富……

生3：如果……就……（引讀）如果少年智，國就智；如果少年富，國就富……

師：漢語是多么奇妙而豐富啊！無論用哪種表達方式，我們都能感受到作者給予中國少年的無限希望。

師：同桌互相說說，少年中國和中國少年有怎樣的聯(lián)系。（結(jié)合板書交流。）

生1：“少年中國”和“中國少年”是密不可分、緊密聯(lián)結(jié)在一起的。

生2：中國少年承擔(dān)著建設(shè)少年中國的重任，而強大的少年中國能為中國少年的成長提供強有力的保障。

生3：中國少年勇挑重擔(dān)，少年中國前途似海。

師：強大的中國孕育自強的少年，自強的少年建設(shè)更加強大的中國。讓我們帶著這份責(zé)任與使命齊聲誦讀課文。（配樂朗讀。）

師：（屏幕出示“智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球”）要想背誦這篇課文，首先要弄明白作者為什么按這個順序來說，能隨意調(diào)換句子的順序嗎？為什么？

生：不能隨意調(diào)換，因為有智慧才能創(chuàng)造財富，富有才能強大，強大才能獨立，獨立才能自由，自由才能進步，先勝于歐洲，之后才能雄于地球。

師：同意他的觀點嗎？原來是有這樣的邏輯順序在里面，逐層遞進，因此不能把順序弄錯。現(xiàn)在老師要考考你們，能試著背一背這段嗎？（出示填空。）

（生練背誦，指名背誦第一段。）

師：背得很準(zhǔn)確。同學(xué)們注意，誦讀時要讀出氣勢，讀出新一代中華少年的使命感。（板書：悟）從今天的學(xué)習(xí)中，我們掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法：讀——譯——悟。了解了作者運用象征手法，描繪了少年中國的光輝前程，表達了對中國少年的美好祝愿。

五、拓展延伸，分層作業(yè)

師：作者為什么要創(chuàng)作這篇文章呢？一百多年前，八國聯(lián)軍入侵，民族危機空前嚴重，當(dāng)時帝國主義稱中國是“老大帝國”，是“東亞病夫”，只能由列強共管或瓜分。（播放視頻）同學(xué)們，此時你有什么感受？

生1：生氣。

生2：痛心。

師：面對帝國主義的野蠻和卑劣，面對國民的愚昧無知，面對前途一片渺茫的中國，梁啟超——這位有志青年在悲痛、憤怒之余寫下了這千古名篇《少年中國說》，（出示作者簡介）字里行間表達強烈的愛國之情，飽含著對民族振興的迫切愿望。自誕生以來，這篇經(jīng)典之文便代代相傳，激蕩著一代又一代中國人為了實現(xiàn)強國夢想，砥礪前行，奮斗終生。（出示原文語句）“制出將來之少年中國者，則中國少年之責(zé)任也?！弊鳛樾聲r代的少年，你們肩上擔(dān)負著民族復(fù)興的神圣使命，希望你們努力學(xué)習(xí)，志存高遠，將來為實現(xiàn)我國偉大“中國夢”貢獻自己的一份力量。

師：請同學(xué)們有感情地背誦課文，今天學(xué)習(xí)的只是《少年中國說》的節(jié)選部分，感興趣的同學(xué)可以查找原文來讀一讀，也可以小組合作，搜集為實現(xiàn)強國夢而作出卓越貢獻的人物故事，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。

評析：（哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學(xué)校 劉軍）

查找資料，延展生活。高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)革命文化題材類文章時，已經(jīng)具備了自主查閱資料的能力。本課教學(xué)時，教師結(jié)合書后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作查閱資料，了解杰出人物的故事，一方面在查閱資料的過程中可以增加學(xué)生對課文主旨的理解，另一方面也增強了學(xué)生的民族自信心和自豪感。

補充閱讀，擴充背景。關(guān)注教材選文的出處，在課堂上進行拓展閱讀，既可以開闊學(xué)生的視野，又能增進學(xué)生對于“愛國情懷”的理解。本課教學(xué)中，教師補充《少年中國說》原文部分語句并介紹本文創(chuàng)作的時代背景，通過與“老大帝國”對比，使學(xué)生更加深刻體會“少年中國”為何意，借古喻今，感受到新時代的少年肩負民族復(fù)興的神圣使命，從而使經(jīng)典古文的學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

誦讀經(jīng)典，聲情并茂。在本課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟，通過“男女生合作朗讀第2段”“讓我們帶著這份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)齊聲誦讀課文”“背誦時要誦出新一代中華少年的使命感”等多種形式的朗讀，逐步加深感悟，進一步體會對祖國熾熱的情感與對少年熱切的期盼。

文道合一，潤物無聲。語言文字訓(xùn)練與思想文化教育是和諧統(tǒng)一的。經(jīng)典古文承擔(dān)著傳承文化的重任，教學(xué)時，教師抓住課文中的關(guān)鍵語句，在語言訓(xùn)練的同時巧妙地融入情感滲透，從而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課在學(xué)習(xí)“少年……則國……”的句式時，教師引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞來說句意，通過“因為……所以”“只要……就”“如果……就”說句意，在進行語言訓(xùn)練的同時，使學(xué)生得到思想文化的教育，感受到作者對中國少年給予的美好希冀。

編輯/趙卓然