朗讀有法創(chuàng)情境 借助詞句識氣概

王妍

單元語文要素：借助詞句，了解課文的內(nèi)容。

教學目標：

1.通過隨文、借助圖片等方法認識“劉、蘭”等10個生字，讀準多音字“血”，規(guī)范、端正、整潔地書寫“劉、民”等8個生字，會寫“年輕、村子”等5個詞語。

2.運用自由讀、指名讀、合作讀、配樂讀等方法，正確、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解“收買、威脅、犧牲”等詞語的意思。

3.能借助影音資料，了解革命偉人的事跡，結(jié)合具體語句體會劉胡蘭的英勇不屈。

教學重點：能聯(lián)系上下文理解“收買、威脅、犧牲”等詞語的意思。

教學難點：能借助影音資料，了解革命偉人的事跡，結(jié)合具體語句體會劉胡蘭的英勇不屈。

教學流程：

一、回顧已學，初識英雄

師：在這個單元的語文學習中，我們走近了偉大的人民領袖毛澤東，八角樓上，他常常在深夜寫作，不滅的明燈照亮了中國革命勝利的道路。你可能不知道，他還曾經(jīng)給一位僅15歲的革命戰(zhàn)士題過詞——生的偉大，死的光榮。這位年輕的革命戰(zhàn)士就是我們今天課文的主角——

生：劉胡蘭。

師：“劉”是一個姓氏，想想你的身邊，有這個姓氏的同學或朋友嗎？

生：我們班有同學叫劉明。

生：我在書里讀過一些姓“劉”的歷史人物的故事，比如劉備、劉邦。

生：我還用“文+刂”記住這個字。

師：同學們不僅見聞廣，還掌握了自主識字的方法。書寫“劉”這個字時請你注意：左半部分“文”最后一筆捺變點。在劉胡蘭的名字中，還有一個我們要認識的字，就是“蘭”。蘭是一種香草，香氣清幽，在中國傳統(tǒng)文化中，梅、蘭、竹、菊被稱為“四君子”。蘭花的品性柔韌高潔，正與劉胡蘭的氣節(jié)相配。我們再一起讀讀她的名字吧！

生齊讀：劉胡蘭。

二、初讀課文，感知英雄

師：下面我們就一起穿越時代，去了解當時的革命背景吧！（播放視頻）接下來又會發(fā)生什么故事呢？請同學們翻開語文書第78頁，跟隨今天的微課一起讀課文。注意讀準字音，讀通句子，保持端正的讀書姿勢。

（生自由讀課文。）

師：讀完了一遍課文，劉胡蘭給你留下了怎樣的印象呢？

生：劉胡蘭很勇敢，面對敵人的種種威脅，一點兒都不害怕！

生：我覺得劉胡蘭十分熱愛共產(chǎn)黨的革命事業(yè)，她因此連死亡都不害怕！真是太了不起了！

師：看來，劉胡蘭的言行給同學們留下了深刻的印象，相信一會兒你們還會被她的精神打動。剛才讀課文的時候，有幾個大家不太熟悉的詞語朋友，讓我們再來讀一讀吧！

（生練讀詞語。）

師：課文中還有一個生字出現(xiàn)了3次，就是本節(jié)課我們要掌握的多音字“血”。它雖然有兩個讀音，但其實這兩個讀音表示的意思是相同的。只不過“xiě”多用于日常的口語表達，如出血、驗血，“xuè”多用于復音詞及成語，如貧血、嘔心瀝血。老師把多音字換一個語境考考你，你還能讀準嗎？快試試吧！

（生練讀詞語。）

師：讀準了多音字，相信你們一定可以把課文讀得更流利和通順。

三、創(chuàng)境朗讀，走近英雄

師：下面就讓我們一起走近劉胡蘭的故事，請同學來讀一讀課文的第一自然段。

（生自由練讀。）

師：字音讀得很準確！這一段里有兩個句子比較長，想把它們讀好可不容易。請你想一想，這一天的天空是什么樣的？誰，在哪，做了什么呢？老師送給你幾條魔法棒，請你再試著讀一讀。

生：天/陰沉沉的，國民黨反動派/包圍了/云周西村。

師：看來，理解了句子的意思，可以幫助我們把長句子讀好，自己再試試挑戰(zhàn)讀讀下面這句話。

生：由于/叛徒的出賣，年輕的共產(chǎn)黨員/劉胡蘭/被捕了，關在/一座廟里。

師：不錯，關注標點符號的停頓，再結(jié)合我們自己對句子的理解，就可以把長句子的停頓讀好。通過第一自然段的學習，我們讀懂了故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件的起因。被捕后的劉胡蘭又是怎樣表現(xiàn)的呢？請你默讀課文第2、3自然段，用橫線畫出敵人說的話，用波浪線畫出劉胡蘭的回答。誰愿意來說說你都畫了什么？

（生匯報畫線。）

師：同學們找得真準！這樣的對話一共有三次，現(xiàn)在請你把自己當成被捕的劉胡蘭，你來讀紅字部分，和老師分角色配合讀讀對話！

（師生配合讀。）

師：敵人是多么的兇殘和狡猾啊！竟然用槍和鍘刀威脅劉胡蘭！但同學們的朗讀，讓老師感受到劉胡蘭內(nèi)心的堅定和勇敢，4個感嘆號，從大聲到憤怒，再到挺起胸膛的變化，好像把那個錚錚鐵骨，又對敵人無比憤恨的劉胡蘭帶到了我們的身邊。請你再跟老師讀讀這兩個句子。

（生齊讀。）

師：你看到劉胡蘭的樣子了嗎？快想象一下她的樣子吧！

生1：“鋼鐵鑄成”“迎著北風”好像讓我看到了劉胡蘭昂首挺胸、面無懼色。

生2：她的眉頭緊縮、眼神剛毅、表情嚴肅、嘴唇也緊閉著……

師：讓我們再用朗讀，一起去領略這位英雄人物無懼死亡的英勇吧！

師：當敵人想要收買劉胡蘭的時候，劉胡蘭大聲回答——

生：“我不知道！”

師：當敵人威脅劉胡蘭的時候，劉胡蘭憤怒地回答——

生：“不知道，就是不知道！”

師：當敵人用民兵的死亡恐嚇劉胡蘭的時候，劉胡蘭挺起胸膛說——

生：要殺要砍由你們，怕死不是共產(chǎn)黨員！

師：我們只看到——

生：劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖。

師：我們只看到——

生：她迎著呼呼的北風，踏著烈士的鮮血，走到鍘刀前。

師：好一個義憤填膺的劉胡蘭！好一個無所畏懼的劉胡蘭！看到了敵人的丑陋、看懂了劉胡蘭的堅貞不屈，相信你也能破解詞語理解的密碼。你能聯(lián)系上下文，說說加點詞語在句中的意思嗎？

生1：我能結(jié)合第一段“由于叛徒的出賣”和第二段下面敵人說的“給你一百塊錢”理解，收買就是用金錢拉攏劉胡蘭出賣共產(chǎn)黨，去做壞事。

師：不錯，閱讀時既關注到上文鋪墊的情節(jié)，又關注到下文補充的內(nèi)容，這樣就可以幫助我們更好地理解詞語的含義。

生2：我聯(lián)系下文“不說就槍斃你”“指著血淋淋的鍘刀”理解“威脅”，就是用語言和行動嚇唬的意思，剛才的收買失敗了，所以敵人改用“威脅”，他們真是太壞了！

師：你不僅理解了詞語的意思，還通過它感受到了敵人的狡猾！

生：我知道“犧牲”就是死的意思，因為敵人要鍘死劉胡蘭，她卻說“怕死不是共產(chǎn)黨”，而且毛主席的題詞中說“生的偉大，死的光榮”。

師：了不起，你能聯(lián)系全文和插圖理解“犧牲”的意思，其實這個詞語不僅指“死亡”那么簡單，它指的是為正義事業(yè)失去生命。就像文中的劉胡蘭，為了保護共產(chǎn)黨員，保守黨的機密，獻出了自己的生命，這其實也是“生的偉大，死的光榮”的含義。

師：同學們，劉胡蘭14歲被批準成為候補黨員，犧牲時年僅15歲，她的一生短暫而光輝，值得我們永遠銘記……讓我們齊聲朗讀毛主席為劉胡蘭寫的挽詞，以表示我們對烈士的懷念——生的偉大，死的光榮！

四、書寫指導，銘記英雄

師：現(xiàn)在讓我們把記憶留在筆端。看看本節(jié)課需要會寫的8個生字。請你先自由讀一讀，嘗試一個字組一個詞語。

（生自由朗讀。）

師：現(xiàn)在老師要考考你，請你把這8個生字送回語段里，你能找到它們的合適位置嗎？

師：下面我們來學習書寫“被”字，同學們在生活中經(jīng)常寫錯這個字，其實理解漢字的造字意思，可以幫助我們避免書寫錯別字。一年級時，我們就認識“衣補旁”了，衣的字形和古代的衣服外形非常相似，所以帶有衣補旁的漢字都和衣服或布匹有關，你可以發(fā)揮想象，“被”不就是睡覺時覆蓋身體的“衣服”嗎！“被”這個字在書寫時，要注意左窄右寬，衣補旁寫兩個點。

（生練寫。）

師：課下請同學們在習字本上書寫生字，你還可以和父母分角色朗讀課文，或者上網(wǎng)觀看劉胡蘭事跡的紀錄片、電影。

評析：（哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校 劉軍）

巧妙結(jié)合重點、難點，凸顯課標文化內(nèi)涵。低年級識字、寫字教學是重點，閱讀教學是難點。本節(jié)課教師在導入時，巧妙地將識字、寫字與閱讀理解融合在一起。先運用了生活中識字、調(diào)動既往閱讀經(jīng)驗助力識字的方法；又在指導書寫“劉”這個字的時候，凸顯了從識到寫，不面面俱到講解的識寫理念；最特別的就是教師借助圖片介紹蘭花的品性，用以識記“蘭”字，稱其正與劉胡蘭的氣節(jié)相配。層層深入的導入設計不僅體現(xiàn)了將識字與閱讀理解融合，還將2022版課程標準聚焦的“文化自信”和漢字的文化內(nèi)涵巧妙凸顯，使其與人物品格建立聯(lián)系。

引入視頻有時、有度，有效縮短時代距離。在學習革命文化選文時，往往因其有鮮明的主題教育意義，講述的內(nèi)容離學生較遠，造成學生理解上的困難。因此很多老師愿意引用影音資料，但是一定要注意引用的“時”與“度”。本課教師引用、剪輯的視頻資料不到1分鐘，擴展的是課本故事發(fā)生之前的事，不與課文內(nèi)容重復，既起到了補充前因背景的作用，也沒有對課文內(nèi)容劇透過多，呵護了學生的閱讀興趣。

朗讀指導有聲、有色，品讀氣概有滋有味。進行朗讀指導時，教師要注意用評價語營造情境感，幫助學生把自己當成故事的主人公。本節(jié)課的師生配合讀、配樂讀就非常好地調(diào)動了學生的情緒。教師的評價語機智準確，不斷給學生鼓勵和挖掘文本深意的力量，提醒學生注意4個感嘆號背后蘊含的情緒變化。整節(jié)課設計的復沓配樂朗讀，更是在想象畫面的過程中，引領學生走進情境，使語文要素的落實，不再是貼標簽式的浮于表面，而是在朗讀訓練到位之后，在學生感受到劉胡蘭的英雄氣概之后，成了水到渠成的一件事。

編輯/趙卓然