系統(tǒng)構(gòu)建課程體系 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

馬馳 高穎

哈爾濱市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)哈一中）將百年辦學(xué)傳統(tǒng)融入時(shí)代發(fā)展需求，以“五育并舉”為統(tǒng)領(lǐng)，借助新課程、新教材、新高考改革的東風(fēng)，不斷優(yōu)化課程體系，探索適合學(xué)校校情、學(xué)情、教情的課堂教學(xué)模式和管理措施，加速發(fā)展，不斷提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、綜合、可持續(xù)發(fā)展。

一、以“五育并舉”為方向，系統(tǒng)架構(gòu)課程體系

學(xué)校的“廣益達(dá)德”課程體系將百年傳統(tǒng)與新時(shí)代人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，整合國(guó)家課程與校本課程，全面系統(tǒng)架構(gòu)“五育并舉”的校本化課程體系。該課程體系以大課程觀(guān)為統(tǒng)領(lǐng)，借助課程體系建構(gòu)這一主線(xiàn)，引導(dǎo)教師由狹隘的“教學(xué)立場(chǎng)”向關(guān)注解決“為什么教，教什么和怎么教”的“課程立場(chǎng)”轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為陣地，聚焦課程實(shí)施，形成以課程為核心和取向的“課程思維”模式?！皬V益達(dá)德”課程體系由基礎(chǔ)類(lèi)課程、行知類(lèi)課程、拓展類(lèi)課程三類(lèi)構(gòu)成，通過(guò)備課組、廣益書(shū)院、廣益講堂、梯策堂四個(gè)平臺(tái)落實(shí)（見(jiàn)圖1）。

二、采用情境化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在“三新”背景下，學(xué)校以信息技術(shù)2.0 作為課堂教學(xué)的技術(shù)資源支撐，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)合作體為基本的常態(tài)化的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式，提倡在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解必備知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展。鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，結(jié)合學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)活動(dòng)月、雙新領(lǐng)航示范發(fā)展共同體、校長(zhǎng)發(fā)展共同體、省市教研活動(dòng)等平臺(tái)進(jìn)行展示，形成優(yōu)秀課例百余節(jié)。

1.展現(xiàn)生活情境。語(yǔ)文學(xué)科“不做生活的旁觀(guān)者”一課，以新聞聯(lián)播中主播說(shuō)聯(lián)播這一短視頻情境導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀(guān)感受到新聞短評(píng)是什么樣的，學(xué)生小組合作探究，分析寫(xiě)新聞短評(píng)的結(jié)構(gòu)思路以及總結(jié)寫(xiě)作方法，再播放第七批志愿軍烈士遺骸回國(guó)的新聞視頻，將學(xué)生帶入這一新聞的情境之中，讓學(xué)生結(jié)合這一新聞事件，寫(xiě)一篇150字左右的新聞短評(píng)。數(shù)學(xué)學(xué)科“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課，結(jié)合生活中噪聲污染，以聲強(qiáng)問(wèn)題引入，突出對(duì)數(shù)函數(shù)在聲強(qiáng)級(jí)計(jì)算公式中的作用。

2.展示實(shí)物情境。生物學(xué)科“酶的本質(zhì)和作用”一課，展示鮮榨果汁和果粒橙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)物進(jìn)行比較，小組探究酶的本質(zhì)與作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.表演體會(huì)情境。信息技術(shù)學(xué)科“探究計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)表示——文本數(shù)據(jù)的編碼”一課，以電視劇《潛伏》中余則成接收情報(bào)引入，并通過(guò)“余則成傳情報(bào)”這一情境進(jìn)行游戲體驗(yàn)，模擬保密電文的發(fā)送與接收過(guò)程，了解掌握“文本編碼”的知識(shí)。

除了以上情境，還有圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等直接手段，再加以教師的語(yǔ)言描繪，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知。直觀(guān)手段和語(yǔ)言描繪相結(jié)合，增加情境化教學(xué)的效果，有利于學(xué)生接受新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、依托項(xiàng)目式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展

項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)科核心概念和原理為起點(diǎn)，根據(jù)生活中的真實(shí)情境，以某一項(xiàng)目作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐，不斷進(jìn)行探索，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

1.知識(shí)建構(gòu)具有核心性。學(xué)校項(xiàng)目式教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、凝練的基礎(chǔ)上，對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)并形成聯(lián)系，提升學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)鍵能力。在生物課堂“如何保存大量采購(gòu)的水果”一節(jié)中探究水果保存理想條件，實(shí)驗(yàn)探究了溫度、濕度、乙烯釋放量、氧氣濃度對(duì)水果保存的影響，激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中加深對(duì)細(xì)胞呼吸基礎(chǔ)理論的理解，形成可遷移的思維方式。

2.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題具有真實(shí)性。真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題要能指向?qū)W生核心知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。化學(xué)課堂中的“人體缺少鐵元素會(huì)導(dǎo)致各種疾病，生活中有哪些方式可以為人體補(bǔ)充鐵元素”，探究補(bǔ)鐵劑中鐵元素的存在形式等這些與生活世界相關(guān)聯(lián)且能反映本質(zhì)問(wèn)題的真實(shí)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，貼近生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯了化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3.教學(xué)策略具有融合性。學(xué)校在項(xiàng)目式教學(xué)中既注重高階認(rèn)知與低階認(rèn)知的融合，也注重學(xué)科間的融合以及線(xiàn)上和線(xiàn)下的融合。例如在數(shù)學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)“牟合方蓋何方神獸？”一課中，教師提供資源讓學(xué)生在線(xiàn)下對(duì)牟合方蓋的背景進(jìn)行了解，并線(xiàn)下利用計(jì)算機(jī)的geogebra軟件，繪制牟合方蓋。由于牟合方蓋由“方”和“圓”演化而來(lái)，從數(shù)學(xué)角度利用幾何法、微積分法、統(tǒng)計(jì)法等方法探究其體積，將批判性思維融入到原有的認(rèn)知中，并遷移到新情境。同時(shí)與物理阿基米德原理相聯(lián)系，動(dòng)手實(shí)踐再探究。在課程最后的項(xiàng)目提升部分，提出延伸問(wèn)題：由三維的求牟和方蓋體積問(wèn)題轉(zhuǎn)為二維的求其展開(kāi)圖中表面積問(wèn)題？展開(kāi)圖中美麗的花瓣邊界線(xiàn)是我們所熟悉的哪種曲線(xiàn)？能否建立適當(dāng)坐標(biāo)系求其方程？曲線(xiàn)上的點(diǎn)和截牟和方蓋的圓柱上的點(diǎn)是怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？三個(gè)圓柱正交叉會(huì)得到怎樣的幾何體？形成體、面、線(xiàn)、點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，涵蓋了立體幾何、圓錐曲線(xiàn)、三角函數(shù)等高中核心內(nèi)容知識(shí)，引發(fā)學(xué)生深度思考。

四、探索學(xué)科融合教學(xué)，提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力

跨學(xué)科融合教學(xué)作為一種新型的教育教學(xué)手段備受關(guān)注?？鐚W(xué)科融合教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將各門(mén)學(xué)科機(jī)械地相加，更不是簡(jiǎn)單地羅列，是指融通與整合多門(mén)學(xué)科的知識(shí)、能力和方法，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。

學(xué)校提出跨學(xué)科融合教學(xué)主要是改變各學(xué)科間存在的割裂、孤立的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建多學(xué)科間知識(shí)、能力、方法的有機(jī)融合，形成基于學(xué)生發(fā)展需要，綜合、完整、開(kāi)放的問(wèn)題解決能力。教師積極實(shí)踐，跨學(xué)科融合教學(xué)逐漸成為學(xué)校課堂教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，典型案例頻出。

語(yǔ)文學(xué)科與歷史學(xué)科融合課“析文論史，審美求真”。兩位教師從語(yǔ)文與歷史兩個(gè)學(xué)科角度解讀“曹操”的形象，析文論史，見(jiàn)解精準(zhǔn)，文藝與歷史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的文藝觀(guān)與歷史觀(guān)，審美求真。

地理學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科融合課“沙塵暴”。地理教師從沙塵暴的定義、成因、分布、特點(diǎn)、危害等角度進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講述，英語(yǔ)教師從語(yǔ)言表達(dá)、閱讀與寫(xiě)作等方面闡述，不同學(xué)科知識(shí)和方法融合，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從多角度理解沙塵暴知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

音樂(lè)、美術(shù)和歷史學(xué)科的融合課“蒙古音畫(huà)”。歷史教師講述了蒙古西征與東西文化交流，音樂(lè)教師演奏蒙古長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)，美術(shù)教師賞析蒙古繪畫(huà)作品，全方位展示蒙古音畫(huà)，多學(xué)科融合，學(xué)生感受著文化的民族性與世界性的同時(shí)，提高了審美感知能力，了解蒙古服飾蒙古袍和蒙古建筑蒙古包，最終理解了蒙古族的藝術(shù)內(nèi)涵和人文內(nèi)涵。

從當(dāng)年的廣益講堂，到今日的龍江名校，“公、誠(chéng)、愛(ài)、任”的校訓(xùn)傳承百年，催人奮進(jìn)。在哈一中110周年校慶來(lái)臨之際，乘著“三新”改革的春風(fēng)，哈一中全體教育工作者勤學(xué)善思、砥礪前行，不斷豐富“廣益達(dá)德”課程體系，加強(qiáng)階梯式作業(yè)、校本化習(xí)題的設(shè)計(jì)與研究，講述學(xué)科背后故事，以課堂教學(xué)為陣地，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以蓬勃的姿態(tài)開(kāi)創(chuàng)“以生為本、精育良才、全面發(fā)展、五育并舉”新格局。

編輯/李 ? ?莉