論核心素養(yǎng)下高中地理作業(yè)多元化設(shè)計

許凌燕

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中地理作業(yè)多元化的設(shè)計要求

當(dāng)前高中階段要求各學(xué)科開展教育活動時要以提高學(xué)生個人能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，高中地理作為高中教育體系中重要的教育內(nèi)容，自然也不例外?；诤诵乃仞B(yǎng)下的地理作業(yè)設(shè)計主要需要考慮以下幾方面的內(nèi)容：

1. 充分考慮人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)是開展地理教學(xué)活動的核心思想，是對當(dāng)前社會人與地理環(huán)境之間關(guān)系進(jìn)行理解與分析的必備認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之前，必須樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念，通過研究人類在進(jìn)行不同形式、不同內(nèi)容、不同強(qiáng)度的生產(chǎn)生活活動對于社會環(huán)境所起到的影響，了解人與自然、人與土地之間的關(guān)系，從而得出正確的發(fā)展結(jié)論，調(diào)整社會生活方式，改善自然與人類生存環(huán)境，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，提高人類生活質(zhì)量。因此，在設(shè)計課后作業(yè)環(huán)節(jié)必需充分考慮開設(shè)地理課程的教育初衷，并在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)充分地體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深對地理學(xué)科的認(rèn)識，明確自己學(xué)習(xí)地理所需要擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任。

2. 考慮綜合思維的發(fā)展

綜合思維是對學(xué)生學(xué)習(xí)地理提出的基本要求，也是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的重要方法，在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計時要充分考慮是否對學(xué)生綜合思維的發(fā)展能夠提供幫助。綜合性思維具體來說就是人們對于地理現(xiàn)象是否具有全面、系統(tǒng)的理解和分析的意識與能力。具有綜合思維的學(xué)生，能夠從多種維度分析產(chǎn)生地理現(xiàn)象的成因，理解地理物質(zhì)與現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互影響以及相互制約關(guān)系，并能通過物質(zhì)結(jié)果分析地理物質(zhì)形成的成因以及過程，理解不同地區(qū)所產(chǎn)生的特殊地理現(xiàn)象。

3. 充分考慮學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知方法，因此在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計時，要充分考慮能夠通過作業(yè)內(nèi)容幫助學(xué)生深化對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，深化區(qū)域認(rèn)知。所謂區(qū)域認(rèn)知，指的是學(xué)生能夠?qū)θ说仃P(guān)系與地區(qū)地理環(huán)境特征做出正確的分析、理解和解釋。區(qū)域認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠從地區(qū)地理的氣候環(huán)境和地理條件出發(fā)解釋所出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，運用綜合性思維對地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，給出合理的解釋，并能夠提出符合地區(qū)地理特點的區(qū)域發(fā)展意見。

4. 能否提升學(xué)生的地理實踐能力

實踐能力是現(xiàn)代教育對于開展教學(xué)活動所提出的最終要求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的地理作業(yè)不僅需要學(xué)生加深對于地理理論知識的理解，還要幫助學(xué)生運用地理理論知識解釋生活中的地理現(xiàn)象，運用理論知識改善生活。地理實踐能力就是學(xué)生在了解基礎(chǔ)地理知識之后，再進(jìn)行有關(guān)地理現(xiàn)象戶外調(diào)查、社會調(diào)查以及進(jìn)行地理相關(guān)生態(tài)模式試驗等意識和能力。地理實踐能力的增強(qiáng)，表示學(xué)生在參與有關(guān)地理學(xué)科的實踐活動中能夠正確運用自己的知識儲備以及相關(guān)工作完成對于地質(zhì)和生態(tài)環(huán)境的勘測，能夠著重提升學(xué)生在實踐活動中取得的成就感，欣賞大自然的鬼斧神工。

二、當(dāng)前高中階段地理課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

由于高考過程中地理占有重要的分值，因此地理課后作業(yè)也擺脫不了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，教師在布置課后作業(yè)的過程中都以提升學(xué)生的卷面成績?yōu)橹?，?qiáng)調(diào)對解題步驟和解題思路的把控，大多以數(shù)量促質(zhì)量。下面對當(dāng)前高中地理課后作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析。

1. 理論性強(qiáng)，形式過于呆板

當(dāng)前高中地理教師在布置課后作業(yè)的過程中，大多是對學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的檢查，考查的都是學(xué)生將會在考試過程中運用到的地理理論知識，搭配與教材內(nèi)容相關(guān)的地理學(xué)教案和相關(guān)地理圖冊，以及市面上常見的高考專題講解資料，在形式上大多以選擇、填空以及簡答為主。這些偏向于基礎(chǔ)理論化的課后作業(yè)在內(nèi)容和形式上雖然一定程度上對學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識起到了作用，但是對于加強(qiáng)各理論知識點之間的聯(lián)系、學(xué)生思維能力的發(fā)展以及學(xué)以致用程度的提高卻產(chǎn)生了一定的局限性，不符合現(xiàn)代教育對于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生無法通過課后作業(yè)實現(xiàn)能力的增長。

2. 耗費時間長，質(zhì)量較低

在當(dāng)前的地理教育中，教師為了有效提升學(xué)生的地理考試成績，在教育過程中總是期望提高學(xué)生的做題數(shù)量，保障學(xué)生見識到更多的考試題型，學(xué)會更多的解題技巧，因此在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中總是以量為主，忽視了對學(xué)生地理學(xué)知識拓展方面的教育內(nèi)容，只是對單節(jié)課所傳授的地理知識進(jìn)行針對性的考查，缺乏對學(xué)生各地理知識點之間聯(lián)系的把握，忽視了地理綜合知識點之間的運用聯(lián)系，使得學(xué)生空有嫻熟的地理基礎(chǔ)知識點記憶，卻無法將其完整地聯(lián)系到一起構(gòu)建出完整的、系統(tǒng)化的高中地理知識體系，并將其運用于自己的日常生活中。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下進(jìn)行多樣化高中地理課后作業(yè)的設(shè)計特點

在全社會開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，地理課后作業(yè)在設(shè)計過程中仍舊必須遵循學(xué)生的身心發(fā)現(xiàn)特點和基本教育規(guī)律，從學(xué)生自身所掌握的基礎(chǔ)理論知識和實際生活經(jīng)驗出發(fā)。

1. 必須保證課后作業(yè)的層次性

能力差距和態(tài)度差異是當(dāng)前各階段學(xué)生所共存的問題，因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置的過程中應(yīng)該改變自己傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計統(tǒng)一化和單一化的教育思想，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的課后作業(yè)內(nèi)容，建立屬于地理學(xué)科的專用“作業(yè)庫”，并在作業(yè)庫中設(shè)置層次感豐富、內(nèi)容形式多樣的作業(yè)內(nèi)容。讓學(xué)生按照自己的能力和學(xué)習(xí)需求從作業(yè)庫中挑選符合自己要求的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升選擇作業(yè)的難度，從而不斷達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，在能力逐漸提高的過程中收獲對于地理學(xué)科的自信心，從而實現(xiàn)設(shè)置課后作業(yè)的最終目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 保障地理課后作業(yè)的生活性

現(xiàn)代教育理念要求高中階段開展對學(xué)生現(xiàn)實生活有幫助的地理教學(xué)活動。因此地理課后作業(yè)的設(shè)計主題必須與課堂教學(xué)活動主旨相一致，使學(xué)生通過地理教學(xué)活動能夠掌握將地理知識運用于生活的能力。比如：向?qū)W生布置一些觀察天空中的云層變化，辨別未來天氣變化的相關(guān)作業(yè)等，使地理課后作業(yè)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系更強(qiáng)，這樣的作業(yè)內(nèi)容能夠幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完善自己的地理知識體系構(gòu)建，表達(dá)自己的地理思想。

3. 保證課后作業(yè)所具有的綜合性

地理知識可以用“包羅萬象”來形容，地理現(xiàn)象的形成，包括了物質(zhì)標(biāo)簽的化學(xué)內(nèi)容、生態(tài)更替的生物內(nèi)容、歷史變遷方面的內(nèi)容，因此在地理課后環(huán)節(jié)的設(shè)計上必須顯示出地理學(xué)科的綜合性和多樣性。比如：三國中諸葛亮火燒上方谷一章節(jié)中，山谷上熊熊燃燒的大火使空氣受熱上升，形成氣旋，加上當(dāng)時天氣酷熱，空氣上升凝結(jié)成雨，導(dǎo)致魏軍死而復(fù)生，結(jié)合歷史的地理課后作業(yè)更加具有趣味性，也更符合高中生的心理特點。

4. 保障地理課后作業(yè)具有探究性

傳統(tǒng)的地理作業(yè)以量取勝，使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，使學(xué)生失去了參與地理教育活動的興趣，不利于學(xué)生探索地理知識?；诤诵乃仞B(yǎng)下的地理課后作業(yè)設(shè)計，一定要充分體現(xiàn)探究性的教育原則，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中實行手腦并用，運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行答案的探索研究，通過這樣的作業(yè)過程，學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)，知識實踐能力得到鍛煉，同時也能作用于各科目知識的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生得到綜合發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)如何設(shè)計多樣化的地理課后作業(yè)

1. 設(shè)計富有實踐性的地理課后作業(yè)

地理學(xué)科知識的構(gòu)成有很大一部分取決于現(xiàn)實生活，是對現(xiàn)實中生活現(xiàn)象和地質(zhì)特征的研究和調(diào)查，需要學(xué)生在參與社會生活過程中不斷進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，并對觀察結(jié)果進(jìn)行正確的分析和總結(jié)。因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)布置時，就可以要求學(xué)生在日常生活中對天氣、交通等方面的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，完成實踐內(nèi)容的課后作業(yè)。比如：在學(xué)習(xí)《交通布局影響》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師在完成基本的課堂教學(xué)內(nèi)容后，就可以以“十一黃金周旅游攻略”為題目，讓學(xué)生自主制定一條符合自己興趣的旅游線路，并就自己設(shè)計的旅游線路進(jìn)行充分地解讀，學(xué)生在設(shè)計旅游線路的過程中，要充分考慮旅行地點的特殊性，以及在旅行過程中線路的擁堵情況，還要通過網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件等，最終制定出科學(xué)合理的旅游線路。在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力、在生活中的觀察能力、對于計劃的把控能力都得到了充分的培育，實現(xiàn)了現(xiàn)代教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育初衷。

2. 設(shè)計富有創(chuàng)造性的作業(yè)

富有創(chuàng)作性的作業(yè)類型能夠幫助學(xué)生拓展自己的思維能力，便于學(xué)生參與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在布置課后作業(yè)的過程中可以以天氣浴巾、地理科學(xué)小論文等形式向?qū)W生布置富有創(chuàng)造性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生運用自己所積累的物理知識和結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行思維能力的拓展與創(chuàng)新。

3. 布置調(diào)查性的地理課后作業(yè)

地理學(xué)科不僅僅包含地質(zhì)方面的教育內(nèi)容，更涵蓋了社會生活的方方面面。當(dāng)前社會保持著高度開放的信息環(huán)境，信息化、開放性是現(xiàn)代社會的發(fā)展標(biāo)簽，因此教師在布置作業(yè)的過程中可以適度考慮相關(guān)調(diào)查類的作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對于知識與生活之間的認(rèn)識。例如：在學(xué)習(xí)《人口的變化》時，就可以向?qū)W生布置有關(guān)當(dāng)前人口相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查，包括現(xiàn)代人口數(shù)量方面、空間方面、合理容量分配等方面的具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)調(diào)查對人類生活環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的反思，從而加深對環(huán)境和生活的感悟，深化地理知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

4. 設(shè)置探究類的課后作業(yè)

探究能力決定了學(xué)生在今后社會的生存和發(fā)展，因此，地理教師一定要重視課后作業(yè)對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，要通過作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的發(fā)散思維，深化知識探索，提升學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系能力，完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

課后作業(yè)作為鞏固基礎(chǔ)、拓展視野的重要內(nèi)容，高中地理教師一定要重視課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，保證通過課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生個人綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代教育核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

*本文為福建省泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題《基于課標(biāo)與高考評價體系的作業(yè)設(shè)計》（課題編號：QJYKT2021-08）的研究成果。