以史講史

徐達(dá)

著名歷史學(xué)家傅斯年先生曾經(jīng)說過：“史學(xué)便是史料學(xué)”。這句話充分證明了史料研究在歷史學(xué)習(xí)與研究中的重要性。而著名哲學(xué)家和教育家馮友蘭先生曾經(jīng)用“全”“真”“透”“精”四個(gè)字來概括史料研究的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高中生來說，他們已經(jīng)具備了豐富的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好的歷史學(xué)習(xí)能力。然而，在史料學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，能夠達(dá)到上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生卻少之又少。這為我們的高中歷史教學(xué)敲響了警鐘，提醒教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力著眼，拓寬史料教學(xué)的渠道，提高史料教學(xué)的效率，讓學(xué)生在史料中發(fā)現(xiàn)歷史真相、探尋歷史規(guī)律。本文以部編版《中外歷史綱要（上）》中《辛亥革命》的教學(xué)為例，針對(duì)史料實(shí)證培養(yǎng)視域下的高中歷史教學(xué)展開研究與探索。希望通過本文的論述，能夠打造“以史講史”的教學(xué)模式，營(yíng)造“以史學(xué)史”的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、開展史料搜集活動(dòng)，培養(yǎng)廣闊的歷史思維

正所謂“巧婦難為無米之炊”。如果沒有史料，那么何談史料實(shí)證？由此可見，史料搜集，是史料實(shí)證的初始環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)。然而，在高中歷史教學(xué)中，很多教師并不重視學(xué)生史料搜集意識(shí)的培養(yǎng)和史料搜集能力的訓(xùn)練，使學(xué)生只能憑借教材和教師提供的有限的史料來學(xué)習(xí)歷史。顯然，這不僅不利于學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的拓展。針對(duì)這種情況，筆者建議教師能夠從史料搜集環(huán)節(jié)著手開展歷史教學(xué)，使學(xué)生了解史料搜集的渠道與方法，培養(yǎng)史料搜集的能力與意識(shí)。

例如，教師提前兩周的時(shí)間，給學(xué)生布置了《辛亥革命》的史料搜集任務(wù)，要求學(xué)生通過以下途徑獲取相關(guān)史料：首先，到博物館參觀，重點(diǎn)搜集實(shí)物史料;其次，到檔案館參觀，重點(diǎn)搜集文獻(xiàn)史料;再次，到圖書館查閱，重點(diǎn)搜集史學(xué)專著;最后，到網(wǎng)絡(luò)檢索，重點(diǎn)搜集影視資料和圖文資料。教師通過布置這個(gè)任務(wù)，一方面幫助學(xué)生了解了史料搜集的渠道，使他們掌握如何獲取史料的方法;另一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)了史料搜集的意識(shí)，使他們養(yǎng)成主動(dòng)獲取史料的習(xí)慣。此外，學(xué)生通過搜集史料，能夠從不同的視角、以不同的方式了解關(guān)于辛亥革命的不同信息，這顯然有助于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的歷史思維，使學(xué)生更多、更全面地了解辛亥革命的過程、意義及影響。總之，教師可以通過開展史料搜集活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集意識(shí)，鍛煉學(xué)生的史料搜集能力;同時(shí)，開拓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與視野，為學(xué)生史料實(shí)證能力的發(fā)展及核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

二、開展史料篩選活動(dòng)，培養(yǎng)專注的歷史態(tài)度

在史料實(shí)證過程中，史料不足，容易造成學(xué)生的狹隘與偏見;而史料過剩，則容易造成學(xué)生的迷茫與分心?；谑妨蠈?shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，教師通過布置史料搜集任務(wù)，幫學(xué)生解決了史料不足的問題。那么接下來，教師如何幫助學(xué)生解決史料過剩的問題呢？傳授學(xué)生史料分類與整理的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)研究目標(biāo)來篩選和梳理史料，則能夠很好地解決這一問題。

例如，學(xué)生提交上來的關(guān)于“辛亥革命”的史料可謂五花八門，良莠不齊。有來自史學(xué)著作的節(jié)選，也有來自影視劇的片段;有來自圖書館的實(shí)物圖片，也有來自八卦小報(bào)的撰述。此外，還有學(xué)生獲取的資料，與辛亥革命并沒有太大的關(guān)聯(lián)。面對(duì)各色各樣的史料，教師可以通過以下幾個(gè)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生完成篩選工作：首先，切題。在學(xué)生動(dòng)手篩選史料之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要梳理，并將其整理為四個(gè)子課題：資產(chǎn)階級(jí)民主革命、武昌起義、中華民國(guó)、辛亥革命。然后，要求學(xué)生圍繞這四個(gè)子課題，篩選自己的史料，將無關(guān)史料剔除。于是，學(xué)生將自己搜集的“孫中山與宋慶齡的愛情故事”“戊戌六君子”等跟本課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的史料刪除了，留下了跟本課聯(lián)系緊密的史料。其次，分類。教師要求學(xué)生按照原始史料、二手史料和文藝作品史料三個(gè)等級(jí)，對(duì)自己搜集的史料進(jìn)行分類。然后，告訴學(xué)生：原始史料的真實(shí)度最高、客觀性最強(qiáng)，參考價(jià)值也最大;二手史料有關(guān)于歷史的記載、解釋、評(píng)述等多種形式，要善于甄別，盡量選擇正規(guī)刊物、名家名作、著名典籍作為參考;文藝作品史料或多或少地包含藝術(shù)加工色彩，只可作為參考，不可作為依據(jù)。于是，學(xué)生按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，再次對(duì)史料進(jìn)行篩選，保留了一些正規(guī)、權(quán)威、客觀的史料。最后，梳理。史料的梳理，也是史料實(shí)證中的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)《辛亥革命》這一課的史料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間或者事件對(duì)史料加以分類，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)史料與史料之間的邏輯關(guān)系，以及史料與史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使這些史料切實(shí)為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)。通過上述流程，教師培養(yǎng)了學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)來篩選史料的能力，使學(xué)生面對(duì)史料的態(tài)度由茫然變得篤定，由分心變成專注。

三、開展史料求證活動(dòng)，培養(yǎng)質(zhì)疑的歷史精神

陳垣先生曾經(jīng)說過：“史源不清，濁流靡已。”這句話告誡我們，對(duì)于史料要始終保持審慎的態(tài)度和質(zhì)疑的精神。因此，在基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，即使教師指導(dǎo)學(xué)生完成了史料的篩選工作，基本上保證了史料的正規(guī)性、權(quán)威性與客觀性，也不代表學(xué)生就要完全信任和依賴這些史料。相反，教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生開展史料求證活動(dòng)，讓學(xué)生采用例證、互證、辯證等方法，對(duì)于史料的真實(shí)性加以檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的歷史精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。

例如，針對(duì)“辛亥革命對(duì)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”這個(gè)話題，有學(xué)生在嚴(yán)中平的《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史統(tǒng)計(jì)資料選輯》中找到了結(jié)論：“辛亥革命推翻了封建君主專制，為資本主義的發(fā)展掃除了一些障礙，從1912年—1919年，中國(guó)新建廠礦企業(yè)有470多家，新增資本達(dá)1.3億元以上，超過了過去的半個(gè)世紀(jì)?！痹趯W(xué)生亮出這張“王牌”之后，教師并沒有急于肯定這個(gè)結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生本著“史論結(jié)合”的原則，利用史料，對(duì)于這個(gè)結(jié)論加以驗(yàn)證。于是，馬上有學(xué)生從自己搜集到的史料中找到了佐證：在博物館的展窗里，有一張來自《東方雜志》的舊稿，上面寫的是：“短短8年多的事件，就新建近代工礦企業(yè)470多家，投資資金近1億元，再加上這段時(shí)間對(duì)原有企業(yè)改造資金，8年間，中國(guó)近代民族工業(yè)新增資本在1.3億元以上……”這樣一來，學(xué)生通過原始史料和二手史料的互證，明確了史料的真實(shí)性，也從側(cè)面佐證了二手史料中的觀點(diǎn)。這個(gè)過程，是學(xué)生秉持大膽質(zhì)疑、小心求證的態(tài)度，對(duì)史料加以求證的過程，也是學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)得以形成與發(fā)展的過程。

四、開展史料分析活動(dòng)，培養(yǎng)全面的歷史素養(yǎng)

英國(guó)學(xué)者柯林武德曾經(jīng)說過：“歷史學(xué)的程序或方法根本上就在于解釋證據(jù)。”因此，在高中歷史教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生獲得史料、篩選史料、驗(yàn)證史料之后，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于史料加以分析和解釋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“觀點(diǎn)”等要素和主線，從史料中提取信息，得出結(jié)論，從而探尋歷史發(fā)展的真相，探究歷史發(fā)展的規(guī)律。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于清政府的滅亡屬于“自滅”（由于自身過于落后腐敗而滅亡）還是“他滅”（主要指辛亥革命）爭(zhēng)論不休。面對(duì)這種爭(zhēng)論，教師并沒有直接闡述自己的想法，而是給學(xué)生分別羅列出支持“自滅”和“他滅”的史料，讓學(xué)生從史料分析中自己得出答案。比如，在分析代表“自滅”觀點(diǎn)的材料的時(shí)候，學(xué)生抓住了“時(shí)間”和“地點(diǎn)”兩個(gè)要素，從中提煉出如下信息：辛亥革命覆蓋的范圍并不大，基本上集中在武漢和南京。辛亥革命持續(xù)的時(shí)間也不長(zhǎng)，總計(jì)125天，其中，武漢49天，南京26天。一場(chǎng)范圍不大、時(shí)間不長(zhǎng)、傷亡不重的革命，如何能夠摧毀一個(gè)統(tǒng)治時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩百多年的、根深蒂固的清政府？反觀當(dāng)時(shí)的清政府，于外，飽受列強(qiáng)侵略;于內(nèi)，變法屢屢碰壁，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事都已成強(qiáng)弩之末，這才致使武昌起義之后，各省紛紛宣布脫離清政府統(tǒng)治，這些都是“自滅”的表現(xiàn)。而在分析代表“他滅”觀點(diǎn)的材料的時(shí)候，學(xué)生抓住了“人物”和“事件”兩個(gè)要素，從中提煉出如下信息：在辛亥革命中，雖然立憲派和舊官僚也發(fā)揮了一定的作用，但是革命人才是主導(dǎo)力量和中堅(jiān)流派。小到江安之役，大到武昌起義，大大小小的武裝起義，都脫離不開革命者的領(lǐng)導(dǎo)。因此，沒有革命者，就不會(huì)有這些起義;沒有這些起義，就無法推翻清政府?？梢姡逭臏缤鰧儆凇八麥纭?。在提煉完代表雙方觀點(diǎn)的史料信息之后，學(xué)生對(duì)于“自滅論”和“他滅論”的核心觀點(diǎn)都做到了心中有數(shù)。此時(shí)，他們自然而然地站在了中立的視角，對(duì)于雙方信息再次加以對(duì)比與整合。于是，很多學(xué)生又形成了新的觀點(diǎn)：從辛亥革命的持續(xù)時(shí)間和轉(zhuǎn)戰(zhàn)地點(diǎn)來看，革命軍還沒有強(qiáng)大到可以一舉推翻清政府的程度;從革命軍在辛亥革命中的重要作用來看，革命軍確實(shí)在推翻清政府中扮演了重要角色。因此，我們可以說辛亥革命只是在清政府上吊的時(shí)候?yàn)槠錅?zhǔn)備了繩索，在清政府自刎的時(shí)候?yàn)槠溥f上了尖刀，在清政府奄奄一息的時(shí)候給了它致命一擊。因此，清政府的滅亡，應(yīng)該是一個(gè)必然前提之下的偶然事件，是“自滅”與“他滅”巧妙重合的結(jié)果。縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生從史料中抓取線索、提煉信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生從史料中提煉觀點(diǎn)、得出結(jié)論的能力。同時(shí)，教師還培養(yǎng)了學(xué)生從不同空間、不同視角解讀史料、整合信息的能力，促進(jìn)了學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷、歷史解釋等其他核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、開展史料反思活動(dòng)，培養(yǎng)思辨的歷史習(xí)慣

歷史教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和解釋客觀歷史現(xiàn)象，更在于讓學(xué)生思考和探索內(nèi)在歷史邏輯。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生基于史料展開分析，以此來了解歷史的真相;還要引導(dǎo)學(xué)生基于史料展開反思，以此來探尋歷史的規(guī)律。換言之，教師應(yīng)該促使學(xué)生展開對(duì)于史料的深度研究，并在研究中學(xué)會(huì)從更深的角度和更多的維度來思考?xì)v史問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思辨、樂于深究的良好習(xí)慣。

例如，提到辛亥革命，學(xué)生都習(xí)慣性地想到它的積極作用，即使談及辛亥革命的失敗，也多半是為革命軍扼腕嘆息，或是對(duì)袁世凱嗤之以鼻。那么，辛亥革命的失敗，有沒有值得我們深究和反思的地方呢？答案當(dāng)時(shí)是肯定的。于是，教師從《全球通史》《中華民國(guó)臨時(shí)約法》《中國(guó)共產(chǎn)黨的70年》中選擇了史料，讓學(xué)生閱讀史料，嘗試總結(jié)辛亥革命失敗的原因。于是，學(xué)生通過對(duì)于史實(shí)材料和名家觀點(diǎn)的解讀，對(duì)于辛亥革命的成與敗展開了新的思考，并產(chǎn)生了新的想法。比如，學(xué)生在閱讀《中華民國(guó)臨時(shí)約法》條款的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在袁世凱就任總統(tǒng)即將成為事實(shí)的前提下，《約法》既賦予了總統(tǒng)諸多實(shí)權(quán)，又向參議院和國(guó)務(wù)院下放了諸多權(quán)限，來限制總統(tǒng)的權(quán)力。這導(dǎo)致行政職權(quán)劃分不清，權(quán)責(zé)混亂;再比如，《全球通史》中稱中華民國(guó)為“美國(guó)共和政體的仿制品”，并強(qiáng)調(diào)“它在中國(guó)歷史、傳統(tǒng)、政治經(jīng)歷、制度、天性、信仰、觀念或習(xí)慣毫無根基”，這也“一語驚醒夢(mèng)中人”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)中華民國(guó)成立之時(shí)，確實(shí)有很多理念和舉措不符合我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，有著濃重的“舶來品”痕跡。經(jīng)過思索之后，學(xué)生切實(shí)發(fā)現(xiàn)了辛亥革命中存在的不適宜、不徹底、不科學(xué)的問題，也由此體會(huì)到了資本主義難以帶領(lǐng)中國(guó)走向富強(qiáng)之路，唯有社會(huì)主義才能救中國(guó)的歷史客觀真理。由此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生基于史料展開反思，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，并促進(jìn)了學(xué)生思辨意識(shí)的形成與思辨思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象觀察社會(huì)本質(zhì)、透過史料探索歷史規(guī)律。

綜上所述，史料實(shí)證素養(yǎng)，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，在學(xué)科的核心素養(yǎng)中占據(jù)重要位置。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略的研究與探索，通過開展“史料搜集”“史料篩選”“史料求證”“史料分析”“史料反思”等活動(dòng)，為學(xué)生打造“以史講史”的教學(xué)模式，營(yíng)造“以史學(xué)史”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生強(qiáng)化史料學(xué)習(xí)，提升歷史素養(yǎng)。

*江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第14期重點(diǎn)自籌課題“統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)研究”（編號(hào)2021JY14—ZB87）階段性成果。